小学语文课堂结合绘本欣赏的教学策略

摘要：当前基础教育领域正经历以核心素养为导向的深度变革。义务教育语文课程标准明确提出“构建开放、多样、有序的语文课程体系”要求，强调通过多元化文本培养学生的语言运用能力与人文素养。在这一背景下，绘本作为融合视觉艺术与文学叙事的特殊载体，其教学价值日益凸显。国际阅读素养进展研究（PIRLS）显示，图文协同的阅读材料能有效促进儿童认知发展，而我国小学语文教学长期存在“重文字轻图画”的倾向，导致学生审美体验与形象思维培养存在短板。从现实需求看，数字化阅读习惯的普及使当代小学生更易接受图像化信息。绘本凭借其叙事直观性、情感感染力和思维启发性，为破解这一困境提供了新思路。其特有的“图画叙事层”与“文字叙事层”交互机制，既能降低低年级学生的阅读门槛，又能通过留白艺术促进高阶思维发展。

关键词：绘本;小学;语文;课堂;使用

1 序言

在探索绘本欣赏与语文核心素养培养的契合路径上，教学具体目标包括：揭示绘本在语言积累、思维训练方面的独特作用机制；构建符合儿童认知特点的“图—文”互读教学模型；开发可迁移的绘本教学策略以弥补现有教材在审美教育方面的不足。研究聚焦小学中低年级阶段，这一时期正是儿童语言敏感期与形象思维发展的关键阶段，通过系统性绘本教学有望实现“趣味性”与“教育性”的有机统一，为语文课程改革提供实践参照。

2 绘本欣赏的理论基础

2.1 绘本的定义与特点

绘本作为一种特殊的儿童读物形式，其本质特征在于图画与文字的有机融合。苏斌珊将其定义为“图文并茂的读物”，强调其通过视觉符号与语言符号的双重编码实现叙事功能[1]。从形态学角度看，绘本不同于传统插图书籍，其图画并非文字的附属品，而是具有独立叙事价值的艺术表达。岳楠楠进一步指出，绘本通过“绚丽的颜色、生动的图片”与精炼文字的组合，形成独特的表意系统[2]。这种图文互补关系使绘本在小学低段语文教学中展现出不可替代性，特别适合作为学生从图像阅读向文字阅读过渡的桥梁。

从教育功能维度分析，绘本具有三个核心特点：其一，认知适配性。绘本的画面叙事降低了低年级学生的解码难度，使其能够通过观察图画理解复杂情感与社会关系。其二，审美浸润性。绘本艺术家通过独特的艺术风格（如水墨、拼贴、版画等）传递美学理念，学生在阅读过程中自然而然地接受审美熏陶。其三，思维启发性。绘本中的留白设计、隐喻表达能激发儿童的问题意识与推理能力，如《爷爷一定有办法》中反复出现的布料残片，引导学生思考资源循环利用的深层意义。这些特点使绘本成为实施“观察—想象—表达”教学模式的理想载体。

值得注意的是，绘本的图文比例随目标读者年龄变化呈现动态特征。针对小学低年级的绘本通常采用“图主文辅”结构，图画承担70%以上的叙事功能；而中高年级适用绘本则逐渐增加文字比重，通过更复杂的句式与修辞培养语言能力。

2.2 绘本在小学语文教学中的作用

绘本在小学语文教学中的应用具有多维度的教育价值，其作用主要体现在语言能力培养、思维发展与审美教育三个核心领域。从语言建构维度看，绘本通过图文互文性为学生提供了丰富的语言输入环境。李晓华指出，“将绘本应用于小学语文阅读教学中有着重要的意义”，这种意义首先体现在其能有效解决低年级学生识字量有限与阅读理解需求之间的矛盾[3]。绘本中的图画作为具象化语境，帮助学生通过视觉线索推测文字含义，如在《我爸爸》这类亲情主题绘本中，夸张的服饰造型与动作设计使“强壮”“温柔”等抽象形容词获得可视化。

审美教育方面，绘本的艺术表现手法为落实课标“感受美、发现美”要求提供了天然载体。不同媒材创作的绘本（如剪纸风格的《团圆》、水彩绘制的《夏天的天空》）能让学生直观感知色彩、肌理等艺术元素的情感表达功能。教学实践表明，通过系统接触多元艺术风格的绘本，学生逐渐建立起初步的视觉阅读能力，能够识别画面中明暗对比、视角变化所传递的情绪基调，这种能力迁移至文字阅读时，便表现为对文学作品中环境描写、人物刻画的深度理解。

当前语文教学实践中，绘本的潜在作用尚未充分释放。部分教师仍将其视为课外补充读物，未能有效挖掘其与教材单元的契合点。实际上，绘本可以与拼音教学、口语交际、习作训练等多个教学模块有机结合。例如《一园青菜成了精》的韵律文字可作为拼音巩固材料，《鳄鱼怕怕牙医怕怕》的重复句式适合进行句式仿写训练。只有建立系统化的绘本课程体系，才能真正实现其“工具性”与“人文性”双重价值的最大化。

3 小学语文绘本欣赏的教学策略

3.1 绘本选择的标准与方法

绘本选择是开展有效教学的首要环节，需综合考虑认知适配性、教育价值与艺术品质三个维度。从认知发展角度看，低年级学生适宜选择图画叙事占比70%以上的作品，如《猜猜我有多爱你》这类情感主题绘本，其夸张的视觉表现与简洁文字能有效降低阅读门槛。中高年级则可逐步增加《铁丝网上的小花》等文字量适中、内涵丰富的作品。 

教育目标导向是选本的核心依据。针对语言积累目标，宜选用句式重复性强、韵律明显的作品，《爷爷一定有办法》中循环出现的布料残片可激发推理能力；审美教育则应侧重艺术风格的多样性，水墨风格的《团圆》与拼贴艺术的《小蓝和小黄》能拓展学生的视觉经验。

主题匹配度决定教学整合效果。统编教材的“伙伴关系”单元可搭配《我有友情要出租》，科学常识教学则适合《一粒种子的旅行》。当前绘本市场存在题材同质化现象，教师需建立分级主题资源库，避免重复选择同类作品。对于特殊教育需求学生，应优先考虑《大卫上学去》等行为指导型绘本，其明确的情节线索和正向示范更利于规则意识培养。

3.2 绘本欣赏的教学设计与实施

教学实施要特别注意差异化指导。对于阅读基础薄弱的学生，可简化《一园青菜成了精》的任务要求，仅聚焦押韵句式的朗读；而能力较强的学生则可尝试仿写同类韵律文本。农村学校可参照周青的自然教育实践，结合本土绘本开展户外观察活动，如根据《树叶蝴蝶》组织植物标本制作，将审美体验与生活经验相联结。贾利荣强调的“生动明确性”在此过程中得到充分体现，绘本的具象特征使抽象语文知识变得可触可感。

实施过程中常见两类问题需提前预防：一是过度解读导致教学偏离儿童视角，如对《猜猜我有多爱你》进行成人化的文学分析；二是活动形式化使思维训练流于表面，如角色扮演沦为单纯表演。教师应始终保持对绘本“儿童性”特质的尊重，在全面推行核心素养评价的背景下，更需明确绘本教学的本质目标是培养可持续发展的阅读素养与人文情怀。

结语：绘本作为图文融合的特殊文本，其双重叙事结构有效契合了儿童从形象思维到逻辑思维的发展规律，尤其在语言建构、思维训练和审美培养方面展现出显著优势。教学实践表明，基于“观察—想象—表达”框架设计的绘本活动能激活学生的多模态认知，通过图画细节解读、角色情感代入等策略，不仅提升了学生的阅读参与度，更促进了其语言表达的系统性发展。当前研究为绘本与统编教材的有机融合提供了可行范例，发展多角度思考能力。最后，建议教育部门将优质绘本纳入基础教育资源库，组织跨区域教研活动分享典型案例，共同构建更具开放性的语文学习生态。只有通过理论创新与实践改良的双向促进，才能充分发挥绘本在落实立德树人根本任务中的独特作用。

参考文献

[1] 苏斌珊.小学语文低年级绘本创意教学的策略研究[J].《名师在线（中英文）》,2023,(1):29-31.

[2] 岳楠楠.谈绘本阅读在小学低段语文综合性学习中的有效利用[J].《中文科技期刊数据库(全文版)教育科学》,2020,(12):00038-00038.

[3] 李晓华.互联网背景下小学语文绘本阅读教学研究[J].《中国新通信》,2024,(20):164-166.