基于创造教育的小学数学教学实践

摘要：小学数学学科持续为社会输送德才兼备的创造型人才，发挥数学学科育人价值的同时寻找教育新思路，与创造教育相结合，打造具有趣味性、创造性和实践性的教学空间，启发学生在数学探究的过程中树立创造意识，坚定创造方向，多视角分析和有效启发的过程中具备创造性智慧，建构全新的知识体系，获得数学学习的成就感。小学数学教师依托教学改革的实践环境，基于创造教育归纳有效的数学教学实践方法，通过活化教学过程、体验生活情境以及多元教学评价等方面为学生提供创造才能提升的舞台，激发学生的学习兴趣，不断思考质疑优化，发展学生的数学素养和创造精神。

关键词：创造教育 小学数学教学 实践方法

前言：小学数学学科的逻辑性和实践性较强，过多的理论知识学习只会让学生在原地踏步，无法让学生在解疑辨析以及创造中获得良好的学习收获。教师站在学生全面发展的角度，结合创造教育理念，进行数学教学整体环境的重构，积极完成数学教学任务，有效塑造学生的创造能力和创造品格，拓展学生的学习视野，共同探究数学学科的本质规律，促进学生各个方面的发展。符合小学生的思维特点以及认知规律，拓宽数学教学的深度和广度，理解创造教育的实际内涵，对小学数学教学实践进行积极思考，创造力是教育创新的核心支架，是学生深度数学探究的思维动力，满足学生的发展需求，多创造，多实践，多合作，学生收获新的学习成果，将数学学科变为终身探究的学科。

一、基于创造教育的小学数学教学实践思考

教学改革的实践环境中释放诸多创造教育的信号，与学生的长远发展建立联系，革新教学模式以及教学方法，利用好课堂教学的有限时间，让学生拥有创造的本领。这种创造不仅加快教学改革的步伐，呈现学生为主体的教学环境；也是在与学生关键能力和核心品格发展建立联系的同时学生的学习转变为创造性发现和创造性解决，打开数学教学的深度空间，有效发挥学生的潜能，与教师共同合作的过程中学生多创造多实践，拓宽知识的边界，打破课堂内外，优化整体知识结构的同时以创造为乐。基于创造教育进行小学数学教学实践思考，走出传统教学，为学生提供创造的条件以及创造的舞台，积极的引导和做出有效的学习尝试，学生明确自身的位置，依据多条创造路径，数学学习变得轻松有趣，保持良好的创造状态，逐渐提高数学教学质量。

（一）转变传统教学观念，提供创造机会

基于创造教育小学数学教学完善实践环境，教师思考如何让学生产生思考创造的积极性，每一次学习都能培养学生的创造能力；如何让学生意识到数学学习的内在乐趣，改变学生的思维路径和学习心态，促进学生智力因素以及非智力因素的协同发展。首先，教师转变传统的教学观念，不再以知识灌输的教学方式，忽略学生的学习创造性，降低学生创造激情的同时学生没有掌握有效的创造学习方法。持续的教学创造有助于提高教师的教学能力，迎接教学的挑战，提高数学教学水平；其次，创造教育理念在小学数学教学中的融入需要教师为学生提供创造的机会，遵循以生为本教育理念，共同在教学的变革中提供新的创造空间，触发学生已有知识经验与新知识之间的矛盾，学生自主思考和表现自己的优势，提升学生的数学素养。

（二）完善创造空间，激发创造兴趣

小学数学教学形式和教学方法不能处于在单一的路径中，而是考虑学生的学习需要和认知基础，创造教育理念与小学数学教学的相互融合中需要教师完善立体化的创造空间。哪些教学手段有利于教师从传统教学转型为创造教学；哪些学习资源有利于教师转化为学生创造的条件，立体化的学习空间内，呈现数学学科的多维教学目标，持续激发学生创造兴趣，良好的学习合作氛围中课堂教学更加新颖，学生的学习更加主动，精简教学内容和学生的学习负担，独立思考和解决问题的过程中探索数学未知知识领域。学生掌握多条学习方法，生活探究，知识运用以及创造收获的过程中学生的创造学习越来越积极，这时教师鼓励学生主动进行想象和互动，牢固数学知识与技能，养成爱创造的良好习惯。

（三）增强教学互动，发展创新思维

基于创造教学进行小学数学教学的重构，需要教师与学生明确自身的位置，建立稳固的合作关系，时刻了解学生在创造学习中的不足点以及闪光点，帮助学生变换学习路径，启发学生创造性方法，教师的教依据学生的学，学生的学具有创造性特色，引导学生换个角度解决问题和探究数学学科的内在魅力，增强教学互动，展现学生独有的间接和个性学习方式，胸有成竹的拥有创造学习的新途径。创造教育在数学教学中的实践创新思维成为有效的路径，充分利用多种教学资源以及教学方法，让学生的求知欲变为自主创新的路径，不但要丰富学生的想象以及创造元素，也能在持续的创造中收获良好的创造成果，培养学生自主学习的良好习惯。

二、基于创造教育的小学数学教学的实践方法

小学数学教学不能局促在原有的教学环境中，让学生失去创造的可能性，与学生的学情、教学改革实践以及社会创造型人才培养标准相一致的数学教学实践中，关注学生创造能力和创造品质的提升，无时无刻都让学生融入到创造的良好学习氛围，勇于尝试，积极实践的同时形成数学思维的独立性，逻辑性和创造性，由此启发学生收集创造的相应条件，运用有效的创造方法，在与教师共同合作中创造教育理念取得良好的学习实效。小学数学教师分析传统教学存在的问题，探究创造教育路径的过程中尊重学生的主体性，激发学生创造的兴趣，从学生个性发展、情境体验以及多元教学评价中寻找学生创造的新环境，体验数学学科的内在魅力，达成核心素养目标，实现学生创造性发展。

（一）活化教学过程，尊重个性发展

小学数学教学依托教学改革的实际变化，完善数学教学环境，创造教育理念在小学数学教学中的融入，需要教师分析学生的学情，转变传统教学观念，结合教材的知识结构，活化教学过程，激发学生主动思考质疑探究，依靠创造为动力，展现学生的个性学习优势。例如在学习有关长方形的问题时，教师的教学设计是结合动手实践的方式，让学生掌握正方形的特征和概念，摆一摆，想一想和做一做，激发学生的学习兴趣，让学生自主思考和质疑，抓住创造的机会，与教师顺利完成数学教学任务。同时在数学创造性课堂的完善中教师尊重学生的个体差异，按照学生的学习层次提出针对性的问题，实际图形拼接的过程中理解对边相等的特点和概念，让学生通过观察操作归纳和质疑点的推进，形成创造学习过程。每一名学生的心中根植创造的火种，快乐的学习环境中数学教学和学生的数学学习并没有停下来，提高数学教学水平。

（二）创设生活情境，学科融合创造

小学数学教师发挥数学学科的多元育人价值，创造教育在数学教学中的合理呈现，体现教学的新与奇，吸引学生的目光，让学生在立体化的创造空间内整合学习资源，应用学习方法，积极与教师进行互动的环境中找到自主创造的有效方法。例如在学习长度单位有关的问题时，教师在数学教学开端设置悬念，与生活联系起来，生活中有哪些长度单位，怎样在长度单位统一的状态下解决问题？接着尊重学生的疑问，创设适合的生活情境，满足学生创造尝试的条件；也是让学生主动进行学习尝试和独立思考的过程中引发整体知识结构的变化，学会计算长度单位的进率，获得成功的学习体验。教师让学生在学科融合的角度，共同解决数学问题，与科学学科之间的联系，长度单位的探究和验证提供新条件，激发学生的创造兴趣，展示良好的创造成果，数学学习不再是难题。连接课后的学习环境，多角度钻研数学问题，时刻保持拥有创造性见解，养成良好的学习习惯。

（三）多元教学评价，提升创造品质

小学数学教师的教依据学生的学，整个教学过程中教师与学生之间处在合作共学的位置，给予学生展现自我的空间，依附教学评价指引创造教育方向。例如在学习克与千克的问题时，教师精准教学目标，创造教育实施多元教学评价，让学生通过估算以及求异的思维解决质量单位问题。教师与学生积极的互动，确定1克和1千克的标准，与教师共同对生活物品质量进行估算，学生对创造信息进行加工，引导学生理清逻辑关系复杂的数学问题，不再让学生时断时续的创造，而是通过多元教学评价，学生具备严谨的学科探究态度，保持创造的状态和拥有坚毅的创造品质。有耐心，有思路，有本领的开发潜在的创造学习路径，发现克与千克的本质关系，持续地求异求新形的环境中学生的联想更加丰富，估算接近正确值，融合学生的学习评价，同伴的评价以及教师的评价，形成对创造教育的有效检验，学生编制数学应用题，提升学生的创造精神和创造品质。

三、总结

依托教学改革的大环境，基于创造教育探索小学数学的实践教学方法，通过活化教学过程、学科融合创造以及多元教学评价，为学生提供创造性学习的舞台，激发学生的创造兴趣，掌握必要的创造能力和创造品质。与教师之间的积极合作，引导学生善于质疑思考求异和反思，优化数学整体知识结构，创造教育为数学教学的发展带来生机，提升学生的素养能力和创造才能。 

参考文献

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