沉浸式教学模式下高职语文的“教”与“学”

摘要：在我国教育体系中，高职教育作为重要的一环，其中语文教育在培养学生核心素养的过程中起着至关重要的作用。在当前全球范围内对文化自信和文化软实力日益重视的背景下，我国的新一轮课程改革对学生的国学文化积淀和职业素养提出了更为迫切的要求。高职语文作为基础课程之一，与其他专业学科相比有着本质的不同，它更注重于人文素养的培养和综合素质的提升。本文探讨了沉浸式教学模式下高职语文“教”与“学”的创新实践，旨在揭示其在提升学生文化自信、增强职业素养方面的独特价值。

关键词：沉浸式教学模式；高职语文；“教”；“学”

前言

随着我国教育事业的不断改革发展，越来越多的一线教育工作者积极投身于教学模式的创新，以适应新时代下人才培养的需求。其中，沉浸式教学模式以其独特的优势，对高职语文教学产生了深远的影响。该教学模式弥补了传统教学的不足，更加凸显了学生的主体地位，既提升了教师的教学质量，又强化了学生的学习效果。沉浸式教学模式，进一步推动了高职院校语文教学工作的进步，并为未来的教育改革提供了新的视角和思路

一、沉浸式教学的含义

沉浸式教学模式首次提出于上世纪六十年代，是由加拿大政府所推广的一种创新性的教学模式，主要应用在法语学习中。该教学模式主要是结合教学目标，实施的全封闭式的教学策略，借助多样化的教学方法或者现代化教学工具为学生打造一个真实化的学习场景。学生在沉浸式的情境下，能够通过借助模拟演练、实践以强化自身的专项技能。在高职语文教学中，应用沉浸式教学模式，学生能够在课堂学习中始终保持充分的专注力，自觉专注于学习的过程，有效排除各种干扰因素，并能过滤掉所有不相关的信息，从而达到一种深度沉浸的状态。所以，沉浸式教学展现出共生性、情感融入、动态生成及激励性等特征。共生性特征指的是教师与学生共同参与，在课堂教学中，教师的“教”与学生的“学”，二者之间呈现出相互依存、相互沉浸的状态。情感融入指的是在沉浸式教学模式下，学生的学习兴趣以及学习积极性都能够得到有效地激发，并且能够自觉融入课堂学习中，实现情与感的交汇。动态特征更倾向于教学活动层面，指的是沉浸式教学模式，有助于学生在学习与研究过程中不断掌握新知，形成独特的见解。从教学效果来看，沉浸式教学模式还包含着激励性特征，这就需要教师最大限度地调动学生学习的主观能动性，应用多元化的教学策略，促使学生全身心地投入到课堂学习中[1]。

二、沉浸式教学模式下高职语文的“教”

（一）构建全面的高职语文课程体系

高职院校在语文课程教学活动中，需要从学生的性格特点以及个人职业发展规划入手，设置必修、选修以及自修课程，全方位满足学生的学习需求。在内容设置上既要涵盖基础性的内容，同时还要兼顾高级和深度内容，通过整合校内与校外学习资源，实现层次递进的学习体系。

1.开设必修课程

在沉浸式教学模式下，开展高职语文教学活动，要求教师必须以必修课程为基础，严格落实实用性、人文性原则，强化学生语言组织与运用能力，促进学生形成批判性思维方式、审美角度与人文情感的深度融合。总的来说教育目标具体可以分为以下几个方面：一是，强化学生的语感与理解能力，促使学生能够精准理解作者的表达意图与传递的情感，并且能够运用所学的知识对文章的结构、表达技巧进行深入剖析，还可以对不同类型的文章，选择合适的阅读方法。二是，强化学生的写作境内，促使学生能够对不同的人、事、物有着独特的见解，清晰地阐述主题，合理地构建文章框架，并有效地运用合适的表达手法和手段来传达情感。三，强化学生的社交能力，要求学生能够在不同的场合中，在充分理解与尊重他人观点下发表自身的看法与观点，并能够有效地进行沟通和协作。四是，强化学生的审美素养，促使学生能够切实感知到文字所描绘的美好意境，并且能够深刻感知到我国传统文化的魅力[2]。

2.增设选修课程

在高职语文教学过程中，要充分发挥选修课程的优势，为学生提供更加全面且富含深度的学习资源。选修课程的增设要求要以学生的学习兴趣为基础，结合学生的学习需求拓展文学或者实践课程等方面的内容，比如古现代文学赏析、优秀诗词鉴赏，或者影视剧本分析等。开设这些课程既能够全面提升学生的思维认知能力与审美素养，同时对弘扬与传播优秀的传统文化也有积极的推动作用，对培养学生的语文学科素养有着积极的影响。

3.设置自修课程

自修课程主要是针对语文学习能力较差的学生。在自修课程中，学生可以借助专项练习，攻克学生在阅读、写作中的弱点，不断提升自身的语文素养。需要注意的是，自修课程的开设，需要教师全面考虑学生的实际情况，合理设计相关教学教材，并且通过定期小测的方式，调动学生学习的积极性，最大限度地保障学生的学习效果，以实现学生不同程度的提升。

4.开展课外实践课程

想要真正实现沉浸式教学效果，还需要开展语文课外实践课程，通过各种社团、辩论形式丰富实践课程的类型，例如文学社团、戏剧表演社团、国学讲座等，进一步激发学生对语文学习的兴趣和热情。在这个过程中，教师要充分调动学生参与的积极性，鼓励学生积极参与到课外实践课程中，将丰富的语文课外实践课程，同课堂知识与现实生活相结合，使学生在轻松愉快的环境中提高语文素养，真正实现沉浸式教学的效果[3]。

（二）实施合作教学模式

合作教学模式顾名思义指的是以小组为单位，开展的小组合作式的教学形式，这种教学模式强调学生之间的互动与互助，以实现预期教学目标的一种常用的教学方法。该教学模式的本质在于借助合作的模式，引导学生在合作过程中完成教师布置的任务，以培养学生的团队合作意识、社交能力。在合作学生中，师生之间、学生之间的关系变得更加密切，彼此之间相互分享、相互借鉴、相互进步。在高职语文教学活动中，教师需要结合不同的教学内容，对学生进行科学分组，明确各自职责，教师需要积极承担起督导的角色，以全面激发学生的学习主观能动性。

1.根据实际学情，科学划分小组

科学划分小组是确保合作教学有效实施的前提条件，教师需要结合学生的课堂表现以及综合反馈全面分析学生的实际学情，并以此为依据均衡划分小组。教师需对学生的学习基础和团队意识进行评估，并遵循“组内差异性，组间同质性”的准则进行合作小组的划分，以期能激发小组内部成员间的互动与竞争效应。学生之间的差异性有助于双方优势互补，而同质性则有助于小组内良性竞争。

2.根据模块任务，促使小组分工协作

在沉浸式教学模式下，要求高职语文教师根据教学内容，设置不同的教学任务，并且细化到各个教学环节。这种方式有利于合作小组均衡分工，确保合作学习目标的高效达成。通过划分教学任务，为学生的学习指明了方向，学生通过完成学习任务就能够深化对课程内容的理解与掌握。需要注意的是，教师在设计学习任务时，需要调动学生的积极性，确保全员参与，进而丰富学生的学习体验。

3.鼓励学生自主探索，并加以指导辅助

在高职语文教学实践中，合作学习模式的应用教师被赋予了全新的职能，教师需要实时关注学生的小组合作情况、学习任务的达成情况，以及小组学习进度情况等，并且针对小组学习效果提供适时的指导。当学生在小组学习中遇到困难时，需要鼓励学生自主探索解决办法，并为学生指明正确的思考方向，鼓励其深度思考，促进学生对知识的理解与吸收，以实现沉浸式的学习效果[4]。

（三）强化学生学习体验

1.积极创设体验情境

在沉浸式教学模式下，教师可以结合教学内容，创设体验情境，最大限度地贴合教学场景，同时还可以借助多媒体教学工具烘托教学情境，还可以借助校内平台及校企合作平台来模拟真实的职场环境，从而帮助学生更直观地领会语文课程中的情感内涵，刺激学生的思考联想。以写作教学为例，教师可以通过角色扮演的方式，让学生体验不同的视角和表达方式，从而在写作中更好地塑造角色和叙述故事。比如在经典文学作品学习中，教师可采用改编为短剧或舞台剧的形式，对其进行诠释，以促进学生对原著的深入理解。

2.组织语文竞赛活动

在沉浸式的高职语文教学实践中，教师应当积极组织各种竞赛活动，例如辩论赛、朗诵活动等。竞赛主体可以由教学内容拓展到职业领域，借助竞赛形式提升学生的思辨技巧，展现学生的个性特色，同时激发学生的互动与探究精神。在这个过程中，学生的个人经历与心理情感进行交织互动，不仅能够激发创新的思维火花，更能够调动集体的智慧和经验，实现互补不足，驱动学生知识的质性转变

（四）优化评价机制

1. 建立多元化评价体系

在沉浸式教学模式下，传统的单一评价方式已无法满足教学需求。因此，高职语文教师需要建立一个多元化的评价体系，以全面评估学生的学习效果。这个评价体系不仅包括学生的知识掌握程度，还包括学生的思维能力、实践能力、合作精神和创新能力等多方面素质。通过多元化的评价方式，可以更好地激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。

2. 强化过程性评价

过程性评价是指在教学过程中对学生的学习行为、学习态度、学习方法等进行评价。在沉浸式教学模式下，过程性评价显得尤为重要。教师可以通过观察、记录、访谈等方式，了解学生在学习过程中的表现，及时给予反馈和指导。通过过程性评价，学生能够及时了解自己的学习情况，调整学习策略，提高学习效果。

三、沉浸式教学模式下高职语文的“学”

从高职语文教育来说，想要达成什么的教学效果，取决于什么样的教学方式。想要让学生沉浸到学习中，教师需要结合实际的教学需求，创新教学方法，调动学生学习积极性，灵活选择合适的教学策略，最大限度地提高教学质量。比如想要提升学生的语文思维能力，就可以应用专题式教学模式；想要提升学生的审美素养和人文修养就可以应用陶冶性教学策略；想要借助现代教学工具的优势打破传统教学的禁锢构建高效课堂，就可以应用混合式教学策略。

总的来说，不管应用哪种教学策略，都必须遵守以下几个规则。一是，以解决实际问题为根本。在高职语文教学实践中，提升学生的思辨能力与问题解决能力是当前教学改革的主要方向，需要引导学生运用所学的语文知识去分析问题，提出解决方案。二是，以问题为引领。要想学生沉浸到学习中，需要教师打破传统的教学方式，把课堂主体地位让位给学生，并以问题为驱动，引导学生自主分析、自主研究。通过这种教学方式，学生可以更好地理解和掌握知识。总的来说，以问题为引领，要求教师在设计问题时，必须结合生活实际与工作场景，再通过构建问题链和问题矩阵的策略，来点燃学生的探究热情。在对问题的深入研究中，学生应逐步建立起系统的知识结构。三是，重视学生的主体地位。要想实现沉浸式的教学效果，需要教师摒弃传统教学思路，由单一的理论知识讲授转变为学生的全面发展。此外，教师还要根据语文学科的具体特征，积极寻求适合本校学生的教育方法，借助多元化的实践活动，帮助学生构建完善的知识体系，实现对学生学习能力与学科素养的培养。需要强调的是，学生作为语文学习活动的主体，在教学中，必须全面凸显出他们的主体地位，挑选那些广受学生喜爱且契合学习需求的活动形式。教学活动则需彰显教育本质及校本特色，通过综合评估语文学科的教育内容和学校的培养目标，合理配置资源，精心组织活动，以期有效地提升学生的语文核心素养。

在沉浸式教学模式下，对教师的“教”与学生的“学”提出了全新的挑战，要求教师必须创新教学方式，利用自身的教学资源，确保教学内容与专业领域紧密结合，并且要设计出基于职场情境的项目化教学内容。此外，还要借助现代化教学手段，积极拓展线下、线下联合教学模式，深入整合理论与实践，充分发挥语文教育的核心价值，切实发挥沉浸式的教育作用。

结束语

在沉浸式教学模式下，高职语文的"教"与"学"呈现出一种全新的样态。总的来说，面对职业教育的蓬勃发展，高职院校需要积极探索更多教育教学技能，以提升学生的专业素质，促进学生的全面发展。教师应当利用多元化的教学手段与途径，创造实际操作的训练环境，竭尽全力保障学生的学习质量，为社会发展培养出更多具备高素养和专业技能的人才。

参考文献

[1]郑佳晴.沉浸式教学模式下高职语文的“教”与“学”[J].现代职业教育,2023,(36):157-160.

[2]何玉玲.沉浸式教学视角下高职语文教育专业技能训练路径刍探[J].成才之路,2023,(21):21-24.

[3]于倩.产教融合背景下高职语文的教学模式创新[J].大学,2023,(14):74-77.

[4]承梦姣.基于“三教”教育理念的高职语文课堂教学改革研究[J].山西青年,2023,(02):9-11.