护理技能竞赛在中职教育护理教学策略探讨

摘要：护理技能竞赛成了中职护理教育的一项重要教学活动，对促进学生专业技能进步、培养临床思维习惯、激发学习兴趣等意义积极。如今护理技能竞赛于教学实践中，还存在竞赛内容与临床实践相脱节、备赛培训缺少系统性与针对性、评价机制重结果轻过程等弊端，致使竞赛活动的教学实效打了折扣。本文就竞赛内容、备赛培训、评价机制三个方面进行探讨，制定优化竞赛内容布局、创新备赛培训模式、构建过程性评价机制等教学策略，期望能对提高中职护理技能竞赛教学质量起到参考作用。

关键词：中职教育；护理技能竞赛；教学策略

引言：护理技能堪称护理专业学生的核心职业能力，作为护理人才培养的核心关键，各地大规模开展了花样繁多的护理技能竞赛活动，对推动中职护理教育质量提升起到积极作用，护理技能竞赛借助竞赛推动学习与教学，采用专业核心技能的训练与考核办法，切实提高了学生护理操作的专业水平。竞赛为学生铺就一个展示专业技能的通道，燃起了学习的激情，从教学实践的视角看，现阶段护理技能竞赛有与临床实践结合不够紧密、备赛培训针对性不强、评价体系不够完备等问题，一定程度上阻碍了竞赛育人实效的发挥，为让护理技能竞赛在专业人才培育中充分发挥效能。本文试着从竞赛活动的教学意义出发，审视当前竞赛教学里的现存问题，进而给出对应的优化举措，期望为中职护理技能竞赛教学提供参考借鉴。

一、护理技能竞赛在中职护理教学中的意义

（一）提升学生护理专业技能

护理技能竞赛覆盖了临床护理的核心技能范畴。经由系统训练及反复演习，学生借助情景模拟强化操作技能，学生在竞赛过程中有机会把理论知识迁移运用到具体情境，理论跟实践达成了有机融汇。经由案例的分析与实际操作，学生能更出色地把理论知识转化成实操能力，以此促进护理专业技能水平的增长，技能竞赛为学生打造了一个将所学知识付诸实践的平台，实践里强化专业技能，促进理论跟实践的融合贯通。

（二）培养学生临床思维与应变能力

护理技能竞赛所包含的操作项目往往并非单一的技能展示，而是在特定临床情形里完成护理事项，这促使学生可凭借具体案例开展合理分析判断，及时做好应对处理，采用对案例的反复练习，学生造就了逻辑清晰的思维框架，碰到难题可触类引伸、一通百通。竞赛当中可能会有一些突发状况，检验选手的现场应变能力，在评委点评的时刻，常常抛出一些促人深入反思的问题，引导学生思考操作当中是否还有能改进优化的方面。学生经由这样的反思活动，培养举一反三的能力，在往后学习和实践中逐渐形成批判性思维习惯，面对难题会主动分析、积极探索，及时改进并调整护理措施[1]。

（三）激发学生学习兴趣与主动性

与枯燥无味的理论授课相比，技能竞赛明显让护理学习变得生动又有趣，当进行备赛训练之际，学生借助案例剖析、角色模拟等途径，在欢快惬意的氛围当中掌握专业知识技能，学习的兴趣得到充分调动，搭建起竞赛平台，让学生有机会显露专长、同场一较高下，高度激发了他们呈现自我、超越自我的渴求。在角逐优胜的这一阶段，学生拿出最大劲头钻研业务，学习的积极主动性空前上扬，经过竞赛流程的锤炼，学生通过竞赛历练渐渐养成严谨缜密的工作作风，养成了“爱岗敬事、精推细敲、忠诚吃苦”的职业作风，这些珍贵品质将作为他们未来走进职场的最佳凭证，搭建起竞赛平台，最大程度地激起了学生学习的主动积极性，令他们收获到知识技能，也获得了做人行事的道理，收获了全面的成长。

二、中职护理技能竞赛教学中存在的问题

（一）竞赛内容与临床实践脱节

就目前而言，不少中职院校在设置竞赛项目时有着脱离临床实际的倾向，部分竞赛过度聚焦操作的规范性，却遗漏了对护理对象开展人文关怀；竞赛环境设置离真实临床情境还有差距，情境设置在复杂与多变维度上不足，学生在竞赛里表现出“技术功底深、人文素养浅”的问题。部分竞赛所涉内容陈旧，未能有效把临床一线新知识、新技术融入内容，学生掌握技能的水平与医院岗位需求存有一定差距，未贴合实际的竞赛内容，虽说学生于竞赛中可获得不错成绩，然而难以切实增强学生面对实际问题的解决能力，难以真正造就学生的临床实践本领。这让学生步入工作岗位之后，难以迅速适应复杂多样的临床环境，对其职业的长远发展构成影响，护理技能竞赛应扎根临床实际的土壤，紧跟医疗发展轨迹，及时把竞赛内容予以更新，保障竞赛项目和临床工作连贯、实用，方可切实体现竞赛于培养学生实践能力上的积极功效[2]。

（二）备赛培训缺乏系统性与针对性

当下情形下，不少学校针对竞赛备赛的系统规划欠佳，一般会在比赛临近的时候进行突击集训，不存在系统、长期的训练统筹，此种应试风格的准备形式，难以有效提升学生的综合素养与技能的水平。在日常教学活动里，也未充分进行竞赛项目的融入渗透。教师惯于采用“一对多”的集中授课形式，几乎不按照学生的个性特点做“一对一”辅导，针对基础相对薄弱的学子，更期望教师投入精力细致点拨，不同竞赛项目所需要的针对性训练欠缺，竞赛内容涉及各个范畴，怎样按照具体情况开展有的放矢的专项训练，成了摆在每一位指导教师跟前的棘手难题。备赛竞赛时系统性与针对性匮乏，难以最大程度提升学生的综合能力，也会影响学生在竞赛过程中的发挥水平，备赛培训应规划长期安排，将项目训练融入日常教学环节；采取因材施教方法，对各异学生采用个性化指导办法；还需针对不同竞赛活动，针对性地开展针对性训练，方能在竞赛里斩获优异佳绩[3]。

（三）评价机制重结果轻过程

不少院校于竞赛评价中过分看重结果呈现，把竞赛奖项当作评判教学效果的唯一准绳，这势必会造成功利化的倾向，部分教师为谋求理想名次。在备赛中过度聚焦操作的标准规范性，而忽视了针对学生护理素养、沟通能力等方面的培养，学生过分看重比赛的结果，为能于竞赛中斩获优异成绩，一味机械地重复操作训练，给护理程序烙下了刻板印记，不具备举一反三、灵活贯通的本领。某些竞赛的评判主观臆断性过强，缺失客观的评分依据，而且一般只重视最终的结果，未做过程性的评估工作，对学生能力的综合提升不利，更看重结果却忽视过程的竞赛评价，不能从客观全面的角度评判学生实际水平，遗漏了竞赛的育人价值意义，妨碍了学生核心素养的有效培养。竞赛评价应制定科学的评分办法，把过程表现纳入考核范围，对学生知识、能力、素质等方面的发展进行全面考察，深化过程管理与指导，及时捕捉问题，帮扶学生达成全维度成长，充分展现竞赛的教育教学实际功能。

三、护理技能竞赛在中职护理教学的策略

（一）融合竞赛内容与临床实践，提高竞赛的实践性

增强护理技能竞赛教学的实际成效，重要任务是把竞赛内容设置优化好，保证竞赛与临床实际情境紧密相符，竞赛项目的挑拣，要把学生岗位核心能力的培养作为起点。需大范围吸纳医院专家与一线护士长参与竞赛命题，把临床实际的高频操作和疑难操作纳入竞赛范畴，指导学生掌握真正实用、顶用的本事。可把老年护理、急救护理等内容引入竞赛，需学生熟练掌握意外发生时的应急处置流程，增进学生面对意外时的应变水平，应把竞赛环境打造得更贴近真实临床情境，竞赛采用回合制的考核模式，利用病例的持续发展衍变，最大程度模拟临床一线的多变情形，使学生在多样情境中灵活变换护理方案，也需纳入人文关怀的相关元素，对选手的语言、态度、举止等方面实施考查，切实强化“以病人为中心”的护理认知[4]。

例如，在“老年护理”项目里，可布置体位护理、压疮护理、吞咽障碍护理等竞赛相关内容，在体位护理的操作阶段，责成学生依照老年患者的病情与自理水平，挑选恰当的体位，且实施对应的防压疮工作，在竞赛场地之上，设置标准病床及老年仿生人，让学生在逼真环境中开展实践演练。评委要对学生操作的规范性进行考察，还要凭借提问的途径，评判学生对体位护理原理的掌握水准，以及面对意外状况的处理能力，在吞咽障碍护理的工作时段，要求学生依照个案的信息，挑选恰当的饮食护理举措，进而落实口腔护理、饮食指导等相关操作，在实施护理服务期间，应融入人文主义关怀，对学生的沟通技巧与同理心进行考察，依靠一系列契合临床、洋溢人文关怀的竞赛活动，引导学生把所掌握知识运用到实际护理场景下，强化其临床工作水平。

（二）优化备赛培训方案，注重系统性与个性化指导

应让护理技能竞赛在人才培养进程中发挥积极意义，应当制定一套系统而全面的备赛培训方案。备赛不可仅凭借临时抱佛脚，应着重从日常教学抓起，教师要把竞赛内容融入日常教学的整个时段，按照授课内容针对性实施技能训练，授课计划要预留充足时长开展竞赛培训，就算不在竞赛备赛的那个阶段，仍要锲而不舍抓好学生技能操作方面的训练，为竞赛打好底子。需坚守因材施教理念，采用彰显个性化的指导举措，基础条件薄弱的学生群体，教师应加大对其指导的强度，甚至采用“一对一”专属辅导形式，有的放矢化解技能短板；技能达标但缺少个性亮点的学生，应推动其挖掘自身优势，锻造竞赛“法宝”，要体现学生的主体力量，使学生参与备赛方案的编制事宜，调动他们投身比赛的热情，就不同竞赛项目而言，得制订有针对性的训练办法[5]。

例如，在“模拟医嘱执行”项目备战期间，教师应在日常教学里率先强化学生对医嘱的识别及执行本领，在授课、见习等环节穿插医嘱相关知识。在集中备赛的这个阶段，应按照学生有别的能力水准，采取分层授课形式，就基础薄弱的学生而言，教师须加强“一对一”指导，全程引领其认识常见医嘱，精准开展配药、发药等相关操作，靠反复练习提升操作规范程度。面对基础表现较好的学生，需引导其提升对医嘱的综合分析素养，可按照医嘱内容推断患者的病情与护理相关需求，同时提供量身定制的药学服务。处于训练实施阶段，勉励学生自主商酌、相互学习，集中大家智慧找出最良策略，还应引导学生开展情景模拟实操，安排药物配伍禁忌、特殊给药方式等相关环节，提高其应对复杂场景的应变水平，采取循序渐进、对症下药的培训方式，最大幅度提升每个学生执行医嘱的水平。

（三）构建过程性评价机制，关注学生能力的提升

护理技能竞赛不只是单纯的一场赛事活动，更应是利用比赛推动教学与学习的育人阶段，需构建科学且合理的竞赛评价体系，把竞赛成绩同日常教学考核、学生综合素质考核相搭连。全面审视学生在专业技能和职业素养等范畴的进步情况，处于竞赛评判之际，不能仅把护理操作规范性看重，更应重视选手临床思维与人文关怀等方面的呈现。评分标准应量化进具体的操作细节里，压缩主观臆断的比重，保障评判结果的客观公正，评价应突出过程的关键属性，把备赛阶段的表现归入评价领域，教师要进一步加强对学生日常训练情况的观察与记录工作，即刻发现学生在学习态度、团队协作等方面存在的弊病，实施针对问题的引导。应建立起竞赛档案，记下学生每一阶段的进步及所存不足，助力其总结得失实现进步，当竞赛宣告结束，还应引导学生进行自我评估与反省，探寻自身的有利点与薄弱点，界定未来拼搏的方向。

例如，在“基础护理技能”竞赛活动里，评分细则需覆盖操作规范、安全意识、人文关怀等多个维度范畴，在环境筹备阶段，应审视选手是否做好安全隐患排查事宜，物品摆放是否达到合理标准；在沟通阶段，需评判选手语言恰当与否、态度亲和与否；操作的过程中，要留意选手的无菌意识状态、操作是否规范有序以及对患者隐私的保护情况等。把各环节评分具体量化到操作层面，力求使评判标准清晰无歧义，在备赛的这个阶段，教师得定期安排技能考核活动，马上把考核结果反馈至学生那里，辅助其查找并改进自身缺陷，待竞赛落下帷幕后，需引导学生书写竞赛心得，系统归纳自身于操作规范性、临床思维、沟通技巧范畴的收获和短板，且制定后续学习的相关计划。经网络平台共享竞赛中表现出色选手的优秀操作录像，起到引领示范效用，引导更多学生一起进步，此种以过程为核心、突出能力提升的评价安排，必然推动竞赛活动不断升级，最终实现“以赛促学、以赛促教”这一既定目标。

结语

为提高中职护理教育教学质量，护理技能竞赛成有力凭借，它绝非仅是对学生专业技能的检验，也是培养学生临床实践水平、养成职业素养的关键平台。实现竞赛育人功能的充分发挥，需仰仗教育教学理念及方式的革新转变，教师应紧跟医疗卫生事业进步的节奏，使竞赛内容跟临床实践深度融合，逐步拓展护理教学的宽度与深度，始终把学生放在中心地位，编排全系统的备赛日程。习近平总书记指出:青少年的思想人生的培养塑造期,最需要精心引导和栽培。针对不同学生的状况进行个性化指导。构建科学恰当的竞赛评价框架，重视学生能力进步的阶段，把竞赛建设成素质培养的有效载体。

参考文献

[1]朱苗苗.中职基础护理教学中学生综合素质的培养探讨[J].成才之路,2025,(04):137-140.

[2]施云珂.CBE教学模式在中职护理技能综合实训中的应用策略[J/OL].中国科技经济新闻数据库 教育,2024(9)[2024-09-01].

[3]焦秀娟.中职护理实验教学中提高护生护理操作技能的策略探讨[J/OL].中文科技期刊数据库（文摘版）教育,2024(4)[2024-04-01].

[4]叶珍妹.PBL教学法在中职护理专业教学中的应用策略研究——以“解剖学基础”为例[J].教师,2025,(04):131-133.

[5]朱茳烨.实习期前集中技能培训在中职护理教育的重要性与实践策略[J/OL].中文科技期刊数据库（文摘版）教育,2024(11)[2024-11-01].