初中英语教学中本土文化融入与学生文化自信培养策略

摘要：剖析初中英语教学中本土文化融入及学生文化自信培养策略，阐述本土文化融入在传承文化、扩大国际视野、提升语言能力和塑造价值观上具有的意义。针对存在教学理念落后、教材融合不足、教学方法单一、没有评价体系等问题展开论述。从革新教学理念、优化教材设计、创新教学方法、形成评价体系、加强师资培训这五个角度给出对策，力求凭借本土文化同英语教学的融合，更好地培养学生的文化自信，提升英语教学质量。

关键词：初中英语；本土文化；文化自信

引言：

在全球化的时代背景下，英语作为世界交流的重要语言，其在初中教育阶段发挥着极为重要的作用。同时当下初中英语教学过程中也存在着重视西方文化知识的传授，忽略本土文化的融入现象，造成学生在进行跨文化交流过程中无法准确表达本土文化内涵，文化自信培育困难等问题。把本土文化融入到初中英语教学中，有利于增强学生文化自信心、提高学生的文化素养以及跨文化交际语言运用能力，促进学生对中华优秀传统文化的理解和认同。

一、初中英语教学中本土文化融入与学生文化自信培养的意义

（一）中华优秀传统文化的传承及其弘扬

中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，初中英语教学融合本土文化，可以让传统文化的传承与弘扬开辟出新的路径。通过英语这个国际语言将传统文化中诗词歌赋、传统节日、民间艺术等介绍给学生，让学生在学习英语的同时了解本土文化。培养学生的责任意识，促使学生传承与弘扬传统文化[1]。

（二）提升学生的国际视野与跨文化交际

英语教学当中嵌入本土文化有益于学生树立多元文化观，拓宽国际视野。学生一边学西方文化，一边同本土文化做比较，这样能更好地认识不同文化的特色与意义。对比学习使学生在跨文化交际的时候，既会尊敬其他国家的文化，又会恰当地表现本国文化，不会因为文化差距而出现误会与矛盾。

（三）学生文化自信与民族自豪感的培养

当学生可以流利地用英语讲述介绍自己的本国文化时，就对本国文化有很强的认同感和自豪感，增强了自身的文化自信。在英文课堂上讲授本国文化的独特魅力和文化底蕴，让学生明白中华文化在全球文化之海中占有举足轻重的位置。让学生明白中华文化对整个人类社会发展的推进作用，进而提升学生的民族自豪感，树立文化自信，在对外交流中能自信地向别人讲述中华文化[2]。

二、初中英语教学中本土文化融入与学生文化自信培养的问题

（一）忽视本土文化融入的重要性

部分教师由于传统的英语教学观念的影响，过于注重英语语言知识的传授和英语应试能力的培养，忽视了本土文化对于英语教学的重要性。在英语教学过程中，将大量时间用在讲授英语语法、词汇以及做英语考试题上，认为本土文化与英语学习没有太大的关系，没有将本土文化与英语教学融合的意识和主动性。这种滞后于时代的发展的教学理念使学生在学习英语的过程中，对于本土文化的英语表达知之甚少，在跨文化交际过程中无法很好地展现本土文化特色。

（二）教材本土文化内容融入不足

英语教材里虽然有较多英语语言知识与文化内容，本土文化的融入不多也不系统。教材中的文化素材多数都是西方文化，关于本土文化的只有零星的出现，而且呈现形式简单且欠缺深度广度。教材对中国的传统节日、历史文化等内容的介绍就不全面也不深入，不能满足学生对本土文化英语学习的需求，也不利于学生的文化自信提升[3]。

（三）单一教学方法难激学生兴趣

在英语教学过程中，部分教师仍旧采取传统的讲授式教学方法，以教师讲述为主，学生被动接受。缺乏互动性、趣味性，难以调动学生对本土文化英语教学的学习兴趣。教师讲解本土文化知识时只是机械翻译、讲解，学生很难真正参与到文化学习交流当中，不利于学生对本土文化的学习和兴趣。

三、初中英语教学中本土文化融入与学生文化自信培养的策略

（一）革新教学理念，增强本土文化意识

教育理念是教育实践的先驱，要想在初中英语教学中融入本土文化，首要是冲破传统的教学观念的束缚。按照建构主义的学习观，学习者是在原有知识经验的基础上积极地建构新的知识，学生具有天然的文化认知基础，把本土文化融入英语教学，可以激活学生的已学知识经验，实现新旧知识的关联，加深学生对英语知识的领悟和运用。教师要形成“双向文化传播”这一教学理念，把本土文化当成英语教学的关键资源，把本土文化全部渗入到设定教学目的，规划课程以及展开教学这些环节当中去，让学生在学英语的时候既可以提高语言能力，又可以增添文化自信和文化传播能力[4]。

如学校为让英语教师教学观念更新，每学期都会举行两次关于“如何在英语教学中加入本土文化”相关的培训。该培训分为理论学习和实践两部分。在理论学习环节有高校教育学教授讲述语言与文化的关系，讲述本土文化融入到英语教学的教育意义等方面知识；在实践环节有学校优秀的英语老师讲述自己的教学经验，比如七年级英语的词汇课讲到“red”这个单词的时候，在教授其在英文语境下的常用表达之后，还要讲述其在中文语境下所代表的吉庆、喜庆、繁荣等含义，再讲解中国春节、婚礼等习俗中对红色的广泛运用等，教师们在培训结束后会结合自己班级学生的特点进行教学反思和改进。在设计七年级英语下册“节日festival”这个单元的教学目标时，除了让学生掌握相关节日的词汇和句型外，还提出“能用英语正确介绍中国传统节日的起源，习俗及文化”这一有关本土文化的学习目标。在课堂上，教师出示了春节期间贴春联、吃年夜饭、守岁等传统习俗的图片和视频，让学生运用英语对它们展开描述与讨论，将本土文化和英语教学巧妙结合，使学生在学习英语知识的同时，也能对本土文化有更深的了解和认同。

（二）优化教材设计，丰富本土文化教学

教材是教学活动的重要载体，优化教材本土文化内容，才能更好地推动本土文化融入英语教学。教材资源不是唯一课程资源，教师要树立课程资源开发意识，结合教学实际，对教材进行二次开发、整合，丰富英语教学内容，拓宽教学资源。在英语教学中，教师可围绕本土文化主题，整合教材内外资源，形成系统本土文化英语教学内容体系。教师也可根据英语课程标准对文化意识培养提出的要求，考虑本土文化与英语语言知识的融合。教材设计时，将本土文化与英语语言知识有机结合，在学习英语语言知识的同时，接触并了解本土文化，提高文化意识，增强跨文化交际能力。

如此地教育部门英语学科骨干教师和文化学者们，就人教版七年级英语教材展开深入挖掘，联手制造出一套“本土文化英语学习资源包”，选用难度各别的有关春节习俗的介绍性文章，《The Spring Festival :A Celebration of Chinese Culture》便在内，里面详细讲解了春节的缘起、传统风俗以及在当代社会的延续发展之类的信息，由此来助力学生扩大词汇量，改善阅读能力。与春节相关的英语儿歌，如《Happy Chinese New Year》此类作品，歌曲里头的歌词比较简单明白，而且音乐十分欢愉，这样一来，学生在学习时就能够很好地把握有关春节的英语词汇以及表述办法等等内容。春节文化英语手抄报模板，它的种类多种多样，而且有内容框架，学生按照自身需求搜集资料并加以安排排版，然后用英语来制作一张手抄报，如此一来，学生的资料搜集能力，英语写作素养和创新能力就能在制作当中得以提升。这样使得本土文化资源与教材内容结合在一起，这样一来，学生就可以一边学习英语知识，一边了解本土文化，并且还能用英语进行表达，这样既提升了学生的文化素养，又提升了学生的语言运用能力。

（三）创新教学方法，提学生学习参与度

教学方法是达到教学目标的重要方式，教学方法的创新对激发学生的学习兴趣、提高学生的学习参与度以及提高教学效果有着重要的作用。本土文化融入初中英语教学时，要根据学生认知特点和学习规律来采取多种教学方法。情境教学法是以情境认知论为依据，认为学习要在具体的情境中进行，通过创设与本土文化有关的教学情境，使学生处于真实情景中，能更好地理解与感受文化，并能激发起学生使用英语表达的欲望。小组合作学习法基于社会建构主义理论强调学生之间的交互协作,以小组活动的方式,学生在活动交流中分享自己的想法相互学习,一起完成小组的学习任务。培养团队协作意识和自我学习能力。项目式学习法是以项目作为驱动，在完成项目任务的过程中综合使用知识和技能，培养学生的解决问题能力和创新能力[5]。

如在人教版七年级英语上册“art”单元教学中，教师采用情境教学法、小组合作学习法、项目式学习法相结合的方法开展“中国传统艺术展示与交流”教学活动。先利用多媒体播放大量中国传统艺术作品图片，书法、绘画、剪纸、刺绣等，并播放轻柔的古典音乐，把教室布置成“中国传统艺术展览馆”，创设浓郁的文化情境。然后把学生分为几个小组，每组选择一种艺术，书法组、绘画组等，每个小组都扮演不同的角色“艺术家”“导游”“游客”等，“艺术家”小组代表用英语介绍他们选择的传统艺术的历史渊源、艺术特点、创作过程等。各小组在活动之前做好充足的资料收集和准备工作，在活动中积极互动交流，共同完成学习任务。老师分发项目，要求学生们小组合作，制作一份关于中国传统艺术的英语宣传册，宣传册内容包括介绍各种中国传统文化、图片展示、个人对中国传统文化的感悟等等。学生从搜集资料、设计排版、撰文等过程中，综合运用自己所学的英语知识和本土文化知识，完成自己的项目，用不一样的教学方法让学生在真实的语境中运用英语去表达自己的本土文化，激发他们的兴趣，锻炼他们使用英语交际的能力、合作能力、创新能力，并加深他们对自己本土文化的理解与认可，提高他们的文化自信。

（四）构建多元评价，全面衡量教学效果

教学评价作为教学过程中必不可少的部分，科学合理的教学评价对教学活动具有重要的导向、诊断和激励作用。而在教学过程中,传统的以考试成绩为主的评价已经不能满足目前的需要,应该建立一个多元化的教学评价体系。多元智能理论主张每个人都具有各自的优势智能和各自的学习特点,因此评价也需要多元化,除了评价学生的语言知识是否掌握以外,还要评价学生的文化理解、跨文化交际、自主学习等能力。同时结合形成性评价理论,关注学生的学习过程,可以及时了解到学生的学习进度及存在的问题,从而帮助老师做出相应的教学调整。

如针对学生对“中国传统节日”主题的学习成果进行评价的时候，教师搭建了较为完整的评价体系。在过程性评价方面，课堂表现评价时，教师关注学生在课堂里讨论节日风俗、做小组活动的时候，参与课堂讨论的态度，表达语言的准确度与流畅程度，对于节日文化的认知有多深等，随时记录并开展评价。譬如在讲到端午节的风俗习惯之时，评判学生是否能够用英语正确地说出赛龙舟是dragon boat reating,吃粽子是eating zongzi,并且懂得其背后的文化意义；在作业评价上，教师批改学生所作节日介绍短文时，从短文的总体结构，语法应用情况，词汇使用丰富与否，文化内容是否准确等方面打分，并给出具体的意见和改进之处，好让学生得到提升。终结性评价采取测试方式，除了布置常规的听力、阅读和写作题目以外，还增设了口语测试环节，要学生用英语来讲一讲传统节日，以此来考查他们的综合语言运用能力和文化表达水平。教师安排学生开展自我评价和相互评价的活动，学生自己评价的时候，依照老师给予的评价标准，从自己的学习态度、知识掌握情况以及能力提高程度等方面反思并评定自身的学习过程和成效；学生相互评价的时候，彼此交流学习心得，分享成功之处，找出各自的长处和缺点，并且共同改进，从而一同前进。

四、结论

初中英语教学过程中融入本土文化，是培养学生文化自信，提高学生综合能力水平的重要路径。虽然存在教学理念落后，缺乏教材融合、教学方法单一、缺乏评价体系等缺点，但是我们可以通过教学理念更新、教材融入本土文化、创新教学方法、创建多元化的评价体系和强化师资培训等方式促进本土文化融入初中英语教学，从而促进教师不断更新教学理念。将本土文化融入到初中英语的教学过程之中，让学生在学习英语的过程中弘扬中华民族优秀传统文化、增强文化自信，并最终成为一名具有世界胸怀和文化担当的社会主义建设人才。

参考文献：

[1]周银凤.跨文化交际能力在初中英语教学中的培养路径[J].品位·经典,2025,(03):160-163.

[2]陈柏华,张洁.初中英语学科实践的内涵、实施机制及行动路径——以宁波本土历史文化的挖掘为例[J/OL].天津师范大学学报(基础教育版),1-6[2025-06-03].

[3]杨静,徐波,尹忠艳,等.地方文化融入初中英语教学的探索与研究——以乐山地方文化为例[J].文化创新比较研究,2025,9(02):118-121.

[4]张丽.在初中英语课程中培育学生文化自信的教学实践[J].亚太教育,2024,(03):99-102.

[5]芮园玲.文化自信视域下的初中英语文化教学探究[J].中国民族博览,2023,(04):233-235.