小学语文习作指导中情境创设策略分析

摘要：在新课程改革背景下，语文情境化教学模式发挥着十分重要的教育价值，不仅能够优化课堂教学形式，吸引学生的注意力，同时更能契合小学生认知发展特点，优化学生的学习体验。而习作作为小学生开展语文知识学习的重要环节，需要学生运用语言文字进行情感表达和交流，其核心在于强化小学生写作学习热情，调动学生的真实感受。为此，在强化小学生写作能力的工作中，教师应当在习作教育指导中积极运用情境教学模式，为学生构建多元化的学习情境，营造优质的写作学习氛围，促使更多的学生积极参与到写作训练当中，实现小学生写作能力的提升。

关键词：小学语文；习作指导；情境创设；方法策略

在小学语文教育工作中，写作教学一直占据着十分重要的地位，其不仅是学生语言表达能力的直观体现，同时也是强化学生思维逻辑能力和情感表现力的重要过程。但是，传统的写作教学模式更为偏向于对理论知识和写作技巧的传递，忽视了学生真实的情感体验，导致学生所创作出的文章往往缺乏自身真实的情感，内容十分空泛。而情境教学模式作为一种高效化的教学手段，基于真实生活情境的营造，能够有效调动学生的学习热情，引导学生相应的情境中不断进行观察、思考与分析，实现语言表达能力及情感表现力的双向融入。在小学语文写作教学工作中融入情境教学模式，能够打破传统写作教学困局，使学生在真实的情境中产生写作灵感，提高学生的写作学习水平。

一、创设游戏情境，调动习作热情

游戏本身便具有较强的趣味性，能够有效吸引学生的注意力，帮助学生在轻松愉快的氛围中学习知识。兴趣是学生积极开展写作练习的重要基础，同时也是推动写作教学工作发展的主要因素。为此，教师可以结合小学生身心发展特点和兴趣喜好构建游戏情境，为学生营造趣味生动的学习环境，帮助学生在游戏的过程中产生写作学习热情。

例如，在进行三年级上册“习作：那次玩得真高兴”写作教学板块中，为了切实展现本单元主题特点，准确把握人物形象在相应环境中的行为表现，教师便可以为学生构建游戏化学习情境，将写作学习活动融入到趣味游戏当中，以此调动学生的写作学习热情。比如，教师可以首先向学生提出问题：请同学们说出三件玩得最高兴的事情，随后要求学生将自己所说的情境进行绘画描述，并提醒学生在绘画过程中应当重点展现“玩”时的形象特点。这样，基于学生对“玩”这一行为的描述，能够帮助学生树立写作思路，使学生以更为积极的状态投入到写作训练当中。

二、创设生活情境，增强习作认知

作文是学生表达自身情感和想法的直观体现，能够展现出学生在生活中所获得的经验和感悟。简单而言，生活是学生创作的源泉，能够为学生提供丰富的写作素材，在构建写作教学情境时，教师应当切实意识到文章创作与学生自身生活之间的关系，通过构建生活化的写作学习情境，引导学生将自己的真实生活经历融入其中，感知习作主题，梳理自身创作思路。

例如，在进行四年级上册“习作：推荐一个好地方”写作学习板块教学过程中，这一写作主题与学生的日常生活有着紧密联系，能够加深学生对写作学习的认知，教师可以结合这一主题构建写作情境。比如，教师可以利用信息技术展现当地的自然景观、著名建筑、地标商圈等，并结合这些场景对学生的生活化写作进行引导，“同学们，所展示的这些图片中有哪些你们去过？在参观的过程中你有哪些想法和感受呢？快跟大家分享一下吧。”学生在生活化写作情境中能够加深对创作主题的认知，并紧密结合写作主题开展文章创作。

三、创设问题情境，拓展写作思路

小学阶段正是学生思维能力发展的关键时期，这一时期学生对很多事物的认知不够深入，这也导致在小学语文写作教学中，学生难以在文章中真实表达自身情感。为此，在写作训练开展过程中，为了进一步强化学生对文章结构、情感、内涵的构思能力，教师可以创设问题情境，围绕写作主题设计问题，以此启迪学生的思维，引发学生的互动讨论，帮助学生理清创作思路，最终创作出优质的文章。

例如，在五年级上册“习作：我的心爱之物”写作训练板块教学过程中，教师可以提出：“本单元的所有文章均是对作者心爱之物的描写，请同学们对本单元所学文章进行回顾，思考作者在描述自己心爱之物时表达出了怎样的情感？你有哪些心爱之物可以跟大家分享的吗？”学生在教师提问的引导下，积极回忆自己的心爱之物，并利用单元文章的结构特点、修辞手法和描述方式进行文章创作，与其他同学分享自己的心爱之物，了解其他同学在描述自己心爱之物时的表达手法，强化学生对文章内容的构思能力。

四、创设表演情境，深化习作情感

在小学语文写作教学活动中，为了激发学生在文章创作过程中的丰富情感，教师可以构建具有较强体验性的表演情境，带领学生融入情境角色当中，使学生产生情感共鸣。利用这种情境教学模式，学生可以在表演的过程中回顾自身经历，使其获得良好的学习体验，进而积极利用语言文字的形式表达自身情感，有效提高学生文章创作质量。

例如，在进行五年级下册“习作：形形色色的人”写作板块教学过程中，为了增强学生的情感体验，教师可以组织学生就学生社会生活中的不同人物角色展开角色表演活动，要求学生模仿生活中见到的消防员、警察、环卫工、导购员等人物进行表演，利用这一表演性活动，能够加深学生对不同人物的情感了解，随后教师可以要求学生以小组为单位，挑选各自喜欢的角色进行剧情排练，在学生扮演特定角色表演的过程中，能够充分体会不同人物在社会生活中的实际情况，感受形形色色的人物特点，并与自身生活产生强烈共鸣，使学生在表演后产生较强的表达欲望，基于自身内心深处的真实情感创作出优质的文章，深化学生的写作学习情感。

简要而言，在小学语文教育工作中，开展情境化写作教学指导，能够更好地满足核心素养教育工作要求，切实提高小学生学科综合素养品质。基于教师精心构建的教学情境和科学有效的写作指导，学生可以在写作学习过程中不断强化自身语言运用能力和创作思维能力，在潜移默化间强化学生的审美意识、人际关系意识和社会责任意识。这一教学模式能够增强语文写作教学深度和广度，为小学生的全面发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 黄秋红. 创设情境教学法在小学语文习作教学中的应用[J]. 新课程,2020(22):141.

[2] 杜文静. 小学语文情境习作教学策略研究[J]. 百科论坛电子杂志,2020(10):899.