信息技术与小学道德与法治课程融合的教学策略

摘要：本文探讨了信息技术与小学道德与法治课程融合的相关内容。从教学层面看，信息技术为课程提供海量资源、创新教学方式并提高教学效率。融合教学策略包括构建数字化资源库，先搜集资源再科学整理，最后实现教学内容可视化转化；搭建交互式学习平台，设计功能并引导多维主体使用，建立协同机制；建立数据驱动评价体系，明确评价目标与维度，多渠道收集数据，通过分析建模挖掘数据价值，以实现精准教学与学生成长追踪。

关键词：信息技术；小学道德与法治；课程融合；教学

引言：在当今教育领域，信息技术发展迅速，其与学科教学的融合成为趋势。小学道德与法治课程作为培养学生道德品质与法治观念的重要课程，与信息技术融合具有重要意义。信息技术能为该课程带来丰富的教学资源，创新教学方式，还能提升教学效率。因此，探索信息技术与小学道德与法治课程融合的具体教学策略，对提高教学质量、促进学生全面发展十分必要。

一、信息技术与小学道德与法治课程融合的意义

信息技术与小学道德与法治课程融合具有多方面意义：从教学层面看，信息技术为该课程提供了包含图片、视频、动画、案例等在内的海量教学资源，教师可依据教学内容和目标从网络筛选合适素材，使教学内容更生动、形象且丰富多彩；传统小学道德与法治教学以教师展示为主，方式单一，而信息技术的融入带来了多媒体教学、在线教学、虚拟现实教学等多样化教学方式——多媒体教学可将文字、图像、音频、视频等有机结合，增强教学趣味性和吸引力；在线教学打破时间与空间限制，让学生能随时随地学习，教师也可通过在线平台与学生互动交流；虚拟现实教学则能为学生创造身临其境的学习环境，比如讲解历史事件或地理知识时，可让学生反复置身于当时场景，加深对知识的理解与记忆。此外，信息技术还能帮助教师高效完成教学任务：利用电子教案可方便备课与修改，节省时间精力；使用相关软件可快速生成分层测试题、批改作业，及时反馈学生学习情况，使教师能有针对性地辅导。

二、信息技术与小学道德与法治课程融合教学策略

（一）构建数字化资源库，实现教学内容可视化转化

1.信息收集

在信息技术与小学道德与法治课程融合中，构建数字化资源库并实现教学内容可视化转化不可或缺。构建数字化资源库的主要任务是搜集丰富资源：教师需明确课程目标与教学需求，以此为导向广泛搜集各类相关资源，一方面可利用教育资源共享网站、专业学科论坛等网络平台获取大量与小学道德与法治课程相关的文字、图片、音频、视频等资料；另一方面可挖掘学校内部资源，如教师过往优秀教学案例、课件及学生优秀作业成果，通过多渠道收集为数字化资源库积累充足素材，为后续工作筑牢基础。

例如，在小学道德与法治课程“遵守公共秩序”知识点的教学中，构建数字化资源库并实现教学内容可视化转化成为提升教学实效的关键环节。教师先明确课程目标为让学生理解公共秩序的重要性并掌握遵守秩序的具体行为规范，以此为导向开启信息收集工作：教师从教育资源共享网站“国家中小学智慧教育平台”下载了《公共场所的秩序》主题动画短片，该片通过超市排队结账、图书馆安静阅读等生活场景演示秩序的重要性，同时在专业学科论坛“小学道德与法治教学网”获取了关于公共秩序的图文资料，其中包含火车站安检流程示意图与动物园游客守则图解；教师还挖掘学校内部资源，整理了上学期三年级学生在“校园秩序管理”实践活动中拍摄的课间走廊文明行走照片，以及五年级学生撰写的《参观博物馆秩序观察报告》优秀作业范例，多渠道收集的文字、图片、音频、视频等资料为数字化资源库积累了充足素材。

2.科学整理

收集资源后需进行科学整理，依据资源类型、主题、适用年级等维度细致分类——可将资源分为法律法规类、品德教育类、社会生活类等不同主题，并根据小学不同年级学生的认知水平和学习需求，进一步细分资源适用范围；分类完成后，可借助云储存平台、资源管理系统等数字化管理工具有序存储资源，建立清晰目录结构，方便后续检索与使用。资源整理完成后，便进入教学内容可视化转化阶段：教师要深入研究教材，精准提炼核心知识点与关键概念，明确哪些内容适合通过可视化方式呈现；对于抽象概念，可借助图表、动画等形式转化为直观形象的内容，将复杂的道德观念以流程图展示发展过程，或用动画演示法律条文在实际生活中的应用场景，以此降低学生学习难度。

例如，收集资源后教师开展科学整理工作，依据资源类型、主题、适用年级等维度进行细致分类：将资源分为“公共场所秩序”“校园秩序”“交通秩序”等主题，针对低年级学生认知水平选取色彩鲜艳的卡通图片，如幼儿园小朋友排队洗手的漫画，针对中高年级学生则整理火车站安检流程的文字说明与流程图；分类完成后教师借助学校云储存平台“教育云盘”有序存储资源，在云盘内建立“道德与法治/遵守公共秩序/低年级图片”“道德与法治/遵守公共秩序/中高年级图文”等清晰目录结构，方便后续检索与使用。

（二）搭建交互式学习平台，促进多维主体协同参与

当前，在信息技术与小学道德与法治课程融合教学中，教师可尝试引进交互式学习平台以促进多元主体协同参与，该平台的核心是满足多元主体共同参与研讨。平台需设置便捷的沟通功能，让教师、学生、家长等主体实现实时交流；需具备资源共享功能，教师可将教学资料、课件上传至平台，供学生和家长随时查看、下载，实现资源有效传递；还需设计任务发布与提交功能，教师布置学习任务，学生在平台提交作业，方便教师批改与反馈，促进教学过程的协同推进。

平台功能设计完成后，需引导多维主体使用平台：对于教师，需掌握如何利用平台开展教育活动，包括发布教学信息、组织讨论等；对于学生，需引导其了解平台优势，通过设计积分奖励等激励机制激发其使用兴趣，鼓励积极参与平台活动；对于家长，要介绍平台作用，让其知晓如何通过平台了解孩子学习情况并与教师沟通，形成教师、学生、家长协同参与的合力。多维主体使用平台后，需建立协同机制以规范参与行为：明确不同主体在平台的角色与职责，如教师是教学活动的组织者与引导者，学生是学习主体，家长是辅助者与监督者；规定平台允许与禁止的行为，保证交流互动有序进行。

例如，在小学道德与法治课程“遵守公共秩序”知识点的教学中，教师引进交互式学习平台以促进教师、学生、家长等多元主体协同参与，该平台的核心是满足多元主体共同参与研讨——平台设置便捷的沟通功能，教师可发起“公共场所秩序问题”讨论组，学生能在组内上传超市排队时拍摄的文明与不文明行为对比视频，家长可针对视频内容发表“如何引导孩子遵守超市秩序”的观点；平台具备资源共享功能，教师将《公共场所秩序行为指南》课件与地铁站排队进站的动画短片上传至平台，供学生和家长随时查看、下载，实现资源有效传递；平台还设计任务发布与提交功能，教师在平台发布“观察家庭周边公共场所秩序”的学习任务，学生用手机拍摄小区电梯使用中的插队现象并提交至平台，方便教师批改与反馈，促进教学过程的协同推进。

（三）建立数据驱动评价体系，实现成长轨迹动态跟踪

信息技术与小学道德与法治课程融合教学需基于数据导向实现精准指导，在此过程中，要清晰界定课程评价目标——这不仅是课程目标的延伸，更要明确通过评价了解学生在道德认知提升、法治观念树立、行为习惯养成等方面的发展情况；需从知识掌握、情感态度、实践能力等多个维度划分评价维度：知识掌握维度关注学生对道德与法治基础知识的理解与记忆，情感维度衡量学生对课程内容的认同感及价值观塑造情况，实践能力维度考察学生将所学知识运用到实际生活的能力，基于这些维度为搭建数据框架奠定基础，明确搜集数据信息的方向。可利用在线测试工具收集学生知识掌握数据，通过随堂小测验或阶段性综合测试，及时反馈学生对知识点的理解程度；通过课堂观察记录学生表现，如记录学生课堂探讨发言情况、参与小组活动的积极性等，反映其情感态度与合作能力；借助线上问卷了解学生自我认知与感受，问卷可涉及学生对课程内容的喜好、对自身道德行为的认知等问题，从主观角度获取数据，通过多种方式全面了解学生学习情况。搜集大数据后，需通过分析建模挖掘其背后价值：对不同维度数据进行量化处理，如将测试成绩转化为具体分数，对课堂观察表现进行等级评价，再运用统计分析方法找出数据关联性，发现某些教学方法对学生特定维度发展的影响，为后续教学决策优化提供依据。

例如，教师利用在线测试工具收集学生知识掌握数据，在平台发布包含“电影院观影时正确行为”选择题与“公交插队现象评析”简答题的随堂小测验，及时反馈学生对“公共秩序行为规范”知识点的理解程度，如通过学生答题情况发现80%的学生能正确选择“排队上车”选项但仅50%能完整阐述插队危害；教师通过课堂观察记录学生表现，用电子表格记录学生在“地铁插队现象讨论”中发言次数、参与小组模拟“超市排队”活动的积极性等，反映其情感态度与合作能力，如发现某学生从首次讨论时沉默到第三次主动提出“可设置排队引导员”的建议；教师借助线上问卷了解学生自我认知与感受，设计“你是否在公园主动劝阻过乱扔垃圾行为”“你对自己在商场排队时的表现满意吗”等问题，从主观角度获取数据，如某学生在问卷中反馈“我提醒过同学在食堂打饭不要插队，觉得自己做得很棒”，通过多种方式全面了解学生学习情况。

三、结束语

总体来说，通过对信息技术与小学道德与法治课程融合的研究，我们明确了其在丰富教学资源、创新教学方式等方面的意义，并掌握了构建数字化资源库、搭建交互式学习平台、建立数据驱动评价体系等教学策略。这些策略有助于教师更精准地把握教学情况，实现对学生成长的动态追踪。

参考文献：

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