人工智能在小学语文课堂渗透道德与法治教育的实践探索

摘要：社会的高速发展推动着教育领域的革新，在教育现代化发展中，人工智能技术被广泛应用于学科教学实践。基于此，文章以小学语文课堂渗透道德与法治教育为主，深入探索人工智能技术在其中的实践策略。经实践验证，通过人工智能技术的应用，可以有效优化课程内容与教学模式，为道德与法治课堂教育在语文课堂中的渗透提供了实践路径。

关键词：人工智能；小学语文；道德与法治教育；渗透

引言：

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出，语文课程应注重立德树人根本任务，在语言文字的学习运用中，培养学生的品德修养和审美情趣，增强文化自信。小学语文是培养学生核心素养的重要学科，与道德与法治教育有着密不可分的联系，二者在教育目标、教育内容上有多处重合。将道德与法治教育渗透小学语文课堂，既能丰富教学内容，也能凸显语文学科育人价值。然而传统教学模式存在诸多局限，阻碍着道德与法治教育在课堂中的渗透。在这一教育背景下，人工智能技术备受教师关注，将其应用于课堂实践，能展现出巨大潜力。

一、小学语文课堂渗透道德与法治教育的重要性

（一）语文学科是德育实践的重要载体

小学语文具有工具性与人文性特征，部编版语文教材中精选的文本内容是学生学习语言知识的重要载体，更是引导学生树立正确价值观的主要媒介。比如《北京的春节》体现出传统文化的弘扬与传承；《狼牙山五壮士》弘扬集体主义精神。这种“以文育人”的浸润式教育，能使学生在潜移默化中完成道德认知内化。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求“在语言运用中培养文化自信与责任意识”，正是对学科德育功能的明确，基于这一方面，在小学语文课堂渗透道德与法治教育至关重要。

（二）道德与法治教育与语文教学目标一致

小学语文教育应贯彻落实立德树人根本任务，道德与法治教育亦是如此。二者在教学目标上保持一致。在实践中，小学语文教学与道德与法治教育旨在培养“有理想、有本领、有担当”的时代新人，语文教学通过文化传承奠定精神根基，道德与法治教育则借助规则教育塑造行为边界，二者形成培养学生正确价值观的完整闭环。同时语文核心素养中“文化自信”与道德与法治课程强调的“政治认同”本质上是同一价值内核在不同层面的映射，在语文课堂中渗透道德与法治教育，能使知识传授与价值引领相融，真正实现“教书育人”目标。

二、人工智能在小学语文课堂渗透道德与法治教育中的应用价值

（一）智能化匹配德育资源

在小学语文课堂中渗透道德与法治教育，人工智能技术发挥着关键作用。相较于传统教学，依托人工智能技术手段，使得教师无需在海量素材库中消耗时间和精力筛选与课文内容有关的德育元素，转而应用AI系统分析课文内容，快速识别课文隐含的价值取向，关联道德与法治教育的知识要点。比如在教学《将相和》时，教师将其上传至AI系统，由系统自动分析其中蕴含的“负荆请罪”“家国情怀”等关键词，从而匹配道德与法治教育中“爱国主义教育”，进而生成与其相关的教学课件，由教师进行针对性筛选或优化。基于人工智能技术的智能化匹配德育资源，能有效提升教师备课效率，突破学科壁垒，形成“一文本多元化”的德育资源网络。

（二）构建个性化德育路径

每名学生都是独一无二的个体，学生之间存在明显差异，体现在学习基础、道德与法治认知、兴趣爱好与学习需求等方面。将道德与法治教育渗透语文课堂，教师可应用人工智能技术构建个性化的德育路径，比如借助智能学习系统追踪学生在课堂互动、回答提问、作业练习等方面的行为数据，以此剖析他们对道德与法治知识点的掌握进度和困惑点，进而为他们提供针对性的学习资源，促使其在自主学习中攻克难关。除此之外，以人工智能技术为载体将道德与法治教育渗透语文课堂，能突破传统“一刀切”的教育模式，使德育内容更加契合语文学科，真正贴合学生生活实际，促使学生在学习语文知识的过程中形成良好的道德与法治认知，为其未来的学习与发展奠定坚实基础。

三、人工智能在小学语文课堂渗透道德与法治教育的实践策略

（一）应用人工智能技术，优化语文教学活动

在小学语文课堂中，传统的教学模式多由教师凭借自身经验提炼与教学内容有关的德育元素，而缺乏对学生学习需求、道德与法治认知的科学判断，这就导致在教学中渗透道德与法治教育时存在内容单一且缺乏连贯性的问题。不仅如此，教师应用的教学方式多以“说教式”为主，与小学生身心发展特点和兴趣爱好不匹配，不利于学生主动学习，进而影响了道德与法治在课堂中的渗透效果。文章以部编版六年级上册《竹节人》为例，在这一篇课文中，讲述了作者回忆儿时玩具的故事，教师通常聚焦“童年乐趣”引起学生情感共鸣，却忽视了文本中隐含的“手工艺保护意识”“非物质文化遗产”等德育元素。

将人工智能技术应用于语文课堂，在渗透道德与法治教育方面发挥着至关重要的作用，教师可应用自然语言处理与深度学习算法等技术，对课文内容进行深度结构，精准定位德育渗透点，并拓展课程资源。比如在教学《竹节人》时，教师可在AI工具中输入“请分析此篇课文，提炼课文核心内容，锚定其中的道德与法治元素与渗透点”，AI工具可快速解析“迷上了斗竹节人”“课桌裂缝像黄河长江”等语句中隐含的“传统手工艺传承”德育要素，并同步关联《中华人民共和国非物质文化遗产法》中“传统技艺保护条款”案例库，推送“传统玩具制作工艺纪录片”，以此构建以文字、图片和视频于一体的教学资源池，便于教师优化教学活动。比如先通过短视频平台播放竹节人制作和玩法视频，再利用AI生成的竹节人3D制作动画引起学生注意，并在此过程中鼓励他们探讨“传统玩具为何消失？”。在此之后，教师可应用智慧学习系统提供“传统手工艺人访谈”视频案例，引导学生以小组为单位分析手工传承的价值以及在当代社会环境下传承传统文化的重要性。最后利用AI写作平台输入“《竹节人》传统手工艺保护倡议书”框架，由学生结合课文内容以及自身理解，将框架补充完整。在课堂教学中，教师虽然频繁应用AI技术，但该技术始终作为资源供给与行为反馈工具，而在价值判断的核心环节，仍然以教师为主导，在互动、提问与点拨中强化学生道德与法治认知。在整个教学活动中，学生的积极性明显提升、对课文的理解也从原来的“儿时记忆”转变为“文化意识”培养，并且会主动思考如何在现代生活中传承并创新传统文化。此时，以人工智能技术赋能的语文教学帮助教师将道德与法治元素转化为学生具体感知的行为准则，使道德教育真正扎根于语文课堂的沃土中。

（二）依托人工智能技术，创新课堂教学模式

小学生正处于身心发展的关键阶段，他们对新鲜事物尤为好奇，喜欢在互动和体验中学习新知识。在小学语文教学中，传统的教学模式多以教师为主，通过“直接授课”引导学生学习语文知识。在这种模式下，学生处于被动学习状态，课堂氛围较为沉闷且缺乏师生、生生之间的有效互动。长此以往，不仅会降低学生语文学习兴趣，还会影响道德与法治教育在课堂中的渗透效果。将人工智能技术应用于课堂实践，教师可以将传统的教学模式进行优化创新，并为学生设计多元化的学习活动，激发其学习兴趣，促进自主学习，进而为道德与法治教育在课堂中的渗透奠定坚实基础。比如教师可以应用VR技术或AR技术创新情境教学，引导学生进入虚拟的情境中感受课文内容，增强其情感体验与学习积极性；教师可应用AI技术智能化生成项目学习主题和活动任务，引导学生利用课余时间参与项目学习活动，将道德与法治教育由课堂教学转变为生活教育，逐步强化学生道德与法治认知，培养学生优秀品质。

比如在教学部编版五年级上册《圆明园的毁灭》时，书中的插图为学生呈现了“圆明园现阶段”的样子，而文中的描述也难以使所有学生感受到圆明园的举世闻名。针对这一教学现状，教师可以用VR技术还原圆明园被毁灭前的对比场景。学生戴上VR眼镜便可直接进入情境中，直观感受到课文对圆明园的具体描述。比如“它由圆明园、绮春园和长春园组成”“圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁”“如蓬岛瑶台、武陵春色”等。除此之外，教师还可以在人工智能平台输入“圆明园收藏着最珍贵的历史文物：上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代的名人书画和各种奇珍异宝”，平台将会自动生成与之相关的3D影像，便于学生欣赏。为了刺激学生视听感官，使他们直观感受文化遗产的珍贵和被破坏的惨痛，教师可以应用AI技术直接将圆明园被毁前后的对比动画呈现，还可以通过旋转、缩放等操作，对比各个细节。这种依托人工智能技术创设的情境教学可将传统书面情境教学的弊端突破，引起学生情感共鸣，在沉浸式体验中加深理解和认同，从而激发其爱国情怀和文物保护意识，使道德与法治教育自然而然地渗透于课堂。另外，教师还可以利用AI工具生成项目主题活动，比如让学生分组讨论如何保护文化遗产并制定具体的行动计划。平台同步推送与圆明园历史文化、侵略历史等相关且适龄的拓展资料，以此拓宽学生学习深度，让他们在实践中更深层次地理解课文内容，从而实现法治观念和社会责任感的协同发展。

结束语：

综上所述，将人工智能应用于小学语文课堂，在渗透道德与法治教育方面发挥着至关重要的作用。文章从理论分析到实践应用，提出了依托人工智能技术优化教学内容以及创新教学模式的实践策略，能够有效激发学生学习兴趣，将道德与法治教育与语文课堂深度融合，深化学生对道德与法治知识的理解和感悟。在未来，教师仍需进一步探索关于人工智能技术在语文课堂中的应用，以确保其更好地服务于语文教育。

参考文献：

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作者简介

刘佰鑫（山东省济宁市泗水县中册镇狂家小学 山东泗水273200）

刘佰鑫（1992.1），男，汉族， 山东泗水人， 教育学学士，

一级教师，从事小学语文教学  道德与法治教学