基于农村中学的科学探究题前置渗透研究

摘要：本文结合作者多年的教学实践，探讨了“科学探究题前置渗透”在农村中学化学教学中的策略及成效。文章指出，学生在中考复习中普遍存在对科学探究题的恐惧感和焦虑情绪，尤其是面对阅读量大、综合性强的题目时更容易出现心理障碍。针对这一现象，作者提出在常态课中渗透实验探究和生活化知识，增强学生的探究兴趣；通过实验创新与学科融合，提升学生的思维能力；并结合日常习题训练，逐步消除学生对探究题的畏惧感。实践结果表明，这一“前置渗透”策略不仅能有效缓解学生焦虑，还能培养他们的科学探究素养和创新精神，进而在中考中取得理想成绩。本文的研究为农村中学化学教学提供了可行的探究题型渗透路径，也为其他学科的教学改革与创新提供了借鉴思路。

关键词：常态课；科学探究；前置渗透

基于农村中学，现实情况是这样的，学生能力水平相对比较低，基础参差不齐，对于中考复习工作是一项难事，特别是对于考查综合能力的科学探究题，更是难上加难。而在新中考广东化学卷中，科学探究题是必考内容，赋分值为10分。由于这类题目不但阅读量大，对学生的综合能力要求较高，往往成为复习阶段学生恐惧及老师头痛的环节，也是造成部分学生中考得分低的主要原因。针对这个现实问题，笔者这些年正在努力尝试如何处理会比较好。笔者经过几年认真的分析研究发现，科学探究题让学生恐惧的原因主要有如下几点：1.题目篇幅长，阅读量大，学生缺乏耐心审题的习惯；2.对学生的综合能力要求高；3.各知识点的穿插大，学生基础知识不牢固。笔者在教学实践中发现，“科学探究题前置渗透”是降低学生对科学探究题的恐惧心理、缓解焦虑情绪的有效途径。教师可以从化学学习的第一节课开始就要有意识渗透培养学生的探究能力，即要将科学探究思维前置到整个初三阶段的日常学习中。一旦学生面对探究题时能够处之泰然，他们必将能够静下心来认真审题，找到隐藏在题目中的正确答案，在中考中一举把探究题拿下，取得理想的成绩。那么，“科学探究题前置渗透”应该怎样实施呢？

一、生活知识渗透与探究兴趣培养

对任何事物的认识总是从表象开始逐步深入的，因而化学学习就要从学生已有的生活经验和理解出发，利用一系列的问题引导，逐步让学生从生活的物象感受走向化学的抽象理解。作为化学学习核心的科学探究亦然，源于生活才会有生生不息的生命力。新课程标准指出：“学习化学，应使学生感受化学与现实生活的联系”。在教学方法上，著名教育家陶行知先生曾经说过：“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育。”他认为“课堂教学与生活有着密切联系。”这就充分说明，消除学生的实验探究的恐惧感，就应该从生活中开始，可以将实验与学生的生活常识互相联系，增强探究的亲切感。

例如，学习第七单元课题1“燃烧的条件”时，可结合生活实际补充如下三组对比实验：（1）烧玻璃棒和小木棒（探究条件之一：可燃物）；（2）用灯帽盖灭燃着的酒精灯（探究条件之二：氧气）；（3）燃烧煤球和纸条（探究条件之三：温度达到可燃物的着火点）。老师引导学生上台演示并启发学生总结燃烧的三个条件后，马上让学生自行从生活中寻求相应的例子说明燃烧所需的条件。学生在热烈的讨论氛围中自然就能将知识学好。最后，老师再抛出一个话题：“同学们，你们有多少种方法能让讲台上燃着的蜡烛熄灭？熄灭的原理又是什么呢？”同学们兴致勃勃地说：“用嘴吹灭”、“用水浇灭”、“用沙埋灭”、“用大烧杯盖灭”、“用剪刀剪灭”……当学生们分析汇总后，就会发现灭火方法有多种，但原理不外乎三种：隔绝氧气、降低温度至着火点以下、隔离可燃物。这三个灭火原理就变成了学生探究出来的成果。这样处理的效果显然比单纯的讲述要好得多。这样，学生就在老师的指引下一步步掉进探究的“陷阱”里，轻松愉快地获取知识的同时，降低了实验探究的陌生感。

再如，学习到熟石灰的用途时，课本上有“建筑上用熟石灰与沙子混合来砌砖，用石灰浆粉刷墙壁。”这样一句话，这个熟视无睹的生活事例就可以很好地渗透实验探究。本学期笔者就很好地利用这个生活事例引导学生进行了一次科学探究。拿出一包紫菜中久置的干燥剂CaO（部分已成块），要学生提出该物质成分的猜想，并对其中的几种猜想进行了探究和证明：①含有CaO。②没有CaO，也没有CaCO3。③没有CaO，但含有CaCO3。由于是生活中的事例，学生并没有对此觉得畏惧，反而是兴趣高涨，热烈讨论并得出了证明的途径：①取样溶于水有热量产生。②取样溶于水无热量产生，滴入稀盐酸无气泡产生（在学习酸的化学性质时已渗透酸与碳酸盐的反应）。③取样溶于水无热量产生，但滴入稀盐酸会产生气泡。由此可见，只要教师善于从平凡而广泛的生活中挖掘出具有化学教育价值的素材，把那些与学生生活世界联系紧密的事物、现象与实验探究结合起来，必将降低学生对探究的恐惧心理，提高学生探究的积极性。慢慢地，探究就成为了学生的所好。

二、综合探究实验与思维能力提升

思维是常态化科学探究教学的灵魂，只有把握住了“思维”这一灵魂，才能够在常态化科学探究教学中做到“形散而神不散”。 由此可见，实验探究的目的是要能锻炼和培养学生的思维能力，这也应该是化学学习的一条主线，而不是某节课或某个实验的任务，它应贯彻到化学学习的每节课中，只有操控好这条主线，学生才能真正掌握好学习化学的方法，才能让学生不断学习到一些活的知识，才能培养学生的创新思维，促进学生思维能力的发展。教师要始终思考“什么样的活动能将学生的思维引向深入，能让学生领悟到知识背后隐含的思想方法观点”。实验探究不是花哨的口号，是一种实实在在的化学学习方法，教师应该充分发挥自己的智慧，把科学探究渗透到常态课中，潜移默化。一旦科学探究成为了学生的习惯，必将消除他们对探究题的恐惧，缓解焦虑情绪，并能促进思维能力的发展。

教材上许多内容都已经设计好了，而且是专家设计的，许多教师就认为很完美了，完全照搬教材上的设计，而没有充分挖掘设计的原因，结果只利用了良好设计的皮毛，造成学生今后做实验时也只会依样画葫芦，使得实验教学效果大打折扣。所以，常态课中的实验探究，应该是不必完成受制于教材上的设计，而应该根据实际教学需要大胆创新，必要时可以重新设计。如学习到九年级上册第五单元课题1质量守恒定律的【实验5-1】“Na2CO3与稀盐酸反应”这一内容时，为了更突显化学反应前后质量守恒，及为后面根据质量守恒定律的计算做好铺垫，笔者将此实验进行了如下改进，效果十分理想。将课本中敞口的烧杯改为套气球的锥形瓶，瓶底先铺好Na2CO3粉末,另外在瓶内放一个装有稀盐酸的小试管，将此密闭装置放在托盘天平上称量反应前的总质量。称完后将装置倾斜让稀盐酸与Na2CO3粉末混合后，瓶内产生大量气泡的同时，套在瓶子上的气球瞬间挺起并迅速胀大，此现象仿如一把火，把学生的激情立刻点燃起来，不约而同的发出“哇”的惊呼声。当再称量反应后的总质量与反应前总质量基本相等时，老师将气球解开后再放到天平中称量，发现质量减少了，这时老师抛出问题：“为什么质量会减少了呢？少的是什么物质的质量呢？还是否符合质量守恒定律呢？”学生很快就能回答出来，减少的是生成的CO2气体，因其逸散到空气中而导致质量减少，同时也很容易得出“反应前后减少的质量就是生成气体的质量”，这为后面的质量守恒定律的计算埋下了很好的铺垫，并大大激发了学生的学习兴趣。在学生兴致高涨时，可以乘胜追击，结合物理学科的空气浮力展开进一步的探究，继续引导“气球胀大时称量得到的反应后总质量略有变轻的原因是什么呢？”，这样就能够引导学生将物理学科的知识与化学学科知识融合起来了。这样处理后，学生不但能很好的掌握好课本知识，还增强了学科知识的融合，更重要的是培养了学生的科学思维，敢于质疑和批判，提高了学生的实验探究能力，让化学学习变得更轻松，更有激情和生命力。

所以在常态课的实验中展开综合探究，重视学科融合，培养学生敢于思考、敢于探索的精神，并且结合实验把探究题型在常态课的学习中提前进行渗透和铺垫，那么到了复习阶段，学生面对实验探究题时就不会束手无策，而是胸有成竹。

三、习题训练与探究题恐惧感消除

在常态化教学中，学生普遍对科学探究题存在恐惧心理，主要是因为这类题目情境复杂、阅读量大、涉及多学科综合，容易让学生感到无从下手。为了帮助学生克服这一心理障碍，教师应在日常教学中有意识地渗透探究题型训练，循序渐进地培养学生面对探究题的信心和能力。

教师要把握好引导的切入点，合理引入探究题的训练。通过前期实验探究的积累，学生已具备了一定的观察和分析能力。教师可从简单的、与课堂实验相关的题型入手，选取生活化、情境化的题目，帮助学生将实验经验与题目情境结合起来，逐步适应探究题的要求。在此过程中，教师可适当调整训练题目的难度，由易到难，层层递进，避免学生因难度过大而产生新的心理负担。

在训练中教师要注重培养学生良好的审题习惯。探究题阅读量大、信息量丰富，学生往往需要多次阅读才能把握题意。教师要引导学生在审题时先整体把握题目情境，接着带着问题进行细读分析。通过“先通读、再精读”的方法，帮助学生理清思路，提取关键信息，减少因慌乱而丢分的情况。

与此同时，教师可适度运用自我心理暗示策略，帮助学生缓解焦虑。研究表明，自我心理暗示能在一定程度上改变个体的行为表现，增强信心。教师可在平时引导学生在探究题前写下如“我能行”、“我会做”等激励性语言，培养积极的心理暗示习惯。这样简单的方式，能够帮助学生在心理上建立信心，减少面对探究题时的紧张情绪。

探究题训练也要注重引导学生灵活运用已有的实验经验。教师可以适时提问：“这类现象你在实验中遇到过吗？”“你曾做过类似的实验吗？”等，帮助学生将课堂所学迁移到题目中。这种迁移训练，不仅增强了探究题的可解性，也提高了学生的知识应用能力和信心。

教师要鼓励学生在探究题解答过程中不断总结规律。尽管探究题形式多样，但其解题过程通常遵循“审题—假设—实验—分析—结论”等基本步骤。教师可引导学生在每次训练后进行总结，提炼出适用于不同题目的解题思路，帮助学生形成完整的思维框架。久而久之，学生在面对探究题时能更加自如地应对，减少恐惧感和焦虑情绪。

在训练过程中，教师还要注意循序渐进，切忌急于求成。初期题目可与课本实验内容紧密结合，降低题目难度；随着学生水平的提升，再逐步引入更复杂、更综合的探究题。这样分阶段的训练不仅符合学生的学习规律，也有助于培养他们的思维深度和解题策略。

教学实践表明，通过常态化、系统化的探究题型训练，学生的恐惧感逐渐减弱，焦虑情绪得到缓解。学生在日常模拟和中考复习中能更加专注和冷静地审题，能够抓住关键信息，运用所学知识找到合适的解题方法。总之，科学探究题前置渗透不仅提升了学生的学科素养，更在心理层面为他们中考取得理想成绩奠定了坚实的基础。

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