深度学习视域下高中地理体验式教学备课策略

摘要：深度学习强调学生在丰富情境中对知识的主动建构，本文以湘教版高一地理必修第二册第五章第二节《协调人地关系，实现可持续发展》为例，深入分析了体验式教学在该节课中的应用。文章从体验式备课框架设计、学习资源与工具整合、以学生为中心优化备课流程、建立“教学-评价-反思-改进”的闭环机制等方面，提出了在深度学习视域下进行体验式教学备课的策略，旨在为地理教师优化教学设计、促进学生深度学习提供参考。

关键词：深度学习；体验式教学；高中地理；备课策略

引言：在新课改的背景下，深度学习理念日益受到教育界的重视。深度学习强调学生对知识的深刻理解、迁移应用和价值判断，这对学生地理核心素养的培育具有重要意义。体验式教学为学生提供了亲历亲为、获得直接经验的学习机会，是实现深度学习的有效途径，然而体验式教学对教师的备课提出了更高要求。教师如何在备课中贯彻深度学习理念，为学生设计高质量的体验式学习活动，值得深入探讨。

一、基于深度学习目标的体验式备课框架设计

深度学习是一种全新的教育理念，其核心在于促进学生对知识的深刻理解、灵活运用和价值判断，这对培养学生的地理核心素养具有重要意义[1]。基于深度学习理念的高中地理体验式教学备课应建立“情境感知-问题导思-探究释疑-体验评价”的备课框架。

教师要立足高中地理教学实际，依据深度学习目标，精心设计问题情境，教师不妨从学生熟悉的生活情境出发，设计一系列与地理知识密切相关的问题，引导学生在特定情境中探索地理现象背后的原理和规律。例如，在学习地理环境对人类活动的影响时，教师可以呈现洪涝、干旱等自然灾害案例，让学生分析成因，评价影响，在解决问题的过程中去感悟人地关系的复杂性。接着，教师要围绕问题情境，精心组织体验式学习活动。深度学习强调在实践中学习，在行动中感悟，教师要为学生搭建“走出课堂、走进社会”的学习平台，让他们在现实情境中亲身体验地理环境与人类活动的交互作用（如图1）。

图1：基于深度学习目标的体验式备课框架设计图

二、体验式学习资源与工具的备课整合

在体验式教学中，学生是知识意义的主动建构者。他们需要在丰富的学习情境中，通过亲身实践去探索未知、发现问题，进而实现对知识的深刻理解和灵活运用，这对教师的备课提出了更高要求，教师必须广泛整合各类学习资源，为学生营造身临其境、沉浸式的学习体验。

教师要充分利用地理信息技术所提供的海量数据和分析工具，为学生呈现一个丰富多元、栩栩如生的地理世界。如在学习城市可持续发展时，教师可以引入城市不同发展阶段的遥感影像、不同区域的统计数据，通过对比分析，让学生直观感受城市的时空变迁，理解可持续发展的紧迫性。除了拓展信息资源，教师还要注重开发现实社会中的教学资源，学生可以走进社区调查居民对人居环境的诉求，在真实世界的观察与实践中，可持续发展必将从抽象概念变为具体而生动的认知。

三、以学生为中心的体验式备课流程优化

体验式教学是一种以学生为中心的教学模式，其核心在于尊重学生的主体地位，激发学生的内在动机，引导学生在具体情境中主动建构知识。这就要求教师在备课时，要立足学情，优化教学流程，为学生提供自主探究、合作学习的空间。

可持续发展议题涉及社会、经济、环境等诸多领域，不同学生的关注点各不相同。有的学生可能对城市环境问题感兴趣，有的学生则可能对文化遗产保护更为关注。教师要尊重这种差异，为不同学生提供个性化的学习支持[2]。如在考察城市发展时，教师可以为学生提供多个选题，让他们根据兴趣选择考察对象，这将大大提升学生的参与热情。

在学习过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，鼓励他们自主设计考察路线，拓展调查对象，选择呈现方式。教师不应过多干预，而应给予必要的引导和协助。如在实地走访中，学生可能会遇到对某些问题理解不够深入的情况，教师可以引导他们变换视角、拓宽思路，但不应直接给出标准答案。在小组讨论时，学生可能会出现分歧和争议，教师不必急于裁决，而应鼓励学生通过进一步论证和质询去达成共识。正是在这种自主实践、合作探究的过程中，学生的思维才能得到真正发展。

四、体验式教学评价与反思的备课闭环

教学评价是教学活动的重要组成部分，其不仅能检验教学效果，更能为教学改进提供依据。在体验式教学中，评价不应只关注学生的学习结果，更应关注学生的学习过程。这就要求教师在备课时预设多元化的评价方式，建立“教学-评价-反思-改进”的闭环机制，不断优化教学设计。

在体验式学习中，学生的收获往往是多方面的，既包括知识技能的获得，也包括情感态度的变化，教师在设计评价方案时应综合运用观察、访谈、测验、作品分析等多种方法，全面呈现学生的学习表现。如在可持续发展主题学习中，教师可以通过学习日志了解学生的学习历程和思考变化；可以对学生的调查报告进行解读，分析他们对人地关系的认识深度；还可以组织学生开展辩论，考察他们运用可持续发展理念分析问题的能力。唯有在多维评价中，学生在体验式学习中的真实收获才能得以全面展现。评价的意义不仅在于判断学生的学习效果，更在于发现教学中的问题，推动教学的改进，教师要高度重视评价结果及时调整教学策略。如通过学生的反馈，教师发现原有的考察活动设计不够聚焦，导致学生在现场走马观花，这就提示教师要进一步优化考察方案，为学生提供明确的观察提纲和思考线索；再如，教师通过分析学生的讨论过程，发现一些学生对可持续发展的理解还比较肤浅，这就要求教师在后续教学中加强对相关概念的辨析和深化。

结束语：

在深度学习视域下进行体验式教学备课，需要教师在多个环节重新审视和优化，教师要基于深度学习目标，精心设计体验式学习框架、广泛整合多元化的教学资源，为学生营造沉浸式体验、突出学生的主体地位，为其提供自主探究的空间、还要建立多维评价和反思机制，推动教学不断改进。未来，教师还需在教学实践中不断探索，进一步丰富体验式学习的内容和形式，为学生的终身发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]闫腊艳.基于深度学习的高中地理单元整体备课策略[J].甘肃教育,2023,(18):76-80.

[2]王锰.指向深度学习的高中地理单元整体备课路径[J].中学地理教学参考,2023,(09):60-62+2.