创设情境任务驱动 立足单元整体培养语文素养 ——大概念视角下一年级下册第一单元识字教学

【内容摘要】识字教学是小学语文第一学段的教学重点，是学习语文的基础。本文以一年级下册语文第一单元为课例，依据新课程标准要求，创设情境任务驱动，基于教材及学情，整体构建，系统推进“教-学-评”一体化的实施。从而更好地调动学生的自主识字兴趣，掌握自主识字方法，落实识字教学的核心能力培养。

【关键词】识字教学；大概念；单元整体；“教--学--评”一体化

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。”小学低年段的教学便是围绕此要求进行识字教学以求培养学生自主识字的兴趣和能力，从而为学生进行语言文字的运用打下基础。同时，大概念视角下的语文学习对学生有着重要的意义，借助大概念形成知识联结网络，依据不同的情境设计不同的活动。本文以一年级下册第一单元为例，谈一谈基于教材及学情整体构建，情境任务驱动的识字大单元教学，深入探讨大概念下的识字单元教学的意义与推进“教-学-评”一体化的实施和思考。

一、明确教学目标，依标而教

（一）单元整体解读

一年级下册共有两个识字单元——第一单元和第五单元。将识字单元安排在新学期开始的第一个单元，突出了第一学段以识字为主要目标的编排意图。有了一年级上学期的学习，学生对于识字已经积累了一定的经验和方法，本单元鼓励学生自主识字，让学生进一步体验自主识字带来的成就感。本单元编排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》四篇课文，蕴含多种识字方法，《春夏秋冬》是看图识字；《姓氏歌》是根据《百家姓》改编的韵语识字，将识字与生活紧密结合；《小青蛙》和《猜字谜》都与字族文识字有关，集中体现了形声字的造字特点。本单元识字的重点是初步了解形声字的特点，借助形声字的特点识字，利用已有的生活经验及多种方法识字，渗透对汉字文化的理解。

统编版教材层层递进，本单元承接一年级的多种识字方法的学习，从一年级“感受汉语的音韵特点，了解汉字笔顺规则”到二年级的“发现汉字规律，初步感受汉字的魅力” 有衔接有梯度，将识字与认识事物、诵读、猜谜、表达、文化传承相结合，与学生生活密切相关，树立学好汉字的信心，同时通过引领学生了解汉字文化，渗透和培养学生热爱中华传统文化的情感。在这个单元中还编排了口语父际“听故事，讲故事”，语文园地“识字加油站”“读一读，写一写”“书写提示”“日积月累”等内容以及和大人一起读、快乐读书吧，都与本单元的识字有着密切的关联，目的是引导学生将识字能力迁移到生活中。

本单元从课程内容上看，属于基础型学习任务群。“语言文字积累与梳理” 、“认识有关……自然万物等方面的常用字”，“尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字；在生活中主动识字，发展独立识字能力”，都是本学习任务群第一学段的“学习内容中”明确指出的。“识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观地教学手段，创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字方法，逐步发展学生的识字、写字能力。”这些都为确定本单元教学目标，学习任务设计指明了方向。

（二）依托大概念，确定单元核心目标

本单元的大概念为：1、“汉字构造有一定的规律，发现规律并利用多种方法，可以帮助自己认识更多的字，体会汉字的魅力。”2、“季节变化是一种自然规律，丰富了人们对自然生命的体验。”依托教材、新课程标准，切实落实学生核心素养的培养，制定单元教学核心目标和单元常规目标：

1．单元核心目标

（1）运用看图识字、韵语识字、字谜识字、字族文识字、归类识字多种识字方法认识本单元的生字并组词，正确熟练地写好要求会写的字；

（2）利用已有经验总结梳理识字方法，制作《汉字宝典》。

2．单元学习目标

（1）初步了解汉字文化，激发主动识字的兴趣，培养主动识字的能力和习惯。

（2）学习音序表，认识51个生字和8个偏旁，会写28个生字和一个笔画，了解形声字的构字规律，了解全包围结构的字“先外后内再封口”的书写规则。

（3）朗读课文，背诵《春夏秋冬》《姓氏歌》，积累描写春天的词语；在朗读中感受大自然四季的美好；了解传统姓氏文化，激发对中华传统文化的喜爱之情；

（4）自主阅读童谣和儿歌，和小伙伴分享阅读感受和书籍。

（5）认真听故事，借助图片讲故事，养成正确书写习惯和倾听习惯，做到发言声音响亮。

二、创设情境，任务驱动

（一）提炼单元核心任务

情境创设是指在教学中，通过营造逼真的语境和生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发学生的学习兴趣和参与度。从而帮助学生在真实的环境中感知、理解和运用语言知识。依据核心素养的相关要求，从课文内容和学生实际情况出发，本单元创设学生比较感兴趣的“遨游汉字王国，探寻汉字的秘密”的大情境。为了帮助学生在语文实践活动中寻求核心问题的答案，渗透对大概念的理解，根据单元内容和学生情况，创设情境，精心设计能够整合单元学习内容、学习方法和学习资源的核心任务—“争当中华汉字小使者”。让学生成为学习的主人进行深度的学习，在学习中更加主动地探索新知识，从而达到轻松识字的目的。再在此情境中评选“中华汉字小使者”作为此次设计的单元核心任务，辅之以梳理归纳“汉字宝典”的方式，展开真实情境下的大单元的教学活动。让学生在情境中识字写字，发现汉字造字规律，进而形成学习汉字的浓厚兴趣，培养自主识字的能力，以及对祖国灿烂文化的热爱。

（二）整体构建，单元整合

基于教材和情境设置，将单元学习内容进行优化、重组，整体构建识字大单元。课文《春夏秋冬》和《小青蛙》都是来源于大自然，语文园地的“日积月累”和成语积累与春天息息相关，可以成为《春夏秋冬》一课中春天的拓展学习资源，而“识字加油站”中等描写天气的字词都与四季、大自然密切关联，因此将此类内容整合到“走进大自然，探寻自然界的汉字”的子任务中，再结合拓展资源“韵语识字”让学生在大自然中探寻识字的方法，感受识字的魅力，让识字从生活中来，再到生活中去。

（三）围绕情境，设置子任务

为了能够将单元学习内容和学习资源进行有层次的整合，帮助学生循序渐进的构建学习体验，定位教学重难点，将核心任务分解为四个子任务。并对每个子任务提出明确的学习内容和学习目标，让目标层层落地，使得单元设计既着眼整体，又关注局部，形成一个有机的单元整体教学，让“学生学会用多种识字方法自主识字”这个语文要素落地有声。

子任务一：准备识字法宝，开启探寻之旅

回顾第一学期的识字方法，初读课文，整体感知初步构思《识字宝典》的规划和编排。

子任务二：走进大自然，探寻自然界的汉字

了解形声字的构字规律，学习看图识字、字族文识字、归类识字等识字方法；认识与天气现象、自然万物有关的汉字，朗读课文，感受大自然四季的美好。背诵《春夏秋冬》，积累描写春天的词语，用学过的识字方法整理《识字宝典》。

子任务三：走进生活，探寻身边的汉字

学习韵语识字、字谜识字等识字方法，认识与中国姓氏、天气现象、自然万物等方面的汉字。了解中国传统姓氏文化，背诵《姓氏歌》，激发对中华传统文化的喜爱之情。继续整理《识字宝典》。

子任务四：讲识字故事，评中华汉字小使者

认真听故事，并能够借助图片讲故事。当好中华汉字小使者，梳理本单元学过的一年四季、中国姓氏、字谜、天气现象等有关的汉字，感知汉字与生活的联系，展示《识字宝典》。

（四）设计符合学生年龄特点的实践活动

根据低年段学生的年龄特点，在有限的时间里帮助学生真正掌握知识，发展核心素养，除了对课文整合优化和设计子任务外，还需要通过一系列丰富的语文实践活动，提高学生的识字兴趣和专注力，落实识字任务。

如子任务二“走进大自然，探寻自然界的汉字”，可设计四项活动，形成一个梯级开展的学习过程。

活动1：赏四季图，感受四季之美。通过看图识字，结合插图认识理解文字之义，景物之美。

活动2：积累关于春天的字词，绘制春之小报，感受春之盎然。通过对《春夏秋冬》和“日积月累”的朗读积累，结合插图进行识字，并将所识的关于春天的字汇集，图文并茂绘制春之小报加以巩固识字。

活动3：收集不同气候的天气，为四季作一场气象播报。朗读“识字加油站”中有关天气的字词，并拓展学生所知的天气，结合四季的天气特点，为四季作一场图文并茂的天气播报。

活动4：绘制识字转盘，替青蛙做自我介绍。通过朗读、理解诗意，感悟形声字形旁表意声旁表音的特点，制作形声字识字转盘，依据转盘朗读课文替青蛙做自我介绍。

学生根据课文内容，借助丰富的阅读材料和有趣的语文实践活动，感悟汉字的不同特点，领悟不同字体的不同的识字方法，感受识字带来的乐趣。正如王云峰教授所说：“真实的情境，积极的活动，有组织的围绕主题的大单元是我们学生实现素养的基本条件。”

三、紧扣目标，多维评价

“教—学—评”一体化是指在整个课堂教学系统中，教学目标、教学活动、教学评价有机结合，实现教育教学的整体优化，打造高效课堂。在本单元教学中，也同样要体现“教—学—评”一体化的教学理念，以评导学，以评促学。围绕单元核心任务，每一项子任务、每一项活动都设置对应的评价标准或评价量表进行多维评价，使整个单元的教学都围绕目标而教，围绕目标而评，真正做到任务驱动，多维评价。如在子任务二“走进大自然，探寻自然界的汉字”的第四个活动中，可制作如下评价量表：

又如在“讲识字故事，评中华汉字小使者”这一任务中设置如下评价量表：

在完整的单元教学中，有科学的评价量表和紧扣目标的多元评价标准全程跟踪学生的学习情况，使学生在学习中不断体验进步与收获带来的喜悦，也能在评价中反思进取，调整学习方式和学习策略，帮助学生养成自主学习的良好学习习惯，促进学生核心素养的全面发展。

单元整体教学视角下情境任务驱动的小学语文识字教学设计和实践更符合新课程理念与素质教育要求，也能更好地系统推进“教—学—评”一体化的实施。任务驱动的教学策略能够提高学生在识字大单元中的学习效果。该教学策略能够激发学生的学习兴趣，培养学生的语言能力和思维能力，促进学生的团队合作和交流。实施情境任务驱动的大单元识字教学策略，对教材整个单元的识字教学内容进行统整，并结合学习目标探究科学合理的教学策略，层层推进，使单元教学内容之间环环相扣，起到联动作用，辅以多种形式的多元评价，使学生的识字能力和识字量达到一定的水平，全面提升学生的语文素养。但是要想真正实现‘教—学—评’的一致，教师的课程素养与评价素养必须提高。此外，日常教学中教师要注重教学反思，不断调整教学模式，创新教学方式，让学生在识字学习中感悟汉字文化的魅力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:01.

[2] 李作芳,夏绮云.整体建构革命文化单元系统推进”教—学—评”一体化的实施—以六年级上册”革命岁月”单元为例[J].语文建设,2023(06).

[3] 崔允漷,夏雪梅.”教—学—评一致性”:意义与含义[J]中小学管理,2013(01).

作者简介：杜俊妮（1975.05-），女，汉族，籍贯：黑龙江海伦市人，山东师范大学汉语言文学专业，本科，小教一级。