融入课程思政理念的BOPPPS模式在儿科护理教学中的实践与探究

【摘要】 目的：探讨融入课程思政理念的BOPPPS模式在儿科护理教学中的应用效果。方法： 于2025年3月至2025年5月选取某专科学校2023级护理专业A、B班级，将A班作为研究组（n=107），B班作为参照组（n=111）。对照组采用常规教学模式进行教学，观察组采用融入课程思政理念的BOPPPS模式进行教学。对比两组专项考核成绩、自我学习能力以及职业认同感得分。结果： 与参照组相比，研究组专项考核成绩、自我学习能力评分和职业认同感得分均更高（P均<0.05）。结论： 融入课程思政理念的BOPPPS模式应用于儿科护理教学，能够有效提高学生的专项考核成绩，增强学生的自我学习能力，提升学生的职业认同感，该教学模式具有较高的应用价值，值得在儿科护理教学中进一步推广和应用。

【关键词】课程思政；BOPPPS模式；儿科护理教学；应用效果

随着我国医疗卫生事业的快速发展，对高素质护理人才的需求日益迫切。儿科护理作为护理学科的重要分支，其服务对象特殊，对护理人员的专业技能和职业道德修养提出了更高要求。传统的儿科护理教学模式往往侧重于知识和技能的传授，而忽视了学生思想政治素质和职业道德的培养，难以满足新时代对护理人才的培养要求。课程思政是新时代高校落实立德树人根本任务的重要举措，其核心是将思想政治教育融入课程教学，实现知识传授与价值引领的有机统一[1]。BOPPPS教学模式作为一种以学生为中心的有效教学方法，强调导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）六个教学环节，通过科学合理的教学设计，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度，促进学生对知识的理解和掌握[2]。近年来，BOPPPS模式在多个学科领域的教学中得到了广泛应用，并取得了良好的教学效果。将课程思政理念融入BOPPPS教学模式，构建新型儿科护理教学模式，对于提高儿科护理教学质量，培养德才兼备的高素质护理人才具有重要意义。本研究旨在探讨融入课程思政理念的BOPPPS教学模式在儿科护理教学中的应用效果，为护理教育改革提供参考。

1 资料与方法

1.1一般资料

于2025年3月至2025年5月选取某专科学校2023级护理专业A、B班级，将A班作为研究组（n=107），B班作为参照组（n=111）。研究组男女比例为9/98；年龄在18-21岁，平均（19.15±0.25）岁。参照组男女比例为11/100；年龄在18-21岁，平均（19.65±0.29）岁。两组一般资料相似，无统计学差异（P>0.05），可比。

1.2方法

参照组给予常规课程模式进行教学：（1）儿科护理理论课。主要运用以讲授法为核心的传统教学模式。同时，将课程思政元素融入其中。课堂上，学生通过听课与作笔记来学习。教学环节结束后，教师为学生布置相应的课后作业。（2）儿科护理实训课。教师示范后学生进行自主练习，教师在教室里巡回走动，为学生提供指导。倘若学生在练习过程中遇到疑问，能够随时向教师请教。最后，教师会对本次实训课的内容进行全面总结。

研究组采用融入课程思政理念的BOPPPS模式进行教学。（1）课前阶段（B、O、P）。①引入（B）：教师根据儿科护理课程的教学目标，结合思政教育内容，提前在“超星学习通”平台上发布课前学习资源。这些资源包含课前学习任务指南、教学相关案例及思政融入案例、教学视频以及拓展学习资料等，以供学生进行线上自主学习。学生通过提前学习这些资料，能够预先了解教学内容、明确学习重点。②学习目标（O）：教师明确本课程的知识目标、能力目标和思政目标，如：知识目标：掌握儿科护理的基本理论、技能和操作规范。能力目标：培养学生独立分析问题、解决问题的能力，提升临床实践能力。思政目标：引导学生树立职业道德观念，增强社会责任感，培养关爱患者、团结协作的精神。③前测（P）：通过在线平台发布课前测试，了解学生的基础知识掌握情况，帮助教师有针对性地调整后续教学内容。（2）课堂阶段（P）。参与式学习（P）：①构建临床场景：教师通过模拟真实的儿科护理场景，结合思政案例，提出具体的护理问题。例如，设置一个涉及患儿家属情感支持的案例，引导学生思考如何在与患者及其家属沟通中体现人文关怀。②小组讨论与制定护理方案：学生分组讨论案例，制定护理措施并绘制流程图。各小组的方案通过多媒体展示，学生之间进行互评，教师适时引导，帮助学生优化方案。③流程展示与评价：随机选取两组学生进行护理流程展示，展示后学生进行自我评价、互评，最后教师进行总结点评，指出优点和不足，帮助学生提升护理方案的科学性和实践性。④攻克教学重难点：教师引导学生共同分析并解决教学中的重难点问题，帮助学生回顾教学内容，深入反思操作中的不足，强化学习效果。（3）课后阶段（P、S）。①评估反馈（P）：教师通过在线平台发布课后测试，要求学生完成测试以检验学习效果，查找知识漏洞，并针对性地进行复习和总结。教师通过对测试结果进行全面分析，了解学生的学习情况，反思教学过程中的不足，并根据学生的反馈调整后续教学策略。②总结提升（S）：学生通过课后复习和总结，将所学知识系统化，形成完整的知识体系，加深对儿科护理知识的理解。教师引导学生结合护理实践，反思在护理过程中如何更好地体现职业道德和人文关怀，进一步深化思政教育的融入。

1.3观察指标

（1）专项考核成绩：教学结束后，对两组学生的儿科护理专业理论知识与实践技能展开考核，考核题目保持一致。理论成绩采用闭卷考试的形式进行评定。实践操作技能则通过情景模拟的方式进行。考核理论考核与实践考核的总分均为100分，得分越高，代表学生的考核成绩越优异。

（2）自主学习能力：采用护理专业自主学习能力调查问卷进行评价。该问卷总计包含23道题目，并划分为6个维度，具体为：学习态度（4 - 16分）、学习方法（4 - 16分）、参与水平（4 - 16分）、协作意识（4 - 16分）、探究能力（4 - 16分）以及知识运用能力（3-12分）。得分越高，表明被调查者的自主学习能力越强。

（3）职业认同感：采用护生职业认同调查问卷进行调查，该问卷包含职业自我认知、留职收益与离职风险考量、职业选择自主性、社会比较及自我审视、社会说服这5个维度，共计17个条目。运用李克特5级评分方式，其中1分代表极度不同意，5分代表极度同意。问卷得分越高，表明其职业认同感越强。

1.4统计学分析

本研究应用SPSS 20.0统计软件对数据进行了准确的处理，并且将基线资料的计数资料结果用百分比(%)表示，并以X²检验；对符合正态分布的专项考核成绩、自主学习能力评分和呼吸频率，以(`x±s)表示，并以t检验；P<0.05为有显著性差异。

2 结果

2.1 两组专项考核成绩对比

研究组的理论考核成绩和实践操作成绩均显著高于参照组（P<0.05），见表1。

表1两组专项考核成绩对比(`x±s，分)

2.2两组自主学习能力评分对比

与参照组自主学习能力各评分相比，研究组均更高（P<0.05），见表2。

表2两组自主学习能力评分对比(`x±s，分)

2.3两组职业认同得分对比

与参照组相比，研究组职业认同感得分更高（P<0.05），见表3。

表3两组职业认同得分对比(`x±s，分)

3 讨论

3.1对专项考核成绩的影响

本研究结果显示，研究组采用融入课程思政理念的BOPPPS模式教学后，专项考核成绩显著高于参照组（P<0.05）。这一结果充分证明了该教学模式在提升儿科护理教学效果方面的有效性。与姚瑞[3]等人的研究结果一致。分析原因：BOPPPS模式以其科学的教学环节设计，为教学提供了清晰的结构框架。课前阶段的引入（B）、学习目标（O）和前测（P）环节，使学生能够在课前对教学内容有初步的了解和准备，明确学习方向，教师也能根据学生的前测情况有针对性地调整教学内容，从而提高课堂教学的效率。课堂阶段的参与式学习（P）通过构建临床场景、小组讨论、流程展示等方式，激发了学生的学习兴趣和主动性，培养了学生的团队协作能力和临床思维能力。课后阶段的评估反馈（P）和总结提升（S）环节，有助于学生巩固所学知识，发现自身不足，进一步提升学习效果。相比之下，参照组采用的常规课程模式以讲授法为核心，学生处于被动接受知识的状态，学习积极性和主动性难以充分调动。虽然教师也将课程思政元素融入其中，但教学方式相对单一，缺乏对学生实践能力和创新思维的培养。因此，在专项考核中，研究组的学生能够更好地运用所学知识解决实际问题，取得更高的成绩。

3.2对学生自我学习能力的影响

研究结果表明，研究组学生的自我学习能力评分显著高于参照组。这得益于BOPPPS模式的教学设计。课前阶段的学习资源发布和前测环节，要求学生自主进行学习和思考，培养了学生的自主学习意识和能力。课堂阶段的参与式学习，让学生在小组讨论和流程展示中主动探索知识，提高了学生的问题解决能力和创新思维。课后阶段的评估反馈和总结提升环节，促使学生对学习过程进行反思和总结，进一步提升了学生的自我学习能力。课程思政理念的融入也对学生的自我学习能力产生了积极影响。思政教育引导学生树立正确的学习态度和价值观，使学生认识到学习不仅是为了获取知识，更是为了实现个人价值和社会责任。这种内在的学习动力促使学生更加主动地参与学习，提高了学习的效果和效率。

3.3对学生职业认同感的影响

职业认同感是儿科护理人才培养的重要目标之一。研究结果显示，研究组学生的职业认同感得分明显高于参照组。这是因为融入课程思政理念的BOPPPS模式在教学过程中注重培养学生的职业道德和人文关怀精神。通过引入思政案例和讨论，让学生深刻认识到儿科护理工作的重要性和使命感，增强了学生的职业荣誉感和责任感。同时，BOPPPS模式的教学实践环节让学生亲身体验到儿科护理工作的实际内容和挑战，使学生在实践中逐渐适应和认同儿科护理职业。参与式学习中的团队协作和沟通交流，也让学生感受到了团队的力量和温暖，进一步提升了学生的职业认同感。

综上，融入课程思政理念的BOPPPS模式应用于儿科护理教学，能够有效提高学生的专项考核成绩，增强学生的自我学习能力，提升学生的职业认同感，该教学模式具有较高的应用价值，值得在儿科护理教学中进一步推广和应用。

【参考文献】

[1] 杨静,高静,侯朝铭,等.融入课程思政的混合式教学在儿科护理学教学中的应用研究[J].成都中医药大学学报（教育科学版）,2023,25(3):109-117.

[2] 孙钰,姜红堃.基于BOPPPS模式的智慧教学法在儿科本科教学中的应用与探索[J].中国医学教育技术,2024,38(5):672-677.

姚瑞.基于BOPPPS教学模式的混合式教学法在儿科护理学教学中的应用研究[J].黔南民族医专学报,2024,37(2):240-243.