探讨如何根据“医养结合”养老服务模式需求优化老年护理学课程的教学内容

摘要：探讨如何根据“医养结合”养老服务模式需求优化老年护理学课程的教学内容，及其实施价值。根据“医养结合”养老服务模式需求优化老年护理学课程下，护理专业老年护理学教学效果更加良好，能够有效地提升护生的实践操作能力、分析能力，对护理专业知识和技术能力进行掌控，更好地保障护理教学的质量。

关键词：医养结合；养老服务模式需求；老年护理学课程；教学内容

在新时代发展背景下，在护理专业教学的期间，根据“医养结合”养老服务模式需求优化老年护理学课程作为新型教学内容，主要是在原课程教学的基础上，不断对教学内容与教学结构进行创新和优化，以培养学生学习习惯、学习能力为目标，不断对教学方式进行优化[1]。在根据“医养结合”养老服务模式需求优化老年护理学课程下，需要提倡学生课前预习工作的开展，并且对学生预习情况进行预测，在教师的引导下，开展团队讨论工作的开展，确保学生能够对资源进行充分利用，更好地保证教学的效果和质量[2]。

一、老年护理学课程教学模式改革意义

（一）有利于发展学生职业情感

从职业情感发展的维度来看，这一改革举措犹如一股清流，滋养着学生心灵的沃土。在传统的教学模式中，学生对于老年护理的理解往往停留于理论层面，难以真正触及情感的深处。而今，通过引入情境模拟、案例研讨等多元化教学方法，学生被赋予了“亲历者”的身份，得以在模拟的护理场景中深切体验老年人的生活状态与心理需求。这种沉浸式的学习体验，不仅让学生学会了护理技能，更重要的是，它像一把钥匙，打开了学生心灵中关爱与尊重老人的大门。学生开始以更加细腻、敏感的心态去感知老年人的情感世界，将护理对象视为亲人般对待，这种情感的升华，无疑是职业情感培养中最宝贵的收获[1]。

（二）有利于补充高校德育教育

在医学模式转型的大背景下，医护工作者的职业素养被赋予了更加丰富的内涵，它不仅仅是专业技能的展现，更是医德医风的体现。因此，将德育元素有机融入专业课程之中，成为提升教育质量、培养全面发展的医护人才的关键。通过课程设计上的巧妙安排，如邀请行业专家分享职业道德案例、组织学生参与社区志愿服务等，学生在实践中学习，在学习中感悟，逐渐形成了正确的职业观、道德观和价值观。这种“润物细无声”的德育方式，有效弥补了传统思政教育的不足，使得德育教育更加生动、具体、有说服力。

二、老年护理学课程教学改革内容

（一）完善常规课程教学

课程内容包括：（1）认识老人、认识老龄化社会、认识老年护理，掌握老化的定义、 人口老龄化、老龄化社会的概念; 老龄化社会的划分标准;老年护理的内容与目标。（2）老年人的健康评估：掌握对老年人进行全面评估的方法，包括身体、心理、社会和环境等方面的评估，掌握老年人躯体和心理的健康评估内容及评估工具，根据居家环境照片进行评估，提出改进建议。（3）老年人的健康保健：掌握老年保健与老年自我保健的概念，我国老年保健的任务和策略，老年人的自我保健措施。（4）老年人的常见心理问题与护理：学习心理老化特点、常见的心理特征、常见心理问题，心理健康的维护与促进，掌握老年人的心理老化特点、 老年人常见心理问题、老年人心理健康的标准。（5）老年人的日常生活护理：学习老年人的用药护理、老年人的休息与活动、老年人的饮食与排泄、老年人的清洁与舒适、老年人的安全保护，掌握老年人安全用药原则; 老年人营养的需求和饮食的原则; 老年人活动注意事项。（6）老年人的常见躯体健康问题与护理：掌握老年人跌倒、噎呛和疼痛的护理，根据案例，分析危险因素，找出照护问题，提出预防和护理措施，并完成作业。（7）老年人的常见疾病与护理：掌握老年人患病的特点，老年人常见疾病的躯体表现，老年人常见疾病的护理措施，老年人常见疾病的健康指导。

（二）根据“医养结合”养老服务模式需求优化老年护理学课程教学

（1）增设职业人文素质课程：任课老师和指导比赛的老师结合医养结合养老类比赛，重视护生人文素质、职业素质培养，包括沟通技巧、心理护理、老年心理等特点。（2）增大老年护理课程比例：突出老年护理专业特色，如老年人健康评估、常见疾病护理、康复护理等。（3）注重专业前沿知识教育：包括老年护理的新理念、新技术和新方法，以适应护理学科发展和老年护理发展的需要。（4）强化实践教学环节：组织学生参与实际老年护理操作，组织学生进行养老护理员比赛，如模拟真实场景的护理实践，模拟比赛场景，提高实践能力。（5）教学方法创新。采用案例教学：引入实际案例，让学生分析问题，提高解决问题的能力。实施跨学科教学：结合心理学、社会学等学科，拓宽学生视野，提高综合素质。师资力量提升、加强师资培训：指导养老类比赛的老师进行授课，教师参加专业培训，更新专业知识，提高教学水平。课程评价体系完善。建立多元化的评价体系：包括理论考试、实践操作考核、案例分析报告等，全面评估学生的学习成果。

三、根据“医养结合”养老服务模式需求优化老年护理学课程的教学措施

（一）理清思政元素，做好教学顶层设计

在“老年护理学”“医养结合”养老服务模式教学资源的深度挖掘与实施路径的探索中，我们需细致入微地构建一套融合思政元素与专业技能培养的教学体系。依据教育部等十部门发布的《全面推进“大思政课”建设的工作方案》精神，院校应积极响应，将思政教育贯穿于老年护理学课程的每一个环节，实现知识传授与价值引领的深度融合。教师应成为这一融合过程的引领者与践行者[4]。首先，教师应深入剖析老年护理学课程的内在逻辑，不仅关注护理技能的传授，更要敏锐捕捉并提炼课程中的思政元素，如尊老敬老的传统美德、人文关怀的职业素养等。通过精心设计的教学案例和实践活动，如模拟老年人生活照护场景，学生亲身体验老年人的日常不便与情感需求。在模拟中，他们为“老人”准备餐食、协助穿衣、倾听心事，深刻感受到细致关怀的重要性。这种沉浸式体验不仅增强了学生对老年护理技能的理解，更触动了他们内心的柔软处，激发了关爱老年群体、承担社会责任的强烈情感。这种“做中学、学中思”的教学模式，有效避免了思政教育的空洞与形式化，使之成为学生职业情感与专业素养的坚实基石。在顶层设计上，学校需构建跨学科的协同育人机制，打破老年护理学与其他课程之间的界限，形成思政元素渗透于各门课程、各环节的全方位育人体系。例如，可以将老年心理学、社会学等相关课程的知识融入老年护理学教学中，帮助学生从多角度、多层次理解老年人的生活状态与心理需求，培养其综合护理能力。同时，鼓励教师团队间的交流与合作，共同开发具有思政特色的教学资源与案例，确保思政教育在老年护理学课程中的有效落地。此外，教师还需注重“医养结合”养老服务模式的灵活性与创新性，根据学生实际情况和教学反馈，不断调整教学策略与方法，确保思政教育的针对性和实效性。通过组织专题讲座、开展志愿服务、参与社区养老项目等形式多样的课外活动，进一步拓展学生的视野与经验，加深其对老年护理工作的认识与热爱，最终培养出既具备专业技能又拥有高尚职业道德的老年护理人才。这一过程的实施，不仅是对学生个人成长的全面促进，更是对我国养老服务体系构建与完善的积极贡献[3]。

（二）激发科研思维，融合专业课程与德育

在老年护理学教育领域，激发学生的科研思维并深度融合专业课程与德育，是塑造未来行业精英的关键路径。面对老年护理领域日益复杂的科学挑战与人文关怀需求，教师需扮演引导者的角色，以匠心独运的教学设计，引领学生跨越认知的鸿沟。教师可以设计“智慧养老解决方案”的项目式学习活动。该项目不仅要求学生深入学习老年护理学的专业知识，如老年人常见疾病的预防与护理、心理健康维护等，还鼓励学生结合当前科技发展趋势，如可穿戴设备、人工智能辅助系统等，提出创新的养老照护方案。以某文献案例为例[5]：在项目实施初期，李老师组织了一系列讲座，邀请了行业专家分享最新科研成果，如智能监测系统在预防跌倒中的应用，让学生直观感受到科研创新对提升老年护理质量的重要作用，从而激发他们的科研热情。随后，学生被分为若干小组，每组需围绕一个具体的老年人生活难题，如孤独感缓解、慢性病管理等，进行问题定义、文献调研、方案设计、模拟实验及效果评估。这一过程中，李老师不仅关注技术方案的可行性，更强调团队合作、创新思维和科研诚信的培养。他鼓励学生大胆假设、小心求证，同时引导他们思考技术背后的伦理问题和社会责任，如数据隐私保护、技术公平性等。在项目展示环节，各小组不仅展示了技术解决方案，还融入了人文关怀的理念，如通过定期家访、情感交流等方式，弥补技术无法触及的情感需求。李老师特别表扬了那些将德育元素融入项目的学生，如提出建立“时间银行”机制，鼓励年轻人通过陪伴老人积累服务时长，未来可换取自己或家人的养老服务，体现了对社会责任的深刻理解。

（三）紧跟时代趋势，革新传统教学方法

首先，情境体验教学法成为破冰之举。通过构建高度仿真的老年护理情境，如模拟老年人生理、心理变化的场景，让学生在沉浸式体验中直观感受护理工作的复杂性与挑战性。这不仅能激发学生对专业知识的探索欲，还能促使他们在实践中发现问题、解决问题，从而加深对护理技能的理解与掌握。同时，配备老年人体验装备及辅助用具的模拟实训教室，更是为学生提供了一个安全、真实的实践平台，让他们在动手操作中提升技能，增强职业素养。其次，角色扮演教学法为课堂注入了新的活力。针对疾病护理教学中易使学生产生厌倦情绪的问题，教师巧妙设计角色扮演活动，让学生分别扮演老年患者、家属及护士等角色。这种身份互换的教学模式，不仅有效缩短了理论知识与实际应用之间的距离，还促进了学生之间的沟通与交流，提升了他们的共情能力与护理技巧。在角色扮演的过程中，学生们学会了换位思考，更加深刻地理解了护理工作的人文关怀内涵。此外，数字化教学工具的引入也为传统课堂带来了颠覆性变革。利用微信、QQ、学习通等多样化媒体平台，教师可以轻松实现教学资源的共享与互动。通过这些平台，教师可以发布学习任务，鼓励学生分组讨论，分享学习成果，从而打破时空限制，延伸育人空间。同时，实际案例教学法的运用，更是将抽象的理论知识具体化、生动化。教师精选与学生生活紧密相关的案例，引导学生自主分析、探究，使他们在解决问题的过程中实现知识的内化与迁移。

综上所述，根据“医养结合”养老服务模式需求优化老年护理学课程对提高护理专业课程质量具有益处，是提高护理教学质量的有效方法之一。同时也对医学院校的教师自身的教学技能和评价能力提出更高的要求。在将“医养结合”养老服务模式融入老年护理学教学的过程中，我们面临了一系列的挑战。首先，老年护理学属于专业性强、知识体系复杂的学科，如何将思想政治教育与专业知识有效融合，需要我们进行深入思考和探索。其次，老年护理学教学注重实践，而思想政治教育更加注重理论指导和价值观培养，如何使两者有机结合，使学生既能够掌握专业知识，又能够提升思想道德水平，是一个亟待解决的问题。此外，老年护理学教学存在着教学资源有限和学生思想认识不足的情况，如何在现有条件下充分发挥“医养结合”养老服务模式的作用，提高教育教学质量也是我们需要面对的挑战。

参考文献：

[1] 谭美春,刘欢,王春苗. 基于课证融合的老年护理学课程教学改革研究[J]. 护士进修杂志,2022,37(22):2090-2093,2111.

[2] 莫菲菲. 基于“医养结合”养老服务模式的老年护理学课程教学改革的研究与实践[J]. 科学咨询,2024(8):151-154.

[3] 乔美琪,孟鑫,胡晓云. 立德树人背景下老年护理学课程教学模式的改革探究[J]. 名汇,2023(22):105-108.

[4] 王熔,钱妍娟,杨欢,等. 老年护理学“医养结合”养老服务模式的多元化教学方案设计与实践[J]. 当代护士,2024,31(19):164-167.

[5] 余晓云,张志强,田彦,等. “医养结合”养老服务模式在老年护理学教学中的应用实践[J]. 继续医学教育,2024,38(6):83-86.