大健康观背景下医学人文教育与思政课协同育人路径研究

摘要：新医科建设与“健康中国”战略的实施推动了医学教育由单一技能培养向德技并重、以人为本的综合模式转型。现阶段，医学人文教育与思想政治理论课在协同育人方面还不够融洽，亟需探索创新路径。本文立足大健康理念，构建“价值认同—课程协同—教学主体协作”三维协同育人结构模型，提出系统设计跨学科课程体系、校内外实践路径与教师团队协同机制的运行路径，并构建多维度的评价指标体系以及提出推广性的教学模板，以期推动育人模式从分散并行向系统协同转变，从而为医学院校落实协同育人、提升医学人才人文素养与政治素质提供路径参考，也为新医科背景下课程思政建设与教育改革提供理论支撑和制度借鉴。

关键词：医学人文教育；思政课；协同育人

中图分类号：G632

在“健康中国”战略不断推进的背景下，医学教育正从单纯技术培养向“德技并修、以人为本”的综合育人模式转变，这就意味着医学教育需重视人文教育。此外，为顺应习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人要求，在医学教育领域开展“大思政课”是必然趋势。在此背景下，“大健康观”是新时代国家健康理念的集中体现，它一方面拓展了医学教育的外延，另一方面也赋予了思想政治理论课新的育人内涵。医学人文教育注重对生命的尊重和对个体的关怀，这与思政课所倡导的家国情怀、社会责任相契合，二者融合是医学人才培养的重要举措。对此，如何推动医学人文教育与思想政治理论课协同发挥作用，实现价值引领与专业教育的深度融合，是医学院校需要解决的现实问题。本文将从价值理念、协同机制及实践路径等维度进行探讨，构建“价值融合—课程协同—实践联动—反馈评价”的协同育人机制体系，以此提高医学生的人文素养和政治素质，为高素质医学人才培养助力。

1 价值要求与理念指引

1.1立德树人是德技双修的根本要求

医学教育同样遵循“立德树人”的教学原则，于医学人文教育而言，强调医学生既要具备扎实的专业知识与技能，也需培养高尚医德和社会责任感。基于大健康观指导思想下，医学生除掌握学科知识外，还需坚持树立正确的世界观、人生观和价值观，促使其从“人学”迈向“仁学”，实现自身综合素养的培养，尤其是借助多元化教学模式、情境案例与互动体验，激发学生对伦理道德与人文关怀的深刻感悟，使其在临床实践中能体会到每一位患者的生命价值和社会意义[1]。为实现这一培养目标的实现，医学人文教学既涉及专业技能的传授，以便医学生熟练掌握现代医疗技术，也注重精神内涵的塑造，便于医学生在救治疾病时保持仁心、勇于担当，特别是在医疗服务中彰显人文情怀，为我国医疗卫生事业输送既精通医术又具备高尚品德的优秀人才提供了坚实基础。

1.2 大健康视域下的协同育人哲学逻辑

“大健康观”倡导健康理念的全面化、系统化，强调身体、心理与社会的协调统一，在此理念下，医学教学也打破了以往“以病为中心”的观念，转为符合大健康观的“以人和社会为中心”，由此奠定了协同育人的哲学基础。从整体性教育观来看，教育不能只停留在知识传授上，还得重视情感与价值的全面培养。医学人文和思政课程的融合体现了打破学科界限、推动人格建构的教育转变。按照建构主义教育理论，医学生的伦理意识和政治认同通常是在真实情境以及交互过程中逐渐形成的，协同育人借助联合课程、跨学科授课还有实践联动等方式，营造出多维的学习环境，让学生在参与的过程中形成稳定的价值认知[2]。思政的价值引领和人文课程的情境体验相互配合，有助于培养学生养成良好的医德医术并提高其自身的职业素养。

2 大健康背景下两者协同发展的动力机制及基本原则

2.1 大健康背景下协同发展的动力机制

随着“大健康观”的战略指引和新医科建设实际需求，传统的单一课程医学教育模式已发生转变，并逐渐被多元协同育人的教育模式所取代。为有效实施医学人文教育和思想政治理论课程的融合，必须借助政策支持、组织统筹和教师协同三方面动力，其中，政策支持来自国家层面的顶层设计，也就是从政策导向上不断强化“大思政课”教育理念，颁布相关制度助力高校构建专业课程和价值教育融合体系。组织统筹则依赖于高校院内的资源整合，为推动协同育人设立教学共同体，不断促进组织重构，促进其制度化发展。而教师协同则是鼓励一线教师联合备课和协同授课，重视思政课教师、医学教师和临床专家之间的协同，从而拓展课程内容的价值维度与专业深度，提升教学整体效能。通过政策支持、组织统筹和教师协同三力共驱，有助于为“大健康”背景下协同育人提供动力，同时也为后续路径构建与模式推广提供现实依托。

2.2 大健康背景下协同发展的基本原则

实践协同育人必须严格遵循协同性原则、实践性原则、过程性原则，从而确保协同育人持续运行。具体来讲，协同性原则是指不同学科、教师之间必须相互协同，能够在协同育人过程中打破单科教学限制，将不同课程资源进行整合。实践性原则强调实际案例、情境模拟和现场体验的重要性，鼓励在教学过程中将抽象理论转化为切实行动。过程性原则要求育人贯穿课堂、校内外实践及社会服务全过程，而非某个环节，这样有助于医学生在不断探索中逐步内化健康理念。反馈性原则主张定期评估和动态调整，结合持续改进和反馈形成闭环，从而实现预期的育人目标。

3 大健康背景下医学人文教育与思政课协同育人机构构建与运行路径

3.1 构建协同育人“三维一体”结构模型

为有效融合医学人文教育与思想政治课程，可以通过构建“三维一体”协同育人的结构模型，该模型包含价值认同、课程内容与教学主体三个核心维度。其中价值认同是指从医德、社会责任与思想政治方面必须相互认同，从而为共同育人奠定价值基础；课程认同则意味着无论是医学伦理，还是政治理论或红色文化等，需要彼此融合并形成主题互补的课程体系；此外，医教、思政教师与临床导师作为统一的教学主体，彼此协同授课或评价，构建多元互动的教学共同体（如图1）。

图1 三维协同育人结构模型

3.2 构建跨学科融合的协同课程体系

在大健康战略与新医科背景下，医学人文教育与思想政治课的深度融合迫切要求构建跨学科的课程体系和创新教学模式。为此，高校需打破传统单一学科壁垒，将医学伦理、医学史、红医文化等医学人文内容与政治理论、马克思主义基本原理等思政理论有机结合，形成一体化的课程体系。课程设计应注重知识内涵的多维拓展，举办专题讲座、案例研讨，或者开展情境模拟和角色扮演等教学，将经典医疗实践案例和红色医疗故事融入课堂，激发学生对“健康中国”战略及医者仁心的深刻理解。同时，身处信息时代，在融合教学中应积极运用新兴的信息技术手段，构建线上线下混合教学模式，充分利用在线慕课、虚拟实验室及互动讨论平台，突破教学内容上的时空限制，个性化、精准化推送学习资源，便于学生在理论与实践中不断内化健康理念和人文精神[3]。作为高校，应鼓励教师团队跨界协同，定期开展集体备课和教学研讨活动，集思广益，探索出适合医学专业特点的跨学科教学模式，一方面可以满足医学生对专业技能的要求，又能在潜移默化中塑造其社会责任感和家国情怀，为培养具备德技双修、兼具创新精神的复合型医学人才提供坚实支撑。

3.3 推进校内外联动的实践育人路径

实践教学意味着从课堂的理论转化为学生个人实际能力，在大健康观的指导下，医学院校可以积极构建校内外实践联动体系，将医学人文教育和思想政治教育延伸到真实情境中，形成一个全方位、多层次的实践育人体系。从校内角度来看，可以积极整合资源组建医学生社团或者开展志愿服务、公益活动等，此外，还可以举办一系列与人文教育和思想政治教育相关的宣讲活动，让学生从多角度感受医疗人文温度和医学生自身的社会责任。除以上常规化活动外，还可以针对医学学科特点开展一些子项目，例如健康宣教、校园义诊等，不仅可以丰富学生的实践内容，同时也便于学生在实践活动中不断提升自身专业能力、培养医学生的良好职业道德。校内外联动实践还需要高度重视校外实践，对此，医学院校可以积极探索周边资源，基于社区医疗中心、红色文化基地、临床见习基地等建立实践教学基地，组织医学生走出校园并深入基层、病房和社区，亲身体验医疗服务过程，从而了解患者需求并感受作为医者的责任，深化对生命伦理和公共健康的认知，有助于医学生树立正确的职业观念和社会责任感。

3.4 强化教学团队的跨界协作机制

协同育人体系能否顺利实施，还有赖于教师团队的协同度是否能够在协同育人过程中提供强有力的组织协同力量。为实现医学人文教育与思政课程的有效融合，需要打破不同学科壁垒，各科教师协同备课和授课，对此，医学院校可以构建“医教教师+思政教师+临床导师”为核心的联合教学团队，探索分工协作与共建共享相结合的运行机制。同时，建立跨学科备课制度，基于统一的教学目标，鼓励不同专业教师围绕育人主题共同开发课程内容，协同设计教学活动与案例资源[4]。此外，采用多元方式进行授课，例如“轮讲+合讲+案例共评”等，将课程知识结构与价值逻辑进行融合，增强课堂连贯性与教育张力。

除跨界备课和授课外，还应重视制定相应的激励制度，在认定教师工作量、评估教学质量或者职称晋升评比中，可以将“协同教学”纳入考核指标，从而激发教师参与融合课程建设的积极性，有效促进教师之间协作的变化，从以往“任务驱动”转为“认同驱动”，逐步形成共建、共研、共评、共进的教学共同体，确保协同育人实践常态化且长效化运行。

4 协同育人评价与推广机制

4.1 构建多维协同育人评价指标体系

协同育人机制的成效评估是保障其持续优化与推广实施的关键环节，对于提升协同育人的科学性、反馈性与激励性有其重要现实意义。对此，应建立覆盖课程建设、师资协同与学生成长的多维评价指标体系，推动协同教学走向制度化与数据化管理，如表1所示：

课程方面的评价必须涵盖课程内容、教学方法和教学资源，判断该课程是否具备协同性、互动性以及整合性。而针对师资方面的评价应重点放在教师之间协同情况、集体备课的参与情况等方面，以此来判断实际的跨学科教学协作的教学效果[5]。学生角度的评价同样重要，需围绕“人文素养”、“职业认同”、“思政感知”等指标进行评价，全方位评价协同育人下学生的成长情况，真实反映人文教育和思政课协同育人的效果。

除不同维度的评价外，评价还应重视将量化数据与质性反馈进行结合并构建“评分+过程性反应”双维评价模型，形成结构合理、可跟踪、能优化的协同育人评估体系，为机制迭代与路径修正提供决策依据。

4.2 提炼协同教学的可推广路径模板

在协同育人机制初步形成与运行基础上，总结可复制、可扩展的路径模板对推动广泛推广具有重要意义。结合已有教学改革经验提炼出以下两类典型教学组织模式：

第一种模式是“医文融合主题月”，围绕健康中国、医者仁心、红色医学等育人主题设定专题教学周期，由医学人文和思政教师共同设计教学内容，开展系列讲座、情境演练、小组研讨以及社会服务活动，达成课程内外协同推进、价值教育系统传递的效果。

第二种模式是“思政 + 临床 + 案例”融合教学周，依据真实临床案例，组织思政教师与临床导师一同授课，教学内容着重关注医德冲突、政策制度和价值判断，引导学生在情境中进行跨学科综合分析，以此提升其职业伦理判断能力和政治认知水平。

上述模板能够依据不同医学院校的资源与课程特点加以调整和推广，适应性较强且易于操作，体现了协同育人从理念落地走向制度常态的实践路径。

5 结语

在大健康战略与医学教育转型的双重背景下，推动医学人文教育与思想政治课程的协同育人已成为医学院校改革发展的重要方向。本文围绕协同机制的构建和运行路径，提出“价值—内容—主体”三维协同育人模型以及跨学科课程整合、实践育人联动、教学团队协作等运行路径，并构建可操作的多维评价指标体系和推广路径模板，以期可以实现协同育人的结构化和系统化，为高校在新医科背景下推进融合育人提供参考和示范。未来还需在更多院校和学科中实证检验协同育人机制，提高评价体系的精准度和推广路径的适应性，同时也可以结合大数据分析、学习行为追踪等方法，不断完善协同机制的反馈优化系统，推动协同育人体系持续发展。

参考文献

[1]蒋大伟.健康中国战略融入医学院校“大思政课”建设路径探索[J].锦州医科大学学报(社会科学版),2025,23(01):48-52.

[2]刘长君,高焕惠.“大思政”视域下思想政治理论课与医学人文教育协同育人的路径研究[J].卫生职业教育,2024,42(24):15-18.D

[3]李正鹏.探索档案赋能学校思政课建设的西安实践—西安市档案馆举办“国旗进校园､爱国爱西安”主题实践活动[J].陕西档案,2024(05):6.

[4]王曦卉.新时代高校“大思政课”协同育人的优化路径研究[J].佳木斯职业学院学报,2025,41(01):31-33.

[5]向锐,周泓利.新医科背景下医学人文教育融入思政课的必要性研究[J].卫生职业教育,2024,42(02):10-12.

作者简介：吴爽（1983—）女，汉族，辽宁大连，研究生，副教授，研究方向为思想政治教育。