文旅融合视域下研学旅行专业方向特色体系构建研究

摘要：以文旅深度融合为时代背景，构建研学旅行专业方向的特色体系，通过梳理国家政策导向、整合地方文化资源、分析行业发展需求，结合教育教学改革实践，设计多元课程体系、校企合作机制和评价反馈体系。通过“课程—项目—评价”三位一体结构，强化文化素养与旅游实务并重的复合型人才培养模式，推动专业与产业双向融合、资源共享。构建成果导向、实践导向并重的育人机制，有助于提升专业建设质量、服务区域文化传播与旅游升级。

关键词：文旅融合；研学旅行；专业建设；特色体系；人才培养

引言：

随着国家对文旅融合战略的持续推进，研学旅行正成为连接教育、文化与旅游的重要纽带。其独特的“游中学、学中思”形式，不仅丰富了旅游产品体系，也推动了教育内容的实践拓展。当前，如何将研学旅行纳入专业化、系统化的人才培养轨道，已成为高等教育与职业教育关注的焦点。构建具有地域文化特色与产业适配性的专业方向体系，既是应对行业发展新需求的关键举措，也是推动文旅协同高质量发展的现实路径。

1.文旅融合背景下研学旅行专业发展的政策动因与现实需求

1.1 国家与地方政策对研学旅行发展的推动作用

近年来，国家层面高度重视文旅融合与素质教育的协同发展，研学旅行逐步从课外活动演变为教育体系中不可或缺的一环。《关于推进中小学生研学旅行的意见》《“十四五”文化和旅游发展规划》《教育现代化2035》等文件明确指出，研学旅行不仅是学生全面发展的重要路径，更是推动文化旅游产业高质量发展的新引擎。政策的密集出台，为研学旅行专业的发展指明方向，也为相关专业设置、课程开发和人才培养体系建设提供了制度保障。

在地方层面，许多省市围绕自身文化资源禀赋，陆续出台了具有地域特色的研学旅行指导意见，鼓励教育机构与文旅企业深度合作，建设研学基地和课程资源。各地通过财政支持、政策扶持、项目引导等方式，推动文旅、教育、资源三位一体的融合发展。这些政策的实施不仅拓展了研学旅行的内容边界，也对人才供给提出了更加多样化和专业化的要求，推动了高校和职业院校在专业设置上的积极响应。

1.2 文旅融合趋势下的研学旅行产业转型升级需求

随着文化与旅游深度融合成为产业发展主旋律，传统旅游逐渐从“看风景”向“体验式、沉浸式、知识型”转变，研学旅行应运而生并快速发展。在这一趋势下，研学产品从单一观光逐步迈向“课程+实践”结合的模式，对活动组织者的专业能力、教育理念、文化理解与组织执行力提出更高标准。研学旅行已经不再是简单的学生旅游，而是具有教育功能与文化传播意义的复合型项目，对从业者的专业背景与实践能力提出迫切需求。

面对新型产业结构的转型，当前研学旅行企业普遍面临人才结构单一、缺乏教育背景与课程研发能力等问题，而高校相关专业人才输出模式尚未完全与之接轨。迫切需要构建与行业需求紧密对接、能兼顾文化素养与旅游运营能力的人才培养体系。产业发展与教育供给之间的结构性矛盾，成为推动研学旅行专业方向体系构建的重要动力。

1.3 当前研学旅行专业教育存在的结构性问题

目前高校及职业院校在研学旅行相关专业的建设上仍处于起步阶段，存在课程内容趋同、教学目标模糊、课程理论与实践割裂等问题。多数课程过于侧重旅游管理或文化基础，忽视了研学的教育功能与实际操作能力的培养。缺乏以“项目导向、任务驱动”为核心的课程设计，使得学生在实际工作中难以胜任课程设计、现场组织、风险控制等关键环节，影响人才培养的应用性与专业性。

此外，产教融合机制不健全也是当前面临的重要难题。教育机构与文旅企业合作形式松散，缺乏共同制定课程、共享资源、联合培养等深度协作路径。实践教学缺乏标准化建设，研学基地使用效率低，实践内容与真实需求脱节，导致学生实践能力弱、岗位适应能力差。这些结构性问题严重制约了研学旅行专业方向的深化发展，也对特色体系建设提出了更高要求。

2.研学旅行专业方向特色体系构建的核心维度与路径设计

2.1 专业方向体系构建的理论基础与价值目标

研学旅行专业方向的构建需根植于“产教融合”理念，强调教育资源与产业实践的深度对接。通过推动教育系统与文旅企业共同参与课程开发、项目设计、实践教学，实现教育内容与岗位需求的无缝衔接。此外，“协同育人”理念强调多方协同，如政府、学校、企业、基地等共同构建育人生态，实现资源共享、任务共担、成果共用，提升专业培养的系统性与广度。

“文化赋能”作为构建研学旅行专业特色体系的核心理论支撑，强调通过文化内容深度融合进课程体系，使学生在研学实践中形成文化认同与传播能力。在此理论基础上，专业方向构建的价值目标应聚焦于培养具备教育组织力、文化理解力与旅游策划执行力的复合型人才，服务于国家文化传播战略和文旅融合发展需求。

2.2 构建“课程—项目—评价”三位一体的育人模式

育人模式构建应以课程体系为核心支撑，分为三大类：基础理论课程、主题研学课程与现场实践课程。基础课程主要涵盖文化素养、旅游管理、教育心理等内容，为学生打下理论基础；主题研学课程聚焦地方文化与研学主题的融合，如红色文化研学、生态文明研学等；实践课程则组织学生深入基地开展方案设计、活动组织、现场管理等任务，增强实操能力。

项目驱动作为实施路径，将研学任务模块化为具体项目，由学生完成策划、执行与反思全过程，提升组织与创新能力。评价机制则围绕学习过程与实践成效，构建包括知识掌握度、团队协作、现场表现、项目成果等多维指标的综合评估体系。三者形成闭环结构，保障人才培养的完整性、系统性与实效性。

2.3 特色体系中的文化内核与旅游资源联动机制

文化是研学旅行的灵魂，体系构建应突出地方文化资源的活化与转化。通过挖掘本地非物质文化遗产、传统技艺、民俗节庆、历史遗迹等资源，开发融知识性、体验性、教育性于一体的研学课程，实现文化在专业中的深层嵌入。这一过程既有助于学生理解地域文化精髓，也提升其文化策划与传播能力。

旅游资源则为研学活动提供载体与场景。通过整合生态景区、乡村旅游点、博物馆、研学营地等现有旅游资源，与课程内容联动，使教育活动在真实情境中展开。建立“文化+旅游+教育”三方协同机制，使文化内核与旅游形态有机统一，形成专业方向的独特性和持续发展动力。

2.4 专业发展与研学导师人才队伍建设

高质量的教师团队是支撑研学旅行专业可持续发展的关键。应通过校企合作，引入具备旅游管理、教育教学与文化研究背景的企业导师与兼职教师，建设“双师型”师资结构。强化师资培训，提升其课程开发、现场指导、研学策划等综合能力，实现知识与实践的有机融合。

此外，建立“师徒带教+项目协同”的研学导师机制，将教师与学生共同编入研学小组，推进任务驱动式教学。通过师生共研项目、联合评价成果、共创研学产品的方式，形成教学相长、实践共进的人才培养氛围。这不仅提升教师专业发展质量，也为学生提供真实的学习与成长平台。

3.文旅资源整合与校企协同共建的实现机制

3.1 构建“政产学研用”协同发展平台

推进研学旅行专业方向特色体系建设，需充分整合政府、产业、教育、科研与应用等多方力量，搭建“政产学研用”协同平台。政府可提供政策引导与财政扶持，推动文旅资源开放共享；文旅企业提供场景、产品与服务支持；高校和职业院校负责课程体系建设与人才培养；科研机构提供理论指导和成果转化路径；实践应用单位则反馈使用效果，形成良性循环。

该平台应以研学主题为抓手，设立项目制推进机制，由多方共同制定标准、开发内容、建设基地与评估成效。通过签订长期合作协议、成立联盟组织、设立专项基金等方式，保障协同运行的制度化、常态化。在平台框架下实现资源共建共用、任务协同推进、成果联合转化，为研学旅行专业发展提供全流程保障。

3.2 开展研学实践基地与文化教育实践中心建设

实践基地作为专业教学与研学活动的重要载体，其功能与质量直接决定人才培养的成效。建设应坚持“区域统筹、主题聚焦、功能集成”的原则，依据课程内容与专业定位，科学规划“研学课堂区、文化展示区、实训操作区、服务接待区”等功能分区，打造可沉浸、可交互、可反馈的教学与实践空间。

此外，应推动建立文化教育实践中心，作为研学旅行课程研发、师资培训、教学观摩与产品孵化的重要支撑平台。中心可联合文博单位、非遗工坊、生态基地等资源，打造集教育传播、文化体验与旅游服务于一体的融合型教学空间。在此基础上推进研学内容模块化、标准化和可复制化，提高专业实践教学的质量与效率。

3.3 校企合作中的内容共创与产品定制化路径

推动校企深度合作，应从内容共创入手，将企业实战经验与学校教学资源融合，构建协同课程开发机制。邀请企业导师参与教学设计与实践指导，融合行业实际需求开发主题研学项目、活动脚本、课程包等教学内容，提升课程的应用性与前瞻性。

在产品端，推动研学项目与文旅产品深度融合，探索“课程+产品”的定制化路径。企业可根据教育对象、研学主题、文化资源等因素，开发差异化、模块化的研学旅行产品，同时建立快速反馈机制，根据市场反应动态调整课程内容与项目路径。这一模式既增强学校人才培养的适应性，也提升企业产品的教育价值与文化内涵，构建校企双赢的新范式。

4.特色体系运行保障机制与评价体系构建

4.1 特色体系运转的组织管理机制设计

研学旅行专业方向的特色体系需要稳定高效的组织管理机制作为支撑，构建“专业负责人—课程团队—实践指导”三级管理架构，明确岗位职责、运行流程与沟通机制。依托院校内设的教学指导委员会，设立研学专业发展小组，统筹课程开发、资源协调、实践组织与质量评估，形成集策划、执行、反馈于一体的运行闭环。

在运行标准与质量控制方面，应制定与研学特色体系匹配的教学指南、课程标准、实训手册与安全规范，保障教学活动有章可循、可量化评估。同时建立持续改进机制，通过每轮教学实施后的评估反馈及时修正问题，推动运行机制从静态执行向动态自调、自控、自优化转变，提升体系运行效率与专业建设水平。

4.2 多维度研学成效评价体系构建

有效的评价体系是保障研学旅行教学质量的核心环节，应打破以考试成绩为唯一标准的传统评价模式，构建以课程达成、项目实践、过程参与、社会反馈与成长轨迹为核心的多维度评价体系。通过过程性评估与终结性评价相结合，全面反映学生在认知、技能、态度等方面的综合发展。

具体实施中，可采用任务导向考核、阶段成果展示、团队协作评分、第三方评价等方式，增强评价的真实性与实践导向性。同时，鼓励学生进行自评与互评，提升学习反思与自我管理能力。在此基础上，将评价结果纳入教学反馈与课程改进流程，实现教学内容、方法与路径的动态调节，形成以评促教、以评促学的良性循环。

4.3 动态优化与区域适配机制

研学旅行具有鲜明的地域属性和多样化资源依托特征，特色体系建设应充分考虑区域文化差异、旅游资源禀赋和学生基础条件的不同。构建以“资源适配、内容弹性、路径差异”为核心的动态优化机制，推动体系因地制宜实施。如东部沿海地区可强化海洋文化与开放性课程，西部民族地区可聚焦民族文化与生态研学内容。

在教学运行中，应通过区域试点、分层推进和阶段总结等方式，积累不同区域的实施经验，提炼共性模式与个性路径。通过数据分析、问卷调查、实践回访等手段采集运行数据，动态调整课程内容、教学节奏与评价方式，建立标准统一与区域差异相结合的优化体系，保障特色体系可持续发展与广泛推广。

结语：

研学旅行作为文旅融合背景下的新兴教育形式，不仅承载着文化传播与素质教育的双重使命，也推动着旅游产业的转型升级。构建具有地域文化特色、教育实践导向与产业融合特性的专业方向体系，是实现高质量人才培养的重要路径。通过完善课程体系、优化实践机制、推动校企协同、强化运行保障，能够实现教育内容与行业需求的深度匹配。未来，应持续推动制度创新与区域适配，形成具有可复制性、可推广性的专业建设模式，助力文旅教育融合发展行稳致远。

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作者信息：李坤峰，男（1982.06—），汉族，籍贯 福建莆田，硕士，讲师，研究方向：应用地理，研学旅行