语文明智,德育利行——论小学语文教学与德育的渗透融合策略

摘要：小学语文属于当代基础教育核心学科之一，对于培养学生良好道德品质、塑造健全人格方面发挥着重要影响作用。随着当今教育理念的更新和改革的推进，大众开始意识到德育教育的必要性，开始将德育和语文教学有机融合。基于此，文章在深入当前小学语文教学融合德育现状的基础上，提出系列可行的融合策略，以助推语文教学和德育的有机融合，帮助学生于知识学习和道德成长方面实现齐头并进。

关键词：小学语文教学；德育渗透；融合策略；道德品质；社会责任感

一、引言

传统的小学语文教学往往侧重于语言文字的教授与阅读写作能力的培养，而德育则更多地被视为一种附加的教育内容，缺乏与语文教学的深度融合。实际上，语文作为文化的载体与思想的传承者，其丰富的文本资源加上深厚的人文底蕴为德育提供了广阔的舞台与丰富的素材。古代诗词歌赋乃至现代散文小说，英雄人物的传奇故事直至普通人的平凡生活，语文教材中蕴含着数不胜数的道德教育资源，这些资源对于培养学生的道德品质、提升学生的道德认知具有得天独厚的优势，真可谓是一片值得深耕的沃土。

二、小学语文教学中德育渗透的现状分析

在当前的小学语文教学实践中，德育的渗透虽已得到一定程度的重视，但仍面临着诸多挑战与不足，其现状呈现出一幅复杂而多元的图景。一方面，随着教育理念的更新，越来越多的教师开始意识到德育在语文教学中的重要地位，并且尝试将德育元素融入课堂教学之中，就解读文本中的道德寓意、开展主题讨论等方式而言，这些教学活动确实在引导学生形成正确道德观念方面取得了一些小进步。然而，另一方面，德育与语文教学的融合仍显得较为表面与零散，缺乏系统性与深入性。不少教师在德育渗透的方法上显得较为单调，往往只是简单地在课堂上提及一些道德概念，而未能将其与语文教学的具体内容紧密结合起来，这种表面化的德育渗透效果不佳。此外，家校协作在德育渗透中的潜能也未得到充分释放，家庭教育与学校教育之间存在的断层，导致德育的连贯性以及持续性受到限制[1]。

三、小学语文教学与德育的渗透融合策略

（一）教材内容的德育挖掘与运用

1.教材中的德育元素识别

当前小学语文教材中，每篇课文都蕴含着大量的德语元素，以《吃水不忘挖井人》为例，其讲述了毛主席在江西领导革命期间，为当地村民饮水问题忧思并带领战士共同挖井的故事，其中富含了深厚的情感，通过学习可以让学生感悟那段革命历史，并且其中传递了感恩和不忘初心的道德情感。教师可以带领学生深入发掘此类课文中的德育因素，思考自身和社会之间的关系，并逐渐培养起个人的感恩意识和责任担当精神。实践教学期间，教师可为学生精心设计提问环节，还可开展班级讨论等不同互动形式，使得学生深入感悟"吃水不忘挖井人"背后的深刻含义，并知晓我们的生活离不开他人的奉献和努力，应时刻记住为现阶段美好生活创造条件的人们，心怀感激之情，实现德育和与语文的充分融合。

2.德育内容在教学中的融入

将德育内容融入语文教学过程，需要教师精心构思并且巧妙设计各个教学环节，使德育内容与语文知识学习相互促进、相得益彰。以《我的中国心》为例，其表达了海外游子对祖国的深情眷恋，属于开展爱国主义教育的绝佳素材。授课教师可先带领学生们理解歌词的字面含义，随后通过播放震撼人心的相关视频、讲述感人肺腑的海外华人爱国故事等多样方式，让学生们真切体会到歌词背后蕴含的深沉情感。接下来，教师们还可以组织学生们参与朗诵竞赛、创作以"我的中国心"为主题的小短文等丰富多彩的课堂活动，让学生们在实际参与中加深对爱国主义精神的感悟，同时激发他们内心深处的爱国热忱，这种教学方式下的德育内容与语文知识紧密结合，变成了学生们学习旅程中的一部分。

（二）教学方法的德育渗透创新

1.情境教学法的德育应用

情境教学法作为一种富有成效的教学手段，能够通过营造特定场景，使学生置身于模拟环境中进行体验式学习。语文教学过程中，教师借助情境教学法可有效渗透德育内容。就《小英雄雨来》这篇课文来说，教师可以精心布置一个战争年代的背景场景，让班上学生分别扮演文中不同角色，包括雨来、日本侵略者等人物形象。当学生投入模拟雨来与侵略者斗智斗勇的情境时，他们不仅能够更深刻理解文本内容，还会在角色扮演过程中真切感受到雨来身上展现的勇敢与机智品质，不知不觉间学习到了勇敢精神、坚强品格以及爱国情怀等道德素养，这种教学策略既能有效提升学生的课堂参与热情，又使德育内容变得具体生动，学生也更容易在潜移默化中接受这些品德教育，最终内化为自身价值观的一部分[2]。

2.探究式学习的德育价值

探究式学习的意义在于，以学习者为主所开展的问题导向式学习方法，可以有效培养学生独立思考的能力，掌握问题解决的技巧。教学时教师开展的探究式学习能够为德育的融合提供良好载体，以《圆明园的毁灭》为例，可为学生抛出一个富有深度的问题："圆明园毁灭背后隐藏着什么历史教训？"之后，引导学生开展不同形式的深入探究式学习活动，例如资料筛查、小组讨论、证据分析等，学生在探究学习的过程中，不仅可以感悟到圆明园悲惨命运的历史背景和具体成因，更能感悟到国家强盛对民族存亡的重要性，并体会到作为中国人肩负着何种使命以及文化遗产保护的责任，借助此类具有目的性特征的探究学习活动，学生在获取知识的同时也经历了道德情感的熏陶体验，并且此种教学模式还可以强化学生的自主学习能力和批判性思维水平，助推全面发展所需的关键能力。

（三）课堂活动的德育实践设计

1.课堂讨论与德育引导

课堂讨论作为小学语文教学中的重要策略，既构建了知识传递的平台，又开辟了德育渗透的广阔空间。就《为中华之崛起而读书》这篇课文而言，教师完成内容讲解后，可设计一场关于"为何要为中华之崛起而读书"的主题讨论，这样的讨论既是思想交流的过程，也是心灵触动的机会。教师可以投放一些启发性问题，譬如"你心中的理想是什么""你认为个人理想与国家发展有何关联"等，这类问题犹如思想的火花，能激发学生思考个人成长与民族未来的紧密联系。学生们通过积极交流各自观点，不仅加深了对文本所含爱国精神的理解，还在互动中逐步形成积极进取、责任担当的人生态度。教师需要认真聆听学生发言，适时给予肯定，鼓励每位学生大胆表达，培养自信心与表达能力。同时注意把控讨论方向，调整讨论节奏，让德育渗透更加自然有效。通过这种方式，德育不再是说教，而是成为学生主动探索的学习旅程。

2.角色扮演与道德体验

角色扮演这种趣味教学方式，凭借其独特魅力，已成为小学语文教学中德育渗透的有效途径。以《将相和》为例，文中生动描绘了蔺相如的聪明勇敢与廉颇的坦率胸怀，以及二人从误解到接纳，最终共同前进的历程，深刻诠释了宽容、谦虚与团结等品质。教师可安排一次角色扮演活动，让学生们亲身走入历史画卷，扮演蔺相如、廉颇等历史人物。准备阶段，教师要指导学生了解人物背景、性格特点，帮助他们准确把握人物精神实质。在表演过程中，学生通过生动表达、细致表情与动作，重现课文场景，仿佛穿越时空，亲身体验那段历史。不同角色的扮演让学生体会人物间情感变化，领悟宽容的价值、谦虚的美德与团结的重要性，这种直接体验比单一的阅读更能打动学生心灵。表演结束后，教师还能组织反思分享，引导学生从角色视角出发，讨论如何在日常生活中践行这些品质，把德育真正带入学生生活。

（四）家校合作的德育共育机制

1.家校沟通平台的建立

家校合作构成德育工作中至关紧要的环节，而打造行之有效的家校沟通平台则是促成家校共育的基石。就《慈母情深》这篇课文来讲，授课教师能在课后借助多样的沟通工具（微信群、校讯通、家长钉钉等各类应用）向家长们传递课文蕴含的德育价值观，引导他们与学生共同探讨母爱的无私伟大特质。与此同时，学生家长也能通过这些平台将学生在家表现的点滴细节反馈给班主任教师，这样教师就能更全面地掌握每个学生道德发展的真实状况，从而有的放矢地进行针对性德育指导。当这样的沟通渠道建立起来后，一线教师与学生父母就能形成育人合力，一起为学生道德素养的培养共同努力。除此之外，班主任还能借助这些平台推送各类德育活动信息，鼓励家长积极参与，带着学生一起加入志愿服务、社区实践等意义深远的活动中去，真正让家庭也成为充满德育氛围的温暖港湾。

2.家庭德育资源的开发与利用

家庭既是学生人生启航的起点，又作为德育资源的宝库存在。拿《父爱之舟》这篇感人文章来说，文中通过刻画父亲与学生间那些温情互动的点点滴滴，向读者展现了父爱深沉内敛又无比伟大的本质。任课教师可引导各位家长陪同学生一同在家中回顾分享自己与父亲之间那些难忘瞬间，通过这种家庭故事交流会的形式，让学生们更深层次地体会到父爱的宝贵价值。另外，家长们还能在一些特殊日子里（父亲节、母亲节、重阳节等传统节日）带领学生进行具有教育意义的感恩活动，可以尝试制作手工感恩卡片、帮父母完成力所能及的家务劳动等实际行动。当学生们参与这些家庭德育活动时，他们不但能增进与父母间的情感纽带，还能在实践过程中培养出感恩、孝敬等优良品德。

结束语

小学语文课堂中渗透德育元素，不仅提升了教育质量，还培养了学生的综合素质。可以看到，通过挖掘教材中蕴含的德育因素、改进创新教学手段、精心设计课堂德育实践活动以及构建起学校与家庭共同育人机制等多种方式，教师们已经把德育工作巧妙地融入语文教学全过程，让学生在获取知识的同时道德水平也得到提高。放眼未来，教育工作者还需继续探索完善这种融合模式，真正为学生们的全面健康发展筑牢基础。

参考文献

[1]顾芳.小学语文教学中德育的渗透路径探索[J].读写算,2024,(36):52-54.

[2]于媛媛.基于家校融合与生命化德育的小学语文教学探索[J].读写算,2024,(34):136-138.

[3]徐超.“心”“语”巧融合润物细无声——小学语文教学中渗透心理健康教育的策略分析[J].格言(校园版),2025,(09):20-22.

[4]沈梦兰.悉心浇灌，静候花开——论心理健康教育在小学语文教学中的渗透[J].当代家庭教育,2020,(36):160-161.

[5]田佳美.新课改背景下小学语文阅读教学中的德育渗透策略[J].吉林教育,2025,(04):39-41.

[6]李婧榕.语文育德，重在阅读——德育在小学语文阅读教学中的渗透策略探讨[J].中华活页文选(教师版),2024,(17):13-15.

[7]李婧榕.语文育德，重在阅读——德育在小学语文阅读教学中的渗透策略探讨[J].中华活页文选(教师版),2024,(17):13-15.