临床护理教师思政教学胜任力评价体系及提升路径研究

摘要：目的：本研究构建临床护理专业教师课程思政教学胜任力评价体系并探索提升教师思政教学胜任力的路径。方法：选取60名临床护理教师，采用分组设计，实验组接受基于胜任力模型的系统培训，对照组未接受培训。通过问卷调查、访谈及教学视频分析，对教师的思政教学胜任力进行量化评估，并运用回归分析探讨教师个体因素和环境因素对思政教学胜任力的影响。结果：实验组教师在教学理念、课堂管理等方面的思政教学胜任力方面均由于对照组（P<0.05）。回归分析显示，教师的教学培训及教师的工作年限等是影响思政教学胜任力的关键因素。结论：基于胜任力模型的培训路径能够有效提升教师思政教学能力，为后续的教师培训和教育改革提供了实证支持。

关键词：临床护理教师；思政教学；胜任力评价；教学改革；提升路径

随着全国高校课程思政建设的推进，护理教育领域如何将思想政治教育与专业课程相结合成为教改核心^[1]。根据教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》，课程思政要求将思政教育融入专业课程教学。临床护理教师在此中承担思政与专业知识双重教学任务^[2]，其教学胜任力的提升对课程思政实施十分重要。然而，关于临床护理教师思政教学胜任力的研究初步，缺乏成熟的评价体系和提升路径。本研究意在建立评价体系，探讨通过专项培训提高教师思政教学能力的方法。

一、资料与方法

1.一般资料

本研究选取2024年11月至2025年5月期间在某医院护理学科任教的临床护理教师作为研究对象。共纳入60名临床护理教师，所有受试者均为全职在职教师，具有护理专业本科及以上学历，具备至少两年及以上的临床护理经验和一年以上教学经验。所有受试者在参与研究前均签署了知情同意书。

2.方法

2.1 构建课程思政教学胜任力评价体系理论框架

本研究基于文献研究、专家访谈和现状调研结果，构建了临床护理专业教师课程思政教学胜任力评价体系。评价体系的构建参考了胜任力洋葱模型，结合护理教育特点及思政教育要求，系统地涵盖了教师的个人特质、思政认知、知识素养和教学技能四个维度。

个人特质：职业道德、护理职业认同、教学风格与人格魅力等；

思政认知：思政教育认同、课程思政意识及其在护理课程中的渗透能力；

知识素养：专业知识、思想政治理论知识的掌握，以及对学科前沿的把握；

教学技能：教师对学生学习需求的理解、跨学科研究、课程思政教学案例编写等能力。

2.2 胜任力水平的影响因素分析

在建立评价体系的基础上，本研究进一步分析了教师个体因素（如学历、职称、工作年限等）与环境因素（如课程思政教学氛围、教学目标明确性、教学培训及学生反馈等）对教师课程思政教学胜任力水平的影响。采用回归分析方法，评估这些因素与教师思政教学胜任力之间的关系，并确定其关键影响因素。

2.3 课程思政教学胜任力评价体系的建立

采用Delphi专家咨询法，邀请护理教育、护理教育管理及课程思政教育方面的专家对临床护理专业教师课程思政教学胜任力评价体系中的一级指标和二级指标进行重要性评分和修改；根据专家意见和预先设定的指标筛选标准，确定评价体系中一级指标和二级指标，建立课程思政教学胜任力评价体系。

2.4 实验设计

实验组：实验组教师接受基于胜任力模型的系统培训，培训内容包括提升教师的思政教学理念、课堂管理能力、思政教育渗透能力等。培训过程中，教师将通过教学案例分析、跨学科合作、学生互动等多种方式提升其课程思政教学胜任力。

对照组：对照组教师未接受任何培训，保持原有的教学方式和教学水平。该组教师继续进行日常的护理专业课程教学，未进行专门的思政教学培训。

3. 统计学方法

本研究采用SPSS22.0统计软件对收集的数据进行分析。对各组数据的均值和标准差（x̄±s）进行描述性统计，采用独立样本t检验比较差异，P<0.05为差异有统计学意义。

二、结果

表1显示实验组在教学理念、课堂管理、思政教育渗透能力、教学效果上的思政教学胜任力显著高于对照组（P<0.05）。

表1  实验组与对照组结果对比（满分：5分）

分析显示，学历、职称、教学培训和学生反馈对教师思政教学胜任力均有影响，但其中教学培训和工作年限（P<0.05）对思政教学胜任力的提升具有最强的影响。

表 2 回归分析结果

三、讨论

在本研究中，我们构建了临床护理教师课程思政教学胜任力评价体系，并通过实地调研量化评估了教师在思政教学方面的胜任力水平。针对研究结果建议通过定期的思政教育培训，帮助教师深入理解思政教育的重要性和实际意义，提升其思政教育意识和能力。并且可以针对不同层次和背景的教师，可设计差异化培训方案，确保每位教师在其教学工作中能够根据个人优势和短板进行针对性提升^[3]。院系可以组织教师开发专门的课程思政教材和教学案例，通过多样化的教学资源，帮助教师更好地将思政教育融入护理专业课程^[4]。最后可以通过建立科学的绩效评估与奖励机制，可以鼓励教师在课程思政教学中积极创新与实践。

四、参考文献

[1] 曹锡山,赵圣文.关于医学院校“课程思政”建设的几点思考[J].中国卫生事业管理,2021,38(5):379-381.

[2] 王强芬.微生物学课程思政育人机制研究[J].山西高等学校社会科学学报,2023,35(2):67-70.

[3] 李芸.“大思政课”背景下高校思政课青年教师胜任力提升路径研究[J].公关世界,2024,(20):181-183.

[4] 马文姝.教师胜任力研究述评[J].西北成人教育学院学报,2020(1):87-92.

课题名称:临床护理教师思政教学胜任力评价体系

课题指南编号:2025CX-00015