提高小学生英语口语水平的有效途径探讨

摘 要：在全球化浪潮肆虐的今天，英语这门国际交流中重要的语言越来越显示出它的重要性。对处在语言学习黄金时期小学生来说，英语口语水平提高具有深远意义。既关系到学生今后学业的发展，也是学生走向世界，开阔眼界的一座重要桥梁。但是目前小学生英语口语的学习情况并不乐观。良莠不齐的口语表达能力，有限的练习机会，低迷的学习积极性和传统的教学方式都是其口语进步的绊脚石。所以，深入探究提升小学生英语口语的有效方法已经成为当前小学英语教育领域急需解决的重点问题。

关键词：小学英语；口语水平；有效途径

小学阶段是语言学习的基础时期，而英语口语作为语言学习的重要组成部分，对学生语言综合素养的形成起着关键作用。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》等教育文件明确强调了培养学生英语口语能力的重要性。但在实际教学中，小学生英语口语学习面临诸多困境。口语能力差异大、练习环境不足、学习热情不高以及教学方法缺乏创新等问题，严重影响着学生口语水平的提升。如何突破这些困境，探索出切实可行的提高途径，值得每一位教育工作者深入思考与研究。

一、 小学生英语口语水平的重要性

（一） 奠定语言学习根基，符合课程标准要求

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调语言技能涉及听说读写，它是语言运用能力中最核心的组成，这些语言技能不仅是学习内容也是学习手段。小学阶段的口语是打开语言学习之门的关键。在这个阶段，小学生的大脑对于语言有着高度的敏感性和出色的模仿能力。学生通过口语学习可以迅速熟悉英语语音，语调和节奏，并建构正确的发音体系，对于单词记忆和语句理解都具有十分重要的意义。坚实的口语基础可以使学生在随后的语法学习和篇章阅读上更加顺利，从本质上提高英语综合素养，筑牢学业长期发展的基础【1】。

（二） 助力沟通交流技能培养，契合人才培养理念

教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》明确指出，培养学生的社会责任感、创新思维和实践技能是至关重要的，其中沟通技巧是实践能力的核心部分。英语口语作为一种在世界范围内被广泛应用的交流工具对于小学生来说具有非同寻常的重要性。在全球化的大背景下，拥有出色的英语口语能力，可以使学生在未来的社会环境中自由交流，无论是在学校内部的小组合作、学术研讨，还是在未来的职业商务洽谈和国际合作中，均能够清楚地表达思想，准确地接受信息，突破沟通的障碍，构建良好的人际关系，增强自身的竞争力，较好地满足社会多元化的发展要求。

（三） 推动文化素养塑造，响应教育规划方向

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确指出要加强国际理解教育以培养学生的国际视野和跨文化交流能力。英语承载了世界丰富而多元的文化，小学生学英语口语就像开启了全球文化之窗。他们可以通过这种方式接触到英语国家历史，文学和艺术，对不同文化背景的价值观和生活方式有深刻的认识，扩大认知边界并加强文化包容和理解，确立正确的世界观、提高文化素养、成长为新时代全球视野人才【2】。

（四） 促进思维能力提升，遵循核心素养框架

《中国学生发展核心素养》这一框架主要关注于培育学生的批判性思维和创新思维等核心技能。英语口语的学习和思维的培养是相辅相成的。学生口语表达中需要快速地组织语言并按照语法规则和逻辑顺序进行表达，这个过程锻炼了逻辑思维。同时在口语交流时，面对各种观点的撞击，学生应进行分析，评判并形成自己的看法，培养批判性思维。我们鼓励学生使用英语来进行创意的表达，例如编写故事或分享自己的独特见解，这有助于激发他们的创新思维。通过口语学习从各方面促进思维能力的提高和学生综合素质的培养。

二、 小学生英语口语水平现状

（一） 口语表达能力参差不齐

小学生英语口语表达能力有明显的不同。有的学生自幼接触英语启蒙教育和较好的家庭语言环境，上课时能比较通顺准确地运用英语表达思想，语音语调比较地道。但也有部分学生因为没有机会学习英语较早，基础较差，口语表达中往往会出现词不达意、语法错误等情况，即使是简单的日常用语也很难完全表达清楚。这种良莠不齐的情况在班级口语活动或者小组讨论时表现得尤为突出，造成了教学很难统一认识，水平高的学生“吃不饱”、水平低的学生“跟不上”【3】。

（二） 口语练习机会有限

英语课程虽然在小学阶段占了一定的比例，但是由于受到传统教学模式的影响，大部分课堂时间都是由教师传授知识点所占，给学生留下的口语练习时间也不够丰富。与此同时，该校日常教学环境多以中文为主要语言，缺少天然的英语沟通氛围，除一周有限的数节英语课外，学生几乎没有机会用英语开展课外沟通。尽管有些学校有英语角这样的活动，但是参与度不高、时间相对固定，不能很好地满足学生每天练习口语的需要，导致他们很难在经常练习中提高口语能力。

三、 提高小学生英语口语水平的有效途径

（一） 运用情境教学法，营造真实交流情境

情境教学法深深嵌入到现代教育理论体系中，它的核心是以建构主义学习理论为基础，注重学习者在具体情境中积极主动地建构知识的活动。通过营造与教学内容密切相关的特定情景或气氛，突破了传统抽象语言的学习限制，在理论知识到实际应用之间架起了桥梁。小学英语教学情景中学生犹如处在一个现实的语言环境之中，大大加强了语言学习直观性的特点。这样既可以帮助学生迅速地理解英语词汇，语法，句型等抽象性知识，更可以激发学生的学习兴趣。兴趣作为一种内在的学习驱动力，可以推动学生主动、积极地投入语言交流活动【4】。在这一情景中学生从机械的记忆和模仿中解放出来，而在天然的交流互动之中，不知不觉地将语言知识内化，口语表达能力逐渐得到提高，实现从“要我学”到“我要学”的转变，为语言学习的可持续发展奠定坚实基础。

在“My schoolbag”教学实践过程中，教师精心制作了文具店场景。上课之前，教师搜集了各种实实在在的文具，整整齐齐地放在教室的角落里，贴满了价格标签和模拟货架。上课的时候把学生分成几组，扮演店员和顾客。扮演顾客的学生，带着好奇与探索的目光走向“文具店”,礼貌询问:“Customer:What's in your schoolbag？”扮演店员的学生，迅速整理思绪，自信回应:“Salesman:I have a Chinese book,an English book and some pencils.”过程中，学生还会根据实际需求，拓展对话，如询问文具价格、讨论文具用途等。在你来我往的交流中，学生不再是死记硬背句型，而是真切感受到这些语言在生活中的实际运用。课堂氛围热烈，学生参与度极高，不仅熟练掌握了教材中的重点句型，口语表达的流利度与自信心也得到显著提升，真正做到学以致用。

（二） 开展游戏教学活动，激发口语练习兴趣

游戏教学活动做为一种非常具有创新性和实效性的教学手段和小学生身心发展规律是非常符合的。在教育心理学视角下，小学生处于认知发展过程中的关键阶段，他们注意力高度集中的时间是有限的，对于新鲜事物都会产生好奇心理。在游戏教学中巧妙地寓抽象的英语学习内容于生动风趣的游戏情境中，运用游戏的趣味性，竞争性，合作性等特点，有效地引起学生注意，促使其全身心地投入到学习过程中去。这一教学方式充分地调动了学生内在学习的动力，激发了学生积极参与口语练习的热情【5】。在玩的过程中学生从传统课堂中解放出来，在轻松愉快的气氛下，用英语很自然的交流和互动。通过反复练习学习到的语言知识，不仅可以使学生加深对所学内容的理解和记忆，更能潜移默化地促进口语表达流利度和自信心的提高，使语言能力由量变向质变跨越，还有利于培养学生团队协作精神、问题解决能力等综合素质。

在“Where is my car？”教师在教学中精心地组织了“隐藏和寻找”比赛。在比赛开始之前，教师会事先把玩具汽车和球这些颜色鲜艳的东西隐藏到教室里的每个角落，比如书桌底下，讲台后面以及图书角书架缝隙之间。然后，将学生分为若干组，每一组选出一个学生担任“猜测者”。游戏正式启动,“猜测者”站在教室中间，运用“Is it in/on/under...？”句型开始猜测物品位置，小组其他组员则根据实际情况，用“Yes,it is.”或“No,it isn't.”给予回应。整个过程中，学生热情高涨，眼睛紧紧盯着“猜测者”,积极参与互动。例如,“Student A:Is it under the desk？Student B:No,it isn't.”随着游戏推进,“猜测者”不断调整思路，变换询问句型，其他组员也认真思考，准确回应。在一轮轮的游戏中，学生反复练习方位表达的口语句型，不仅熟练掌握了知识，还在欢声笑语中提升了口语表达能力，课堂充满了生机与活力，真正实现了在玩中学、学中玩的教学目标。

（三） 强化课堂口语互动，增加学生表达机会

从教育心理学角度考察，课堂是学生学习语言的主要场所，教师与学生，生生之间的口语互动对语言习得起着决定性作用。语言就其本质而言就是交流工具，学生只有通过经常地互动交流，才能够真正地掌握语言的使用技巧。课堂口语互动为学生创造了大量开口说英语的契机，改变传统“教师讲述，学生倾听”的单向模式，构建起多向交流网络。互动环节中学生思维活跃，要求快速地把有关词汇和语法知识从回忆中抽象出来，根据交流情境加以合理安排，从而形成精准一致的表述。这个过程不仅大大提高了口头表达的流畅性和准确度，还可以通过教师的实时评价和学生的反馈，帮助学生及时识别并纠正在语言应用中出现的问题。同时互动的过程中还涉及到观点分享和意见交换等环节，在互动的过程中学生学会听取别人的意见并对不同的意见进行调和，继而有效地发展交流与合作的能力，促进了学生的全面发展并为学生今后的学术及社交生活打下了扎实的语言基础。

在“What's he like？”在教学中，教师别出心裁，组织小组讨论活动，教师向我们展示了教材里栩栩如生的角色照片，如充满活力的Wu Yifan和亲切的Miss White等。小组讨论正式开始，学生围绕“What's he/she like？”“He/She is...”等核心句型热烈交流。组内成员各抒己见，有的描述Wu Yifan的外貌特征“Wu Yifan is tall and strong.”,有的分享Miss White的性格特质“Miss White is very kind and patient.”。讨论期间，学生相互补充、纠正，思维碰撞出激烈火花。待讨论结束，每组推选一名代表向全班汇报。代表们自信走上讲台，条理清晰地陈述小组讨论成果，如“Wu Yifan is tall and friendly.Miss White is kind and funny.”通过这样环环相扣的互动，学生在轻松活跃的课堂氛围中，反复运用所学词汇和句型，口语表达能力得到切实锻炼与提升。

（四） 利用多媒体资源，丰富口语学习素材

根据教育心理学信息加工理论，人的认知系统更有效地接受并加工多样化的信息。多媒体资源集声音，图像和视频于一体，建构了一个多模态语言学习环境，给学生带来了丰富而多样的语言输入。与传统的文字教材相比，这种生动而形象的展示方式更能满足小学生的认知需求，迅速吸引他们的目光，并极大地增强了他们的学习热情。兴趣作为一种内在驱动力可以推动学生积极主动地参与到学习过程中。同时多媒体资源突破时间和空间的限制，使学生能够接触世界各地地道的英语表达并身临其境地感受纯正语言氛围。学生在模仿其标准语音语调，自然语流节奏和丰富词汇用法的过程中，逐渐矫正了自己发音上的偏差并优化了语言表达习惯，从而达到口语水平稳步提高的目的，给语言学习带来了持续的生机。

在“My weekend plan”的教学过程中，教师经过精心的筛选，播放了一段制作精良的英语动画视频。视频主要讲述了一群小学生周末的生活，图片色彩丰富，剧情贴近学生的实际情况。视频中的人物运用“I'm going to...”“What are you going to do？”等本单元重点句型自然流畅地交流周末计划。学生观看时，目光紧紧锁定屏幕，被有趣的情节深深吸引，不少学生还不自觉地跟读模仿。观看结束后，教师组织小组活动，让学生结合自己的实际周末安排，运用所学句型展开交流。小组内，学生纷纷踊跃发言，有的说“I'm going to visit my grandparents this weekend.What are you going to do？”,有的回应“I'm going to play football with my friends.”。在交流过程中，学生不仅复用了视频中的句型，还融入自己的创意和想法，极大地丰富了口语表达的内容和方式，切实提升了口语运用能力。

四、 结语

综上所述，提高小学生英语口语水平是一项系统且长期的工程。我们应充分认识到英语口语学习对小学生的重要意义，正视当前存在的问题。通过运用情境教学法、开展游戏教学活动、强化课堂口语互动以及利用多媒体资源等多种有效途径，激发学生的学习兴趣，为学生创造更多的口语练习机会，助力他们提升口语表达能力。同时，教育工作者也需不断探索创新，持续改进教学方法，为学生打造更加优质的英语学习环境。相信在各方的共同努力下，小学生的英语口语水平将得到显著提升，为他们未来的发展奠定坚实的语言基础。

参考文献：

[1]郭巧艳.巧用微信,有效提高小学生英语口语对话水平[J].中学生英语,2021,(22):121.

[2]王瑞花.探究提高小学生英语口语水平的有效途径[J].天津教育,2021,(03):113-114.

[3]刘雪.提高小学生英语口语表达能力的有效途径[J].当代家庭教育,2019,(05):173.

[4]何小兰.提高小学生英语口语表达能力的有效途径[J].校园英语,2017,(42):103.

[5]时文洁.如何有效提高小学生的英语口语水平[J].英语教师,2016,16(13):70-73.