在幼儿语言教学活动中游戏运用的策略与研究

摘要：在幼儿园教育中，语言教学活动的开展至关重要，不仅关系着幼儿能力的提升，也关系着幼儿身心健康发展。为了能够高效率开展语言教学活动，教师需要借助于游戏法进行教学，这样能够营造轻松愉悦的氛围，使得幼儿在游戏活动中掌握基本知识，并且能够和教师以及幼儿之间进行积极互动，以此提升教学效果，使得幼儿能够实现个性化发展目标。本文主要结合幼儿园教育实际阐述了游戏化教学的重要性，分析了幼儿语言教育活动存在的问题以及原因，提出了幼儿教育活动中游戏化教学方法的应用策略。

关键词：语言教育;幼儿;活动;游戏化;教学;

一、语言教学中游戏运用的原因及意义

（一）语言教学中游戏运用的原因

幼儿对游戏有着与生俱来的吸引力，而幼儿阶段是幼儿语言学习的黄金时期，通过儿童进行游戏的方式可以大大地促进幼儿的语言学习。并且在游戏的过程当中，幼儿通过与同伴进行交流配合，可以有效提高自身的语言组织以及表达能力，幼儿在玩耍的过程当中学习知识，从教学角度而言，这有助于语言教学质量的提高。

（二）语言教学中游戏运用的意义

大多数幼儿对事物都有着强烈的好奇心，同时游戏是儿童的天性，游戏的出现会极大地吸引儿童的注意力。将语言学习转换成游戏的方式进行，便可以利用儿童注意力增强这一特征，有利于提高儿童对语言学习的兴趣，提高儿童语言学习的效率。其次，游戏化的语言教学，可以更好地帮助幼儿感受语言，在游戏的过程中利用语言沟通，相较于简单的理论性的语言教学传授，这一类实践性的语言学习，更有助于加深幼儿对语言的理解以及提高幼儿对语言的运用能力。

二、幼儿园语言教学如何进行游戏运用的策略分析

（一）借助形象的肢体动作

肢体动作演示能有效帮助幼儿理解儿歌内容。小班幼儿腼腆、口齿不清，没有一定的沟通经验，这是教师与他们之间最大的障碍。为了帮助幼儿克服胆怯的心理，我们带领幼儿玩游戏，以此来拉近与幼儿的距离，有效吸引幼儿的注意力。

1.运用动物形象表现

可爱的小动物能立刻引发幼儿的兴趣。“小猫喵喵喵。”“小狗汪汪汪。”“小羊咩咩咩。”……幼儿能根据动物的特征，及时变化动作，一会儿扮演小猫，一会儿扮演小狗，不但能说出动物的名称，而且还能发出相应的象声词。游戏好玩又有趣，幼儿玩了还想玩。

2.通过手指游戏表现

手指游戏是小班阶段最常见的游戏玩法，通过手指的不断变化，再配上朗朗上口的儿歌，幼儿对此非常感兴趣。“食指拇指碰碰，做只小鸡叫叫，叽叽叽；食指中指并拢，做把剪刀玩玩，嚓嚓嚓；五只手指捏紧，做把榔头敲敲，咚咚咚。”幼儿在好玩的语言游戏中，获取相关经验，了解手指的名称，喜欢说象声词。在宽松的语言环境中，愿意去尝试，愿意去表达。

为了让游戏更具趣味性，我们自编了“咕噜咕噜”游戏，引导幼儿对方位、数字感兴趣，通过形象的肢体动作、象声词带动幼儿的游戏热情。“上面拍拍，下面拍拍，前面拍拍，后面拍拍，咕噜噜噜1，咕噜噜噜2，咕噜噜噜3，咕噜噜噜4，咕噜噜噜5……”随着年龄的增长、能力的提高，幼儿对游戏的要求也会逐步提高。教师可以适当增加难度，添加左右的方位练习，数数也可以从“5”增加到“10”。语言与数学的有效结合，使游戏更能吸引幼儿。

（二）组织科学探索类游戏活动

在幼儿语言教育中，为了取得满意的活动效果，教师需要对游戏教学法进行灵活运用，借助游戏方式，不仅能够调动幼儿积极性，还可以锻炼幼儿的动手操作能力，使幼儿审美能力以及思维水平得到进一步发展，并且，对幼儿身心健康以及智力发展都具有积极作用。教师在组织幼儿进行游戏活动时，可以选择探索类游戏，让幼儿在游戏中养成科学探索精神。由于这种类型的游戏具有较强的吸引力，且满足了幼儿的好奇心，不少幼儿都能够开动大脑，积极思考问题，促进了幼儿之间、幼儿和教师之间的相互交流，较好地锻炼幼儿的语言表达能力，在此基础上进行语言教育可以取得较好的教学效果。比如说，对幼儿进行语言教学时，教师可以以“寻宝”为主题预先设计游戏线路，在不同的位置放置相应的物品，制定游戏规则，让幼儿之间相互合作，共同进行探宝活动。面对不同的路线，幼儿之间往往会相互商量，进而寻求最佳的寻宝路线，通过这种方法，幼儿可以开动脑筋，在很大程度上也可以促进幼儿的语言发展。通过幼儿相互合作找到相应的“宝物”，既能够收获到快乐，也能够取得较好的活动效果[3]。

（三）增强交流氛围

环境对人具有潜移默化、深远持久的影响，作为年龄小、阅历少的幼儿来说，他们更容易受到外界因素的影响。而教师的教学活动主要是在课堂中进行，所以教学环境极大地影响幼儿的学习能力。教学活动是由教师和幼儿共同组成的，教师是主导，幼儿是主体。教师作为教学活动的主导者不仅要把握教学的进度，还要去引导幼儿进行创造性思维，从而更好地去发挥幼儿在教学活动中的主体性。教师正确地“导”，幼儿主动地“学”，才能实现教学目标。语言是一种人与人之间信息交流与传播的方式，要想组织好幼儿的语言教学势必要进行良好的心理认同和情感共振。因此，在语言教学过程中，师幼之间需要进行情感交流。如果教师在教学的过程中一味表情严肃，授课平淡，那幼儿在学习时也必定觉得枯燥乏味，缺少兴趣。而轻松、活跃的教学氛围却极大地调动幼儿语言学习的积极性，拓展幼儿的思维和想象。因此教师要和幼儿建立民主平等的师幼关系，并在教学中充分发挥幼儿的主体性，让幼儿愿意并喜欢在课堂上表达自己的想法和见解。也可以在教学前组织相关的词语接龙、猜谜语等游戏，活跃学习的氛围，调动幼儿的兴趣。如在建构游戏前教师向幼儿出示谜语“有长有方有三角，能盖大楼能架桥，小朋友的好伙伴，游戏当中不能少。”然后再猜出谜底是积木后，询问幼儿今天的建构游戏大家想用积木搭建什么，幼儿在轻松的氛围中开始各抒己见。教师在教学中要创设充足的条件，让幼儿能够主动去发表自己的观点，并在轻松活跃的学习氛围中逐步提升自己的表达能力。

（四）将幼儿作为游戏活动主体

将幼儿作为游戏活动主体，是当前新课改背景下我国基础教育的核心目标。游戏化教学在幼儿语言教学中的应用目的就在于借助游戏的优势促进幼儿学习，提高幼儿语言学习能力，推动幼儿的长久发展。也就是说游戏化教学的目的在于服务幼儿。而在过去的幼儿园教学中，存在的主要问题就在于幼儿的学习过于被动，幼儿很难正确地认识到自身作为学习主体的身份，导致幼儿在学习的过程中不会主动思考，而是呈现被动学习的状态。同时，游戏作为一项以幼儿为主体的游戏活动，本身对幼儿的智力开发以及综合协调能力都有极大的培养作用。在做游戏的过程中，一些幼儿对游戏规则不甚了解，往往随意地进行游戏。但是家长和教师都会在一定程度上对幼儿的自发游戏行为加以阻挠，引导幼儿按照“正确”的方法进行游戏，导致幼儿的探索兴趣不断被消磨。针对这一问题，在幼儿语言教学中应用游戏化教学的过程中，教师要将幼儿作为游戏活动主体，尊重幼儿的自发游戏行为，鼓励幼儿在游戏中畅所欲言，充分感受游戏的趣味和语言的魅力，从而实现主动学习。

例如，教师可以在幼儿园教育环境中创设不同主题的游戏活动，如在城堡这一主题的积木搭建游戏中，教师应充分尊重幼儿游戏主动性，鼓励幼儿充分发挥想象力，使幼儿能够结合自身的想象力来随心搭建城堡，以此作为重要基础，引导幼儿介绍自己的城堡，促进幼儿之间的互动交流，使幼儿能够从根本上敢于说话且热衷说话，在不断练习过程中使幼儿能够达到发音标准、语句清晰和内容表达明确的效果。而且也可以以游戏为话题，引导幼儿向家长分享自己在幼儿园的一日生活，向家长介绍自己的城堡作品，充分突出以幼儿为主体的教学理念，促使幼儿积极主动地交流[1]。

（五）家园携手共育

《幼儿园教育指导纲要》中指出:“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”家庭是幼儿教育的启蒙，家长作为幼儿园最重要的资源，也是影响幼儿成长发展的重要因素。要想让幼儿得到全面的发展，需要幼儿园和家庭的多方配合、积极共育。因此幼儿园应在共育的过程中，教师应当研究和制订相关的家园共育机制，促使家庭与教师进行紧密配合，共同给幼儿营造和谐的语言发展氛围和良好的语言学习陪伴，因此教师在组织开展幼儿的语言发展教育活动时，可以引导家长共同参与进来。首先可以开展亲子阅读的活动来促进幼儿的语言发展。如家长与幼儿根据教师在群内分享的阅读书目进行阅读，可以是家长读给孩子听，也可以是亲子之间共同阅读，在幼儿听完家长的阅读后用自己的语言再次讲述故事也不乏为一种有效的语言发展阅读。其次，教师可以向家长定期分享幼儿时期语言发展重要性的文章，同时将培养幼儿语言发展的方式方法视频推送至班级群内，让家长在科学的理念指导下对幼儿进行合理有效的语言教育，打好家园携手共育的理论基础。最后教师可以和家长共同制订促进孩子语言发展的计划表，教师将每日的听说类游戏发送至群内，家长在聊天中引导幼儿展开讨论，以此来调动幼儿参与语言游戏的积极性。如询问孩子“你喜欢南瓜吗？”“你觉得什么样的南瓜是最好的？”“如果摘了南瓜要怎么运回来呢？”在幼儿开始思考和回答时，家长可以为幼儿进行全程录像和拍照。家长们的参与及合作，不仅可以对幼儿展开同步地观察和指导，还能让幼儿在活动的过程中增强表达的成就感，提升勇敢表达自己想法的自信。

三、结语

综上所述，对于幼儿来说，在其成长的过程中幼儿语言教育直接影响着幼儿的语言能力发展。为了促进幼儿的全面发展，教师需要借助于游戏教学方法进行语言教学，在教学活动方面需要合理设计，选择适合的主题，优化教学方法，结合幼儿身心发展特点组织游戏活动，让幼儿能够在游戏化教学方式下体会到快乐，又能够提升语言表达能力，从而在幼儿园教育活动中充分实现游戏教学的应用价值。

参考文献：

[1]陆晓燕.游戏化教学在幼儿教学中的应用研究[J].读写算,2021(34):57-58.

[2]王华.浅谈游戏化教学在幼儿教学中的重要性及应用[J].新课程,2017(11):122-123.