小组学习模式联合翻转课堂在ICU护士教学中的应用

【摘要】目的 研究探讨小组学习模式联合翻转课堂的作用，观察分析其在ICU护士教学中的应用效果。方法：选取2022年10月31日～2023年10月31日期间， 60名ICU护士，并随机将其分为观察和对照两组，每组各有30人。其中，对照组实施常规教学模式，观察组实施小组学习模式与翻转课堂联合教学模式。同时，选用自行设计的翻转课堂效果评价表，对两组的出科相关成绩进行对照比较。结果：显著提高了护生的出科理论考核成绩、自主学习能力和批判性思维能力，同时，该教学模式得到了护生认可与好评。结论：通过实施小组学习联合翻转课堂的教学模式，能够显著提升ICU护士参与技能培训的意愿，方便ICU护士随时随地进行学习，把碎片化的时间得到充分利用，促进其对培训内容的深入理解与吸收，大大提高了培训效果。

【关键词】ICU护士教学；小组学习；联合；翻转课堂；应用效果

翻转课堂（flipped classroom model）也称为反转课堂，是将传统教学的过程进行“翻转”的一种新型教学模式[1-3]，学生在该模式中可先通过课下自学，实现课堂上的师生互动，促进知识的消化与吸收，使教师从知识传授者转变成学习的指导者和促进者。而小组学习是一种比较传统的学习模式，它能够使所有学生都参与其中，有利于充分发挥出组内每一个成员的优势，共同合作完成学习任务[4-6]。对此，本文作者结合自己多年的医护教学经验，积极探讨引入小组学习模式与翻转课堂联合教学的路径和方法，并通过分组对比，进一步验证了在ICU护士教学中，小组学习模式与翻转课堂联合教学具有着十分重要的应用价值，二者的联合，有利于实现各自的优势互补，促进ICU护士学习效率和效果的提升。取得了较好的研究成果，具体情况如下。

1资料与方法

1.1一般资料

本研究选取2022年10月31日～2023年10月31日期间， 60名ICU护士，并随机将其分为观察和对照两组，每组各有30人。具体情况详见附表1。

表1研究对象一般资料分组情况表

注：（p>0.05），分组资料具有可比性。

1.2方法（小组学习模式联合翻转课堂）

1.2.1护生入科第一月

（1）教师邀请全部护生加入，建立微信学习群；（2）教师上传录制相关视频教学材料；① 病例资料；②提出护理问题；③第一个问题由教师做示范解答；④要求护生做出简洁且重点突出病例汇报；⑤目标是使护生学会如何进行病例汇报；⑥剩余问题为作业，留给学生思考；⑶教师在微信群内进行分组，每组6人，并匹配病例明确各自护理任务；⑷护生推选组长，负责学习任务安排[7-10]。

1.2.2护生入科第二月

⑴护生自由安排时间，观看教师上传视频；⑵护生自行到患者床边，在特护护士带领下，根据护理问题，完成对病人及病历的查看；⑶护生上网查阅资料、文献；⑷在组内进行讨论，教师给与实时指导；⑸采取随机抽签方式，确定组内汇报人员；⑹参照教师对护理问题的解答及思路，完成教师布置的作业；⑺教师根据ICU护理实际，设计试题；⑻第二周末；①开堂考核（试卷）；②讨论汇报；③教师有针对性的讲解，点评总结[11-13]。

1.2.3护生入科第三月

⑴教师确定典型病例；⑵上传相关视频资料；①病历汇报；②提出护理问题；③第一个问题由老师做示范解答；④布置作业；⑶护生结合视频资料，在特护护士带领下，到病床前，查看患者和病历；⑷查阅相关文献、资料；⑸在组内进行讨论，教师给与实时指导；⑹参照视频，完成作业[14-16]。

1.2.4护生入科第四月

⑴开堂考核（试卷）；⑵以PPT形式进行汇报；⑶其他同学进行讨论和点评；⑷教师有针对性讲解和总结。

1.3观察指标

通过分组对比，观察分析两组护生出科相关成绩的指标变化情况。

1.4统计学分析

针对本次研究，所测得的各项数据指标，均采用SPSS20.0软件对数据进行统计分析，并以差异p<0.05，为有统计学意义。

2结果

2.1两组护生出科理论考核成绩比较情况，具体详见表2。

表2两组出科理论考核成绩比较情况表

2.2 两组护生出科自主学习能力测量评价情况，具体详见表3。

表3两组护生出科自主学习能力情况表

2.3两组护生出科批判性思维能力比较情况，具体详见表4。

表4两组护生出科批判性思维能力比较情况表

2.4两组护生对教学模式的满意度比较情况，具体详见表5。

表5两组护生对教学模式的满意度比较情况表

3讨论

据有关研究资料介绍，护士的实习培训过程，是护生所学护理理论与护理实践相结合的一个最重要的环节，如何快速、全面地提升护生的实操能力和水平，科学的培训方式愈发显得非常重要。翻转课堂作为一种新型教学模式，有助于提高护生的学习意愿，充分调动护生的学习主动性，提升护生的学习自信心，促进ICU相关护理知识的吸收。对此，本文作者结合自己多年的医护教学经验，积极探讨引入小组学习模式与翻转课堂联合教学的路径和方法，并通过分组对比，进一步验证了在ICU护士教学中，小组学习模式与翻转课堂联合教学具有着十分重要的应用价值，二者的联合，有利于实现各自的优势互补，促进ICU护士学习效率和效果的提升，取得了较好的研究成果。

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