医学影像技术专业X线检查技术课程“四位一体”校院合作开发探索研究

【摘要】目的：通过整合学校与医院的教学资源，与医院合作开发本课程“活页式”教材，解决学生在校学习导致与临床衔接不紧密的痛点问题。方法：选择200名学生，随机分为对照组与观察组，对照组采用传统的教学方法，观察组实施“四位一体”教学模式，对比两组学生的理论考试成绩、实践操作能力以及学生对教学模式的满意度。结果：观察组学生实践技能、理论成绩及对教学模式的满意度高于对照组，组间对比差异显著（P＜0.05）。结论：通过整合学校与医院的教学资源可以显著提高学生的理论知识、实践操作技能，学生的满意度较高。

【关键词】医学影像技术专业；X线检查技术；课程改革；“四位一体”；校院合作

医学影像技术专业是一种技术性较强的学科，同时也是作为医学领域中知识迭代迅速的代表学科之一[1]，其课程体系涉及多个学科领域，包括理学、工学与医学等，学习内容呈现抽象难懂，不易理解的特点[2]。按照国家职业教育发展理念，学校发展的方针政策，探索校院合作、产教融合新模式，对准岗位需求及职业能力进行培养，强化知识与技能的掌握，使学生真正认识到在校学习与专业核心课实践技能的掌握对工作的帮助，深刻体会真实工作环境和工作技术，从根本上扭转学生被动学习、不爱学习的思想，改变学生不能将在校学习与未来工作联系到一起的现实情况，激发出学生学习的主观能动性和热情，让学生带着目的、带着疑问进行学习，从而提高专业核心课的教学质量，为社会输出高素质技能型人才[3]。

1. 资料与方法

1.1研究对象

选择200名学生，随机分为对照组与观察组，各100名。观察组男55名，女45名；年龄21－23（21.43±2.43）岁。对照组男54名，女46名；年龄20－23（21.06±2.59）岁。两组资料比较差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

对照组采用传统教学方法，即以课堂理论讲授为主、实践操作相对独立分散开展的教学模式。

观察组实施“四位一体”教学模式，（1）加强“高校教师+医院专家”双师型教学团队建设。团队由来自不同专业领域、具备丰富教学与临床经验的成员组成，由护理学专业的副主任护师、助教、放射医学专业主任医师、麻醉学专业助教、临床医学专业助教、放射医学专业副主任医师及医师组成，明确各人员的岗位职责。通过案例研讨、教学观摩、联合备课等方式促进双方教学经验与临床实践的深度融合。（2）校院合作开发校本教材。结合学生的认知特点，打破理论课和实训课的界限，充分结合教学与临床的实际需求建设活页校本教材，将原有学科体系里涉及X线影像仪器设备的运行原理、成像机制、检查操作方法、设备管控等方面的知识与技能进行系统性整合，着重强化课程与X线检查技术岗位之间的契合度，致力于培育学生具备岗位所需的专项检查技术操作本领、掌握X线影像设备的构造与原理认知水平、拥有岗位专项的顶岗实践实训能力，推动课程教学和岗位所需的能力、知识、素养培养实现高度协同一致。同时，结合放射技士（师）考试大纲，在具体的教学过程中将考试所要求掌握的内容贯穿于中，促进学生应试能力的提升。（3）重构课程模块。在深入开展广泛社会调研之后，双师型课程团队共同剖析当前医学影像技术岗位在职业知识、专业技能及综合素质方面的具体要求，确定医学影像检查技术、影像设备管理与维护、医学影像诊断技术这三大核心职业岗位，并对各岗位的具体工作任务进行了细致拆解，并精心规划了相关课程设置。整合X线成像物理基础学、医学影像防护课程，新增了影像解剖、医学影像技术导论2门专业基础必修课。为筑牢学生专业根基，构建人体解剖学、影像物理与防护、医学影像技术导论、医学影像设备技术等课程模块；为强化学生综合素养培育，开设了数字化信息技术应用、思想政治理论、职业生涯规划与指导等课程；为精准对接现代医学影像岗位能力需求，X线影像诊断分析技术、检查操作技术及设备维护与管理为核心能力框架的课程体系。（4）设计立足学生主体的临床教学活动。通过明确分工与协同教学，实现理论与实践的深度融合。针对于理论课部分，专业教师借助“互联网+教育”在教学活动中系统讲授基础理论知识，包括X线成像原理、设备构造等，确保学生可以深入理解，提高了教学的接受度。重点在于深入剖析影像质量与成像参数之间的内在影响机制，教学难点在于在于将抽象的物理原理转化为易于理解、具象化的教学内容。在教学过程中可采用CBL联合TBL教学模式、课堂联合CBS教学模式、PBL联合思维导图教学模式等。针对于实训课部分，在校内实训室由专业教师指导完成如患者体位固定、设备规范摆位等基础操作，实现教、学、做有机统一，推动校内基本技能实训紧密对接临床岗位需求。而涉及临床实际的复杂病例检查、应急处理等内容则安排至医院，着重强化学生临床基本技能的训练，医院临床指导教师开展一对一的真实病例教学，确保学生能够直接与患者接触，参与临床实践活动。针对行业标准更新、前沿技术应用等相关内容，特聘外聘专家来院开展专题学术讲座，进行专业指导。（5）教学环境共建。学校与医院共同协商，共同建设和完善校内外实训基地，安排布置医院教学环境，对外聘教师进行教学相关培训、提供教学文件等，明确教学目标及方法，完善院内授课管理制度。按教学计划进行排课，空出到医院进行集中学习时间段，实现资源共享和优势互补以及学校培养目标与社会职业岗位实际需求的“零距离”对接。（6）全流程教学质量监控。开展2020级X线检查技术课程，构建“计划—实施—反馈—改进”的闭环管理体系，通过教学督导、学生评教、教师互评等多维度评价机制，实时掌握学生的参与度。针对教学难点与学生反馈，及时调整教学策略和方式，确保教学目标的精准达成。

1.3评价标准

1.3.1比较两组学生的实践技能成绩和理论成绩

1.3.2采用自制的调查问卷，评估学生对教学模式的满意度，总分10分，分数越高，代表学生越满意。

1.4统计学方法

采用SPSS 26.0统计学软件进行数据分析，符合正态分布的计量资料（包括考试成绩、学生对教学模式的满意程度）以x±s表示，组间比较采用t检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2. 结果

2.1比较两组学生考试成绩

观察组学生实践技能成绩和理论成绩高于对照组，组间对比差异显著（P＜0.05），可见表1。

表1比较两组学生考试成绩（x̄±s，分）

2.2比较两组学生满意度

分析两组学生满意度，观察组明显高于对照组，组间对比差异显著（P＜0.05），见表2。

表2比较两组学生对教学模式的满意度（x̄±s，分）

3.讨论

医学教育作为直接服务于地方卫生健康事业发展的教育形态，是集理论知识传授与临床技能培养于一体的专门化教育体系，承担着守护民众健康、性命相托的重大使命，具有较强的实践性特点[4]。受时空条件制约，传统课堂教学往往陷入“重理论阐释、轻实践操作”的弊端[5]，导致实践教学环节与医学影像技术岗位实际需求脱节。从教学参与度来看，存在内容浅表化、医教融合机制尚存路径模糊、“校热医冷”的现象[6]。传统教学模式已难以契合医学教育深化改革与持续发展，无法充分满足社会对卫生健康领域高素质技能型人才的迫切需求。在此背景下，服务卫生事业发展需要的“四位一体”的人才培养模式势在必行。

在医学影像技术专业X线检查技术课程的“四位一体”校院合作开发探索研究中，通过深入的理论研究与实践验证，学生的理论实践考试成绩有了显著性的提高，并且学生对这种教学模式的改革满意度较高。通过整合学校、医院、行业企业及科研机构的优势资源，建立了校院合作长效机制[7]。形成了资源共享、优势互补、协同育人的良好局面，课程体系的构建及教学内容的改革要以岗位能力为导向，这种教学内容编排打破了学科惯性，同时为学生提供了充足的实践平台，让学生在真实的临床环境中学习和工作，着眼于对学生综和能力及素质的培养[8]。完善的教学质量监控与评价体系，对教学过程进行全程的追踪与反馈，以便及时调整教学策略，确保教学质量的稳步提升。

综上，“四位一体”校院合作模式有效整合多方资源可以提高课程质量与人才培养水平，为医学检验技术专业学生走上检验工作岗位奠定坚实基础。

参考文献

[1]孙振虎,胡方云,周建国等.数字化背景下的医学影像课程教学有效性及评价研究[J].中国卫生产业,2023,20(24):186-188,192.

[2]唐粤亭,王凯利,王虎等.颌面影像诊断教学系统的开发与应用探讨[J].中国医学教育技术,2020,34(6):745-747,751.

[3]邱士军,安杰,王宏琢等.立德树人视域下医学影像一流课程建设与探究[J].中国继续医学教育,2023,15(18):191-194.

[4]赵志伟,闫霜.医学影像专业课程与教学内容优化分析[J].影像研究与医学应用,2020,4(7):240-242.

[5]杨正久,何炎,周瑜等.院校联合办学中医学影像专业理论教学效果分析[J].科学咨询,2021,(16):26-27.

[6]金子宇,陈夏玲,尹波等."院校联合"模式下医学影像技术人才培养的实践与探索[J].中国研究型医院,2023,10(6):67-72.

[7]覃丽燕,李雪斌,马德智等.新医科背景下地方医学院校医学影像人才培养模式改革的研究[J].右江民族医学院学报,2021,43(4):558-561.

[8]杨义耀,王飞."五位一体,医教协同"医学影像技术人才培养的创新与实践[J].襄阳职业技术学院学报,2023,22(6):53-56.

项目出处：内蒙古自治区高等学校科学技术研究项目

课题名称：医学影像技术专业X线检查技术课程“四位一体”校院合作开发探索研究课题编号：NJSY22701