论深度学习理论下的初中物理课堂教学

摘要：指导学生实现深度学习,帮助学生摆脱机械化学习造成的思维固化、素养失衡等问题,是教育改革背景下的重点任务。在初中物理教学中落实深度学习,有助于学生思维能力及学习能力的发展,是培育其核心素养的重要手段。实现理想化的教育目标,帮助学生构建完善的知识体系,在深度学习中感受物理学科的魅力。

关键词：深度学习；初中物理；课堂教学

深度学习是师生共同经历的一场智慧之旅,实现从传统的“学科本位”课程向“学生本位”课程的真正跨越,是深度学习开展的终极目的。现阶段,部分教师在组织初中物理教学时,仍采用传统教学理念,将大部分时间用于指导学生积累、背诵公式定理,这样的学习方式会限制学生思维发展,不利于深度学习的产生。因此,为推动初中物理教育改革发展,教师需要及时变更自身教育理念,基于深度学习探索创新教学路径,营造良好学习氛围,助力学生全面发展。

一、重视实验教学

物理学是一门以实验为基础的自然科学,实验是初中物理的重要组成部分。借助实验,不仅可提升学生的动手操作能力,而且可有效检验所学的知识内容,更重要的是帮助学生探究知识的内涵和原理。

同时,借助实验也能够让学生进行深度学习,既可帮助学生掌握实验探究的技能和方法,也促使学生完成学习目标和任务,提升学生的思维能力,举一反三,将知识应用到日常生活中来,将日常生活中的内容融入物理中来。在进行实验教学的过程中,为了避免学生手忙脚乱,没有按照规定和步骤操作而受伤,所以先由教师借助PPT来展示实验的目的、方法、注意事项等相关内容,或者是教师先亲自做实验,并讲解相关的操作方式和结果,然后再让学生通过实验的方式来深度探究实验内容。

例如在讲解“杠杆”的内容时,教师展示实验方式和注意事项之后,让学生自由分成几组,每组根据预习的内容和对杠杆的理解来探究杠杆平衡的条件。在教师的引领下,学生们纷纷借助工具来开展实验内容,学生们相互合作,不停地尝试,终于让杠杆保持平衡。在实验期间,学生不断尝试,不停地思考和互动,不断地假设和运算,并对实验进行检验,进而验证实验的结果。在每组都完成实验,探究实验结果之后,教师让小组成员回顾整个实验的过程,对实验进行复盘,然后让每个小组派出代表来讲解实验的过程、操作中的不足、改进的方向,如何调整实验方式来得到实验结果。在分享的过程中,不仅锻炼了学生的语言表达能力,而且也让学生从其他小组中获得经验,进而促进自身对实验过程、实验结果的思考。在整个实验的过程中,学生高度集中注意力,充分参与其中,反复地实验,不断地探究,始终处在深度学习的状态下。通过实验教学的方式,不仅让学生充分参与到课堂中来,而且可让学生深入地了解知识内容,充分探究物理中的知识点,构建新的知识体系。

二、多种教学方式相结合

初中阶段的学生刚接触物理学科,对物理学科感到新奇,兴趣较为浓厚,尤其是物理中包含很多生活中的知识,他们更想一探究竟。然而,学习一段时间之后,发现物理知识虽充满趣味,但是学习难度较大,学习效果不理想,也就逐渐淡化对物理的兴趣。从教学实践的角度来看,学生降低对物理学科的学习兴趣,除了知识难以理解外,最根本的是教师采用比较单一的教学方式,就是在课堂上灌输基础知识,讲解习题,部分有条件的学校教师会用实验来展示教学内容,部分教师嫌麻烦,即使有实验条件,也不愿意开展实验内容教学,更不会通过实验来深入探究教学内容。长此以往,学生们就不会愿意学习物理知识。为了让学生对物理学科保持浓厚的兴趣,并且深度学习物理知识,教师要采用多媒体教学、情境式教学、生活化教学等多种教学方式,不仅让可学生始终对物理课堂保持浓厚的兴趣,充满期待,而且也可有效地提升教学效果,促使学生深度学习物理知识,并且在多种教学方法的引领下,让学生养成良好的学习习惯,提升学生的学习能力,快速且高质量地掌握物理中的知识点。

例如在学习“光的传播”“光的反射定律”的内容时,教师不要枯燥地讲解理论知识,而是要采用直观演示法,教师借助工具来让学生观看光在不同介质下的传播,或者是光的反射,然后探究光的相关知识。在学习“力与运动”的内容时,教师可利用多媒体技术展开教学,以视频的方式将力和运动展现出来,让学生观察力的方向,深度理解运动的概念。通过此种方式,既可让学生直观地学习教学内容,而且也可锻炼学生的思维逻辑能力,全面提升教学目标。在学习“物态变化”的内容时,可采取情境教学的方法,借助多媒体图片让学生置身于水的世界当中,然后让学生理解水从液态变为固态,从固态变为气态等不同形态的变化,进而理解熔化、凝固、汽化、液化的不同形态变化。

物理教师要从所要教授的内容出发,选择合适的教学方式,并且尽量让每节课的教学方式不同,让学生时刻保持对物理课堂的新鲜感,对物理知识浓厚的兴趣,深度思考知识点,逐步建立知识之间的联系,进而在深度学习中掌握课程内容。

三、深化教学内容

教材是基础,是教学的内容和方向,但若教师仅围绕教材来讲解知识体系,学生很难理解所学的内容,也很难形成完善的知识框架结构。

因此,教师要以教材为基础,讲解完相关的内容后,要适当地延伸教学内容。一方面是激发学生对物理学习的兴趣,并帮助学生理解和巩固课本上的知识点,建立完善的知识体系;另一方面是让学生从更深的层次理解所学的知识,深化所学的内容,进而更好地掌握所学的知识内容。例如在学习“光的折射”的教学内容时,教师借助实物让学生了解凸透镜、凹透镜,并通过实验的方式来了解凸透镜和凹透镜成像的特点,让学生对光的折射有简要的认知。然后根据所学的透镜知识点,带领学生了解眼睛、眼镜、放大镜、显微镜、望远镜等事物,在探究中认知物理学原理。在深入的探究之后,能够让学生掌握所学的知识,以及放大镜、显微镜成像的原理。据此,让学生深度思考生活中还有哪些物体应用到透镜的知识点,其物理学原理是什么。在教师的引导下,学生积极参与其中,探究生活中多种物体成像的原理。这样,不仅调动学生的主观能动性,而且也充分将学生在课堂中的主体地位凸显出来,并且让学生带着疑问来学习知识,既提升学生的注意力,也提升了学生的学习质量和学习效率。

四、引入生活事例

初中生刚接触物理,不仅对于物理学科比较陌生,难以消化知识点,而且也无法理解各种实验原理和实验操作。为此,为了让学生对物理保持浓厚的兴趣,深入地学习教学内容,教师可以从生活中的事例出发,吸引学生的注意力,并带领学生学习其所涉及的物理学知识点,这不仅可帮助学生构建知识与生活的联系,而且也可帮助学生更好地认知生活。例如在学习“滑轮”的内容时,生活中滑轮是一种常见的工具,而在物理学知识上需要学习滑轮的受力和功率,如何运用滑轮来更好地搬运物体。因此,教师通过旗杆、起重机、吊车来帮助理解滑轮的构成,讲解滑轮提升重物并能够省力的原理,帮助学生更好地理解滑轮的特点。之后,教师制作一个简易的滑轮组,设想提升重物的质量为10N,在拉力作用下物品匀速上升,每2s上升0.1m,思考拉力做多少有用功。当学生根据W=Gh的公式计算结果之后,教师再进行不同的设想,或者是多设定其他条件,帮助学生深度理解知识点。教师引入生活案例,拉近了学生与知识之间的距离,既让学生更好地参与到课堂之中,而且也通过生活案例来帮助学生深度学习知识点,培养他们深度学习的能力。此外,从学生身边的生活案例出发,能够让学生对物理知识有一定深度思考,不仅可提升学生的物理思维能力,而且也可提高学生的物理知识综合运用能力。

五、重视评价

学习不仅是知识的输入,更是一个不断反思的过程。因此,教师要从物理学科的特点,和学生的能力出发,建立完善的评价机制,既让学生看到自己的进步,也让学生了解自身对知识的缺漏,以及自身在学习态度、学习方法上存在的不足,进而以全新的面貌投入到物理学习中来。

例如,在学习电路的相关知识时,当学生积极且正确地回答问题之后,要给予正面的表扬,鼓励学生深入思考;当学生回答错误时,教师要借助实验来帮助学生理解知识点,并鼓励学生大胆操作,鼓励学生不要气馁,要不断尝试,最终正确回答问题并理解所学知识点。作为教师,不仅要从课堂内容出发,给予学生客观公正的评价,还要从学生的学习态度、课堂反应、作业完成情况、实验参与情况等多方面内容出发,在每一方面都给予学生评价,在评价的过程中要善于发现学生的优点,并且在指出缺点之后,还要给予正确的改进方式,让学生沿着正确的方向不断前行,不断提升自我。由于学生和教师相处的时间有限,学生之间了解程度较深,所以教师可将学生分成多个小组,让小组成员相互进行评价,让学生找到努力的方向。此外,还要让学生进行自我评价和自我反思,总结一段时间以来的学习态度、学习方法,分析原因和改进的方向,并不断努力。总之,教师不断完善评价机制,借助评价可帮助学生反思当下的学习,并且调整前进的步伐,不仅更好地掌握物理知识,而且也促进学生不断成长。

综上所述,在深度学习视角下教师应及时转变自身教育理念,在组织初中物理实践中遵循以学生为本的教育原则,加强对学生思维能力以及创新能力的培养,帮助大家在活动中形成良好的自主探究习惯,在学习中建立完善的知识结构,感受物理在生活中的重要应用,逐渐提高对物理学习的重视程度。

参考文献:

[1]曹建军.初中物理教学中学生高阶思维能力的培养[J].广西物理,2023,44(01):140-142.

[2]邢晓璐.聚焦核心素养———初中物理深度学习课堂有效构建[J].天津教育,2022(32):97-99.

[3]王梦贤.深度学习的初中物理课堂活动教学思考[J].数理天地(初中版),2022(18):76-78.

[4]刘艳.如何基于核心素养优化初中物理课堂教学的探讨[J].广西物理,2021,42(03):71-73.