初中道德与法治课议题式教学策略探讨

摘 要：随着教师对教学方法的不断探寻，在初中道德与法治教学中，议题式教学法逐渐受到教师的关注和认同。议题式教学既是改革初中道德与法治课传统教育教学方式的一种创新与突破，也是道德与法治课落实立德树人根本任务、培育学生学科核心素养的重要现实路径，充分彰显出核心素养目标导向下课堂教学的意蕴之美。议题式教学中议题问题的设计是整个教学工作的核心和重点，教师立足日常教学工作将这一教学方法进行了深入的探索和研究，有利于帮助教师有效实现对教学方法的充分探索和合理控制，对教学工作整体质量的优化具有良好的促进作用。

关键词：初中教育；道德与法治；议题式教学法；议题问题；设计策略

一、 影响初中道德与法治课议题式教学中议题问题设计水平的问题

（一）教师的教学观念因循守旧，不利于学生教学地位的重塑

教师在课堂教学过程中扮演着重要的角色，是教学工作的主要组织者，教师的教学理念和思想会对整个教学活动的开展与教学工作的风格产生影响。 然而部分教师教学观念存在因循守旧的问题，这将导致其不能充分认识学生群体的教学地位和价值，如有教师自己就没有对教学内容深度思考，设计的问题没有可议性，或是议题本身是交叉的而不是层层递进的问题链，在组织教学活动时也难以及时实现与学生之间的交流和互动，无形中弱化了学生群体的教学地位，不利于学生结合具体问题进行深入探究和思考，减弱了学生的思维能力。这也导致教师习惯于采用填鸭式教学法来授课，不利于学生群体在课堂上根据自己遇到的一些问题和困惑及时向教师寻求答案，不利于学生思维能力的拓展延伸。

（二）议题内容与学生联系相对较少，不利于引发学生群体的共鸣

议题内容的教育立意、教学目标与议题问题，既应基于学科国家课程标准的目标与内容而发散，议题问题之间又应围绕议题具有内在逻辑联系。同时，在确定议题内容与目标时，应符合学习这个议题的学生的认知与情意发展水平。唯有合理确立一个议题内容，课堂学习才能彰显其促进学生德、智、体、美、劳全面发展的独特价值。研究资料显示，在组织学生学习知识时，部分教师设计议题内容时未及时作好对相关知识点的探究和分析，会导致议题内容与学生的实际生活之间缺乏足够的联系，不利于引发学生的共鸣。在设计议题问题时，部分教师并没有充分考虑学生群体的知识储备情况和现实生活，而是比较主观地来设计议题问题，这将使议题问题的设计效果总体上存在针对性不足的问题，同时也导致课堂教学效率相对偏低，对教学工作的持续发展与充分优化埋下了一定的隐患。

二、 初中道德与法治议题式教学中议题问题设计策略

（一）做好课程课标理念的解读，推动师生教学地位的转化

道德与法治核心素养内涵体现在政治认同、道德修养、法治观念、健全人格以及责任意识。为了更好地发挥议题式教学方法的价值，教师应积极做好课程课标理念的解读分析，转变自身的教学思想，强化教师对学生群体教学地位的认识，从而在设计议题的时候多设计一些可供学生进行思考和探索的问题。例如，在教授七年级上册第三课《发现自己》的第一框“认识自己”时，教师通过及时转变教学思想，认识到师生交流互动的重要性，从而在教学活动时引导学生对“怎样认识自己”提出相应的议题。

总议题：通过分析晓宁的日记探究怎样更好地认识自己？

议题一：我眼中的“我”——为什么“人贵有自知之明”？

议题二：他人眼中的“我”——有哪些方法与途径能实现“ 自知之明”？

议题三：未来的“我”——“人贵有自知之明”就足矣吗？

设计这些层层递进的议题问题旨在使学生了解为什么要认识自己以及认识自己有哪些方法。设置字数控制在15字之内问题链，培养学生辩证客观地认识自己，能够倾听别人对自己的意见与建议，做到“吾日三省吾身”的道德修养，树立自尊自信，积极向上，用理性的心态面对他人评价的健全人格，增强不断探索自我、发现自我、成为更好的自我的责任意识。

（二）结合生活寻找教学切入点，引导学生提升学习的兴趣

道德与法治课程要求贴近学生的生活，贴近学生的实际，真正能够帮助学生解决生活中的实际问题。教师在深入解读教材内容的基础上，可以尝试在教学中创设与教学内容紧密相关的教学情境，以此来使教材中的文字材料以更加直观和生动的形式呈现出来，从而增加教学内容的趣味性。教师在设计活动议题时应该从真实的社会生活中筛选出符合学生生活实际、认知水平且有实践价值的素材，围绕议题展开活动设计，进而有效调动学生的学习热情，更好地引发师生共鸣，教师设计的议题问题能够激发学生对相关议题的讨论和参与兴趣，从而为课堂教学的顺利进行创造良好的前提条件。例如，在教授八年级下册第六课《 我国国家机构》的第三框“国家行政机关”时，教师可以结合“乐山市旅游产业发展”这一话题进行议题问题的设计，然后就这一话题进行小组间交流和讨论。

总议题：从乐山市文旅发展分析行政机关的性质及职权

议题一：从乐山文旅发展的原因探究行政机关的性质是什么？

议题二：从乐山文旅发展如何久久为功分析行政机关该如何行使职权？

议题三：作为乐山的主人翁我们可以为乐山文旅发展做什么？

这些议题问题的设计结合了本土实际情况，在完成教学目标的同时，又增强了学生的主人翁意识和社会责任感。实践表明，通过积极设计相关议题，可以提升教学活动的趣味性，有助于强化学生探索知识的热情，促进教育教学综合质量的持续优化。

（三）拓展课堂教学活动的形式，开展议题问题的集体讨论

新课标明确规定：“活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识，并进行序列化处理。”初中道德与法治课在学科内容上具有较强的综合性，在课程实施上具有较强的实践性，承担着铸魂育人、立德树人的时代重任。活动设计的理想状态，应该是将教学设计的基本要求“融入”活动展开的全过程。议题式教学围绕议题，采取活动与内容相互嵌入的组合方式，有利于实现课程内容的活动化和活动内容的课程化，进而提高思政课教学的实效性。根据学生生活选择议题，有效激发学生的学习兴趣，使之更加自觉地参与讨论与争辩，主动地投入学习情景中。议题“浅”了，学生会“不屑于讨论”，议题“深”了，学生会“不知咋讨论”，都难以达到理想的效果。 教师确定和设计具有挑战性和探究价值的议题，把这些矛盾性较强的议题带到学生面前，探究情境活动时要讲究深入性。例如，在教授七年级上册第九课《珍视生命》的第二框“增强生命的韧性”一课时，教师将学生分成两个小组开展辩论赛。具体辩论赛的辩题：“生命是坚强的还是脆弱的？”正方观点是“我方认为生命是坚强的”。 反方观点是“我方认为生命是脆弱的”。学生在彼此沟通和交流过程中养成自主学习意识与梳理知识的习惯。正反方的学生在辩论时更好地拓展思维并结合相关问题表达自己的看法，使课堂教学气氛变得更加活跃。学生以实践作为抓手充分参与教学活动，有利于实现教学工作质量的提升。

（四）优化教师观课与议课制度，确保教学要点的动态改进

从制度的层面来看，通过及时做好对观课与议课制度的建立与完善，学校引导教师通过开展观课议课方式，进一步分析和充分了解道德与法治课教学的实施情况。教师可以就其他教师在授课时的表现进行中肯且客观的点评，从而帮助任课教师认识到自己在设计议题的时候还存在哪些不足，有助于促进教学要点的动态改进，为后续教学工作的推进提供强有力的保障。议题式教学设计应该有一个坚持不变的尺度和标准，即议题式教学是为实现教学优化服务的，目的是落实立德树人的根本任务。例如，在教授七年级下册第八课《美好集体有我在》的第二框“我与集体共成长”一课时，通过开展观摩课活动，观课的教师可以随机观摩道德与法治教师授课，并在观课时分析授课教师设计的议题有哪些优点和不足之处。

总议题：我如何与集体共成长？

议题一：我和集体的关系是怎样的？

议题二：建设美好集体的合作策略有哪些？

议题三：在集体生活中，我应该做些什么？

议课环节，教师指出设计这个议题问题旨在使学生通过交流的机会实现对“集体”和“我”之间关系的了解和认识，促进教学工作有针对性的提升，有利于确保教学工作的充分转变，为学生的成长提供了更多的可能。议课完成之后，授课教师可以再次对本课进行打磨，使情景更贴近学生生活，议题更具可议性。 实践表明，这一制度的建立可以避免教师在课前预先给学生布置任务的现象，有利于确保观摩到的课是真实而有效的，而不是表演出来的。这可以帮助教师客观地认识教学工作中的真实问题，对后续教学工作的持续改进很有帮助。

三、 结论

综上所述，对于初中道德与法治学科的教学工作而言，为了确保议题教学法价值的充分发挥，教师应在怎样设计议题这一问题上投入足够的精力，从而使得议题符合学生的诉求，贴合学生生活，其对教育教学工作的合理推进与师生交流互动的顺利开展都是非常有帮助的。在具体工作实施期间，教师应转变自身观念，积极寻求生活中的教学情景，拓展课堂教学工作组织形式，同时做好对相关制度的建立完善并积极总结教学活动组织经验，继而确保课堂教学效率的持续提升。

参考文献：

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［４］肖心如．议题式教学在初中道德与法治课中的应用：以“ 做更好的自己” 一课为例［ Ｊ］． 俏丽·教师，２０２２（９）：１０－１２．

四川省高校思想政治理论课教师培训中心（SZQ2023072）研究成果