小学语文写作教学中如何高效写作

摘要：在小学教育教学阶段，语文学科是一门基础课程，在整个语文学科授课环节中，写作占有重要比例。随着教育教学改革与素质教育的实施，加快提升课堂授课质量以及积极调整教学策略成为语文教学工作研究的重要方向。基于此，小学语文教师应对写作教学多加重视，采取更契合小学生发展的方法灵活开展写作教学，激发小学生的写作兴趣，培养小学生的写作习惯，以此达成小学语文写作教学的目标。

关键词：小学语文；写作教学；策略

语文是典型的兼具人文性与工具性的学科，从人文性的角度出发，无论是阅读还是写作、表达，都被赋予了非常明显的人文性特征。对于不少小学高年级的学生来说，作文是一项难题——“一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。”“写作文”被列为“三怕”之一，充分说明了其难度。小学高年级学生也会生出畏惧的情绪，没有写作热情，写出来的作文就会敷衍，主要表现为文章缺乏灵魂性主旨、情感不够真挚、用词不够准确精美……面对此种状况，教师需要结合新课程改革要求，让学生改善对作文的看法，用心去观察周围事物，领会事物本身的特点，这样才可以写出优美的文章，抒发自己的真情实感。

一、激发写作兴趣

兴趣是为学生最好的一位教师。语文教师在指引学生写作时，也要从兴趣入手，把学生从被动的学习状态中解放出来。特别是在新课程改革的背景下，课改要求明确指出，学生在课堂上要呈现出主体地位，教师成为引导者。为了可以有效实现这一转变，教师要激发学生的写作欲望，把之前的“你要我写”，变成“我自己要写”，以此来实现教学的进步。比如说，教师向学生介绍“写读后感”这一内容。教师可以组织学生开展阅读活动，挑选一些文章中的精彩片段，进行解读。例如，学生之前学到《祖父的园子》，那么，教师就可以引导学生挑选《祖父园子》中比较精彩的片段，让学生去写一写观后感。既然是激发兴趣，教师就可以让学生从自己所感兴趣的角度出发，去回忆“祖父园子”中印象深刻的部分；但最终的写作主旨是体现对祖父的爱，或者是祖父对儿孙的爱，中心不可偏离，其余的内容学生自由发挥。为了让学生深有感触，可以引导学生回忆其与祖父之间的生活：“你对于祖父的印象如何？”“你感觉你的祖父爱你吗？”“看一看以生活真实事件融合文章内容，展开写作是否行得通？”总之，教师要引领学生对读写的内容产生兴趣，这样学生才会有内容可以写、有想动笔的欲望，进而提高学生在课堂上的参与度。

二、加强写作技巧的讲解

在小学写作授课过程中，学生只有真正掌握了写作技巧和写作方法，才能信心满满地主动进行写作，并且才会游刃有余。而好的写作技巧起着重要作用，可以使学生的写作事半功倍。这也需要教师不断对写作教学技巧进行总结，将总结后的写作方法耐心地教授给学生，同时也要鼓励学生将写作技巧应用在实际写作环节中，加强写作方法运用。当学生看到写作主题后，语文教师先要引导学生从命题角度对写作主题进行分析，使学生可以清楚从哪个方向以及要用什么样的文体实施写作。并且，教师还应指导学生如何写出有吸引力的作文题目。对此，教师在教学写作时，可结合课本中的文章，带着学生对《只有一个地球》《青山不老》《夏天里的成长》这些文章题目的精妙之处展开分析和探究，使学生可以对作者设计题目所用的方法进行了解。当引导学生进行写作时，教师应要求学生结合写作主题有效去分析，在此过程中让学生明确写作内容，构建自己的写作框架。此外，多数学生在写作期间会出现思维混乱，上下文的联系不紧密的情况，此时，教师可借助思维导图，引导学生在思维导图的辅助下搭建自己的写作框架，可以围绕个人的写作核心内容展开发散性思考，将写作的层级关系梳理清楚。同时，写作与阅读之间的关系十分密切。一些学生所写出的文章较为空洞主要是他们还未能积累充足的语言知识。所以，教师在教学期间要引导学生大量进行课外阅读，当学生在阅读时，要引导他们加强分析以及理解作者的写作思路和写作方法。学生在记录读书笔记时也要着重留意作者的写作手法和对文章的谋篇布局。学生可以结合自己积累到的知识进行总结，尝试着将自己总结的写作技巧用在日常写作中。如此一来，学生才能较为顺利地完成写作任务。学生在课外阅读时，会察觉到在文章中写景时采用的拟人手法十分生动，于是自己在练习写作时也可以尝试着运用拟人的手法对景物或动物进行描写。教师应加强鼓励和引导学生，使学生可以将阅读与写作相互结合，在丰富素材的基础上提升个人写作质量。而提升写作技巧并不能一蹴而就，短时间内很难看到显著效果，所以，教师需引导学生坚持不懈地学习和积累，循序渐进地提升自身的写作水平。

三、读写结合训练

阅读和写作是语文教学的基础，而阅读是写作的基础，写作是阅读的提升和发展，开展读写结合训练，将阅读和写作有效结合，带动双方相互发展和进步。教师通过开展读写结合训练，给予学生检验知识运用情况的舞台，让学生在实践过程中加深对所学知识的理解，让学生主动进行查漏补缺，提高自身知识和技能水平。同时通过竞赛活动，让学生发现自己存在的问题，在教师的指导下，进行自我提升和修正，不仅可以提高学生的自我认知，也可以构建高效课堂，实现教学目的。在整个活动过程中，学生为了取得胜利，会进行自我提升和团队协作，有利于培养学生的竞争意识和团队协作能力，这对于学生今后的学习和生活都具有非常重要的意义，有利于塑造学生健全的人格，磨炼学生的意志。例如，在三年级下册第四课《昆虫备忘录》的教学中，教师和学生玩看图猜昆虫的游戏，用多媒体展示昆虫的图片，请学生联系实际生活进行猜测，就此引出本节课的课题，让课堂充满轻松的趣味，激发学生学习的积极性，帮助学生迅速感知昆虫，为课文的学习做铺垫。教师展示本节课的题目，请学生根据标题提出疑问。教师让学生结合生活实际来理解课题，也拉近了学生与文本及作者的距离。随即，教师进行知识填充和拓展，勾勒单元要素，讲解学习方法，让学生明确学习任务。然后，教师要求学生读课文并思考：“这篇课文与以前学过的课文最大的区别是什么？文中的小标题有什么特点？仔细观察这篇文章，你有什么发现？”通过提出问题，既检验学生的预习成果，又提高学生的细节观察能力和语言归纳、表达能力。学生利用前面所学的知识进行学法迁移，这样的研读更有目的性，更能提高课堂效率。教师请学生以小组为单位自主交流，发现的昆虫秘密，感知文章的主要内容，并且利用课堂游戏检测学习成果，调动学生的学习积极性，引导学生学会联系上下文判断信息。然后，教师请学生再次阅读课文，以小组为单位，交流分享自己最感兴趣的句子，说一说原因，鼓励其他学生进行讨论和补充，分享学习成果。带领学生梳理文章，内化对文本的理解。教师展示课文中介绍“花大姐”的语段，出示图表式备忘录，请学生进行对比，锻炼学生提取信息的能力和语言概括能力。

四、开展课外阅读

俗话说“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是小学语文写作教学的重要支柱之一，多读书是学生做到出口成章、笔下生花的最基础，也是最有效的方法。阅读是培养和锻炼小学生综合能力的过程，是决定学生今后发展轨迹的人才培养活动。教材中的阅读内容有限，无法满足学生写作水平提高和发展的需求，因此在教师的指导下开展课外阅读势在必行。课外阅读不仅可以提高学生的语言表达能力，还突破了教材的局限。教师根据学生的兴趣爱好，结合教材，选择适合学生当前学习情况的书籍，给学生充足的空间和时间去阅读，检验教学方法和技巧的可行性，提高学生的阅读能力。而且对课外书籍进行阅读，可以帮助学生养成良好的阅读习惯，通过长时间的实践，还能够培养学生的阅读兴趣，提高学生的成就感和荣誉感，对学生阅读技巧和写作水平的提升具有重要作用，有利于促进语文核心素养和写作能力的提高，对学生今后的学习和发展成长都有着非常重要的意义。例如，在五年级下册第三课《月是故乡明》的教学中，教师开篇点题：“自古以来，文人墨客总是把月亮与思念家乡联系在一起，久而久之，月亮就成了寄托相思之情的象征。”教师请学生回忆关于月亮的诗句，通过回忆旧知，引出本节课的课题。教师请学生仔细阅读课题，思考这个题目所代表的含义，并提出问题：“这篇课文里，作者借‘月’寄托了怎样的情感呢？”让学生带着问题阅读课文，注意读准字音，读通句子，梳理课文内容。教师根据学生的回答进行补充和说明，请学生思考“作者由月亮想到了哪些往事和经历”，并要求学生再次阅读文章，请学生将自己代入作者，思考：“在回忆这些童年生活的时候，内心会有怎样的感受？作者是如何抒发对故乡的思念之情的呢？作者先写了什么，又写了什么？这样写有什么好处？”教师要求学生从教材中找出依据，检验学生的文章阅读水平。而后，教师请学生思考作者将故乡的月亮形容为“小月亮”的原因，并说一说自己的感受，鼓励学生仿照课文的写作方法进行思念主题的文章写作。最后，教师请学生在课后阅读和欣赏一些关于月亮和思乡的文章、图书、音乐、影视作品等，提升文学和审美素养。

结语

总之，小学生写作能力的提升，是课堂教学改革的重要体现。小学语文教师应将激发写作兴趣当作教学出发点，采取上述写作教学策略，灵活选择合理的方法开展教学，贯穿在写作教学改革与创新中，以此来实现学生写作水平的提高。此外，教师要将阅读、写作完美结合，通过多样化的授课模式来进行写作教学，在课堂上灵活地运用，实施高效率的写作教学，使学生可以更积极地融入语文写作学习中。教师还可积极引导学生通过习作表达个人看法，在学生个性创作的过程中，实现学生写作能力的提升。

参考文献

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