如何在初中数学课堂中开展生活化教学

摘要：初中数学教育一直面临着诸多挑战，其中之一便是如何激发学生的学习兴趣和提高他们的学习动力。传统的抽象教学方式往往难以引起学生的兴趣，导致学生对数学产生抵触情绪，影响他们的学习效果。因此，开展生活化教学成为了改变这一局面的重要途径。生活化教学将数学知识与学生日常生活相结合，通过生动有趣的实例和情境，激发学生学习的热情，提高他们的学习积极性，是当前初中数学教育的重要发展方向。

关键词：初中数学；生活化；教学

初中数学教学一直备受瞩目，但传统的抽象教学方法常常难以激发学生的学习兴趣与动力。在这种背景下，应用生活化教学成为优化数学教学的重要途径。生活化教学将数学知识与学生的日常生活相结合，通过实际情境和生动案例引导学生学习，从而激发他们的学习热情与主动性。

一、初中数学生活化教学的意义

生活化教学将数学知识与学生的实际生活巧妙结合，通过引入与学生日常生活相关的实例，激发学生对数学的学习兴趣。学生能够更直观地理解数学的实际应用价值，认识到数学在解决实际问题中的关键作用，从而更愿意积极参与学习，提高学习效果。生活化教学强调将数学知识运用于实际情境，引导学生通过解决实际问题来培养实际应用能力。因此，学生能够将所学知识灵活应用于日常生活、社会及职业发展等方面，提升解决实际问题的能力，为未来的学习生活做好准备。

二、初中数学生活化教学存在的问题

部分教师在教学过程中往往忽视了趣味性的引入。虽然教材中包含了必要的理论知识，但是在实际教学中，教师可能过分依赖于传统的讲授方式，缺乏生动、有趣的教学手段。例如，在讲解平面几何时，可能过于强调公式和定理的记忆，而忽略了通过有趣的图形案例来吸引学生的注意，使得学生难以将这些知识与生活实际相联系，从而减少了学习的兴趣。在课堂教学中缺乏足够的启发性，不能充分激发学生的思考和探究欲望。例如，当讲解代数方程时，教学可能过分侧重于基础的方程求解，缺乏复杂或者开放式的问题设计，这限制了学生对数学背后原理的深入理解和思考。部分教师在教学中没有注重将数学知识与学生日常生活之间相联系，可能导致学生感到数学是一个与现实生活隔绝的抽象学科。例如，解释线性方程时，教学可能过于注重公式的推导和标准解题步骤，而忽视了将这些知识应用于解决实际生活问题的重要性。

三、初中数学生活化教学的对策建议

（一）引入生活情境

兴趣是初中生进行知识探索和学习的主要驱动力，因此，激发学生的课程学习兴趣是实现课程教学提质增效的重要举措。受生活阅历、知识水平等因素的限制，很多初中生会对日常生活中的某些情境产生强烈的疑问。为此，初中数学教师在开展生活化教学时，应善于发现、收集这些生活情境，并将其融入教学过程，利用学生对这些生活情境的好奇心，激发其对情境中潜在数学知识的探究、学习兴趣，以此获得更好的教学效果。以“平均数”课程教学为例，在讲解“加权平均数”知识点前，教师可以引入如下生活情境：某舞蹈比赛中，评委会从舞蹈内容、技术水平、舞台效果三个方面对选手进行综合评分。打分方式为百分制，在确定综合成绩时，舞蹈内容占比35％，技术水平占比45％，舞台效果占比20％。经过多轮角逐，甲、乙两位舞者进入决赛且评分情况。根据评分，评委认定甲为比赛冠军。针对上述生活情境，很多学生会产生“甲、乙两人的三项评分总数是一样的，为什么冠军是甲而不是乙”的疑问，并围绕该疑问展开猜测和讨论。有的学生提出了“相同评分下甲的名字靠前，所以他是冠军”的猜想，有的学生则认为“评分标准中‘技术水平’的占比最大，而甲在此项目上的评分高于乙，这应该是他得冠军的原因”。可见，该生活情境有效激发了学生的思辨意识和好奇心，使其迫不及待地想要了解其中的原委。此时，教师可以引入“权重”的概念，并通过“教材中加权平均数的概念可能会帮助你们找到问题答案”的教学语言进行知识引入和教学过渡。基于生活情境的铺垫，学生对“加权平均数”这一知识点会产生浓厚的学习兴趣，从而获得更好的学习效果。

（二）增加启发性思考

首先，通过教材设计引发学生思考。教材中的案例应当具有启发性，引发学生对知识具体应用的思考。以代数方程为例，在教学中可设计情境，要求学生通过解方程来解决实际生活问题，如汽车的油耗计算、水槽的注水速度计算等。这样的设计能够引导学生将代数知识应用于实际情境，激发他们的思考欲望。其次，主动设置实际应用情境。教师在教学中可通过引入实际生活情境，将数学知识与学生的日常生活紧密结合。例如，在几何教学中引入城市规划、建筑设计等实际场景，让学生应用几何知识解决与城市建设相关的问题。这样的实践能够引导学生深刻理解数学知识的实际应用价值，提高他们的学习动力。最后，教师应鼓励学生主动探究。采用探究式教学方式，鼓励学生主动提出问题、探索解决方法，并尝试多种途径。在将数学知识运用于实际生活问题时，教师可以赋予学生自主权，让他们利用所学理论知识与生活经验相结合，提出解决策略。鼓励学生相互讨论、分享思路，培养他们独立思考的能力。

（三）结合生活经验

初中数学课程中有很多抽象性较强的知识，如函数方面的概念和知识。而初中生心智发育水平有限，仅凭语言或文字很难快速、准确地理解这些抽象性较强的数学知识，其对于事物的理解更依赖于具象化的感知和已有的知识经验。针对初中生的上述认知特点，教师在讲解抽象化数学知识的时候，可以结合一些学生熟悉、易于感知的生活经验，利用生活化教学的方式，对抽象知识进行生动、形象地描述和阐释，以此强化学生对这类知识的理解，切实提升课程教学的质量和效果。以“函数”课程教学为例。教学过程中，教师为使学生更好地理解“函数”这一抽象化的数学概念，了解函数中变量之间的逻辑关系，可以结合微视频、PPT课件等，引导学生观看“神舟十六号”飞船发射的视频，并根据地面控制中心大屏幕上的显示信息，提出“发射过程中飞船的位置与时间之间有怎样的关系”的教学问题。通过直观观察，学生能够快速得出“不同的时间点，都有一个特定的位置与之对应”“同一时间点飞船不会出现在两个不同的位置”等结论。此时，教师再让学生结合所得结论，阅读体会教材中对于“函数”的定义，便可使学生准确理解定义的内容及蕴含的逻辑关系，从而快速突破该教学难点。当学生初步理解“函数”的含义后，教师可以通过“根据日常生活经验，说一说，还有哪些生活现象具备函数的特征”等教学问题，引导学生进一步调用生活经验，巩固和加深对该抽象化数学概念的理解。

（四）运用生活物品

新课标背景下，倡导教师在学科教学中积极引导学生进行自主探究性学习，一方面使课程教学更符合中学生的认知特点和客观学习规律，另一方面强化学生探究意识和学习能力的培养。数学学科是一门探究性、实践性较强的学科，因此在教学过程中，教师更应重视自主探究性学习活动的开展，以便学生能够通过亲身实践、自主探究更好地理解、掌握教学内容。以“生活中的立体图形”课程为例，课前，教师可以根据教学目标和需求进行微课制作，并要求学生利用微课开展高质量的课前预习，在正式上课之前，了解、掌握本节课中一些基础性的知识点。同时，布置“收集立方体、长方体、棱柱、圆柱、圆锥等形状的包装盒”的学习任务。在课堂教学过程中，教师可以让学生拿出课前收集的包装盒，通过观察、拆解等探索方式，对“常见立体图形的外形特点”“如何由平面图形转化为手中的立体图形”“不同方向上立体图形的投影”等数学知识进行自主探究性学习。自主探究学习过程中，教师应积极巡视学生的学习状态，并通过“如果沿这个方向切一刀，其截面会是怎样的”等教学问题，对学生进行思维启发和学习引导，使其思维得到拓展，从而展开更具深入性的思考和探究。相较于图文讲解、白板演示或教师实物演示，上述以生活物品为素材，以自主探究、亲身实践为主要学习方式的生活化教学方式，更符合初中生的兴趣取向和认知特点，能够获得更好的教学效果。

（五）加强演示示范

一是制作生动教具。通过制作生动的教学工具和模型，能够生动地展示数学概念，有助于学生更好地理解和记忆。以“比例和比例线段”为例，教师可以使用彩色绳子表示不同长度的线段，让学生直观地感受比例的概念。这种方法不仅能够增加学生的兴趣，还能培养他们的动手能力和创造力。二是拓展实际应用。通过将数学知识应用到实际场景中，能够帮助学生更好地理解抽象概念的实际意义。教师可以设计有趣的实际案例，展示数学在日常生活中的应用。以“面积和周长”课程为例，可以让学生设计自己的卧室平面图，计算墙壁的面积和地板的周长。这样的实际应用能够提高学生对数学概念的理解，认识到数学在日常生活中的实际应用价值。三是制作数字化资源。利用现代科技，教师可以制作数字化资源，如教学视频和交互式演示，以展示数学概念和解题方法。以“几何角”为例，可以制作一个交互式的角度测量工具，让学生通过拖动虚拟角度仪器来测量不同角度。通过制作数字化资源，教师可以使数学内容更加直观和生动，提高学生的学习兴趣和参与度。

结语

生活化教学是提高初中数学教育效果的有效途径之一。通过将数学知识与生活情境相结合，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，促进他们的数学素养的全面发展。然而，要想在初中数学课堂中成功开展生活化教学，需要教师不断创新教学方法，积极探索适合学生的生活化教学策略，为学生提供更加丰富、生动的学习体验。相信随着教育理念的不断更新和教学方法的不断完善，生活化教学将会在初中数学教育中发挥越来越重要的作用，为学生的全面发展和未来的成长打下坚实的基础。

参考文献

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