小学数学综合实践教学活动探究

【摘要】：《新课标》要求，既要让学生参加数学活动，又要让他们认识到数学和其他学科的关系，还要把重点放在发展学生的基本素质上，例如动手能力、应用意识和创造意识。本文从目前的小学数学活动的实际情况出发，讨论了将实际操作渗透到小学数学的综合和实际活动中，提高学生的数学素质。

【关键词】：综合与实践；动手操作；数学素养

引言：数学是一门高度抽象、逻辑性强、应用性强的学科，无论在科研领域还是在人们的生活中，它都占有举足轻重的地位。但是，数学本身具有的抽象性与其所依靠的逻辑思维能力相矛盾，使其在学习过程中产生了迷茫与挫折感。为此，我们设计了“综合与实践”与“动手操作”课程，架起了抽象与具体、理论与实际相结合的一座桥梁。通过亲身实践，使抽象的数学观念得到了更为清晰地表达，使同学们在实践活动中体会到了数学的魅力。通过这种方式，使数学知识从单纯地记住、运用到探究、创新，从而开启了一扇通向数学之门的大门。文章结合当前小学数学活动的实际情况，着重讨论了怎样将实际操作有机地融入“综合与实践”活动中，以提高学生的数学素质。

一、教学现状

（一）重形式，轻内容

当前小学数学“综合与实践”活动课往往“画龙未点睛”，过于注重课堂的表现形式。如对高技术教学手段的使用、互动式的教学活动，而忽视了对学生进行数学教学。这样的方法，虽然看上去很漂亮，但往往只是看到了“皮毛”，很容易造成对数学知识实质的认识，从而影响了他们的数学思维能力的培养。

（二）重视过程而忽视思维

固定的授课方式，“按部就班”已经成为一些班级的主题。有些老师过分注重过程的程序性、标准化，导致了学生在解题过程中缺少独立思维、创造性思维的能力。传统的“流”式的教学方式，对创新与批判思维能力的制约，使得“学”成为一种简单的“练习”。

（三）重视理论而忽视实际操作

“讲得很漂亮，但一动手就慌”的情况经常发生在小学数学的“综合与实践”课上。在教学过程中，老师把大部分的精力都放在了把一些抽象的数学原理传授给他们，却没有教会他们怎样把它们运用到实际中去。在这种情况下，即使能背下大量的公式、理论，但很难把它们应用到现实中去，不能体会到数学的美。 

二、教学原则

（一）以生为本，联系生活

“以生为本”“联系生活”是小学数学“综合与实践”活动的主要内容，是对课堂教学的有效引导。

坚持“以生为本”的教学理念，把学生放在教学的核心地位，重视学生的需要与发展。借由符合学员真实的经历及需要，老师可以调动学员的积极性及积极性，让学员在有意义的学习经历中投入。把“联系生活”作为教学的基本原理，把教学内容与学生的实际生活经历密切地联系起来，可以使教学的实践更加贴近实际，更加实用。它与建构主义及情境－认知理论相一致，认为学生的学习是一个在与外界互动作用中建构的过程。把教学内容与学生的实际生活相结合，可以营造出一种贴近现实的教学情境，从而提高了学生的学习积极性，提高了他们的实际应用水平。比如，在学习“测量”时，老师就可以根据学校的实际情况，安排同学们做一些诸如测定树木的长势、跑道的长短等相关的测试。在这种实际操作中，同学们可以亲自感受到度量的全过程，加深对长度、面积、体积等概念的认识，并且把所学到的数学知识运用到实际生活中去。

（二）充分发挥媒介作用，发掘中心思想

在“综合与实践”活动中，注重媒体在课堂上的应用，有利于增强知识传播的有效性，最大限度地改善学生的学习感受。这一原理来自教学与心理学中的多媒体学习原理，它指出，多媒体及实际的媒介能给学生带来更加生动形象的学习经验，有助于他们的内化与运用。布鲁纳提出的表示发展学说认为，学习过程要经过具体操作、形象化和抽象化三个过程，而这三个过程是不能被忽视的。在实施过程中，利用好实际的物品和特殊的教材是非常关键的。维果茨基把具体生动的教育手段看作是一座沟通“近发展区”的桥梁，有助于他们弥补现有的和潜能的差距。为此，在课堂上，要充分发掘各学科之间的联系，探讨利用各种媒介进行课堂教学的策略与途径。

三、动手操作教学策略

（一）深研教材，选好课

因此，在进行课堂教学之前，要对课程的目的进行研究，并对有关的教科书及辅助材料进行研究。通过这种方法，可以选取一些与学生现实生活密切相关的材料来进行教学，以此来提高他们的学习积极性和积极性。在选择合适的课程时，要保证所选择的课程具有一定的深度和挑战性，并且与学生的现实生活密切相关。这种教学模式更符合学生的需要，让他们体会到所学到的知识的实用性与重要性。在课堂上，老师要具备充足的学识，就必须向学生传授一定的知识。这就要求我们必须加强自己的业务素质，提高自己的知识层次，加强对教育观念与方式的研究。

在“综合与实践”的课堂教学中，对教材的深度挖掘和材料的选择，对提高课堂的教学效果具有重要意义。在此基础上，通过教材的辅助，提高自己的教育设计水平。比如《小学数学实践教程（微课版）》，它可以使老师明白怎样把数学观念同学生的生活联系起来，使其教学内容更加生动、更加具有实际意义；史宁中教授所著的《基本概念与运算法则：小学数学教学中的核心问题》，亦有助于老师把握其要点，使其在课堂上对其进行更为精准地定位。同时，也要认识到，教科书自身才是“根”，是“根基”。因此，在对教材内容进行充分而深刻地认识与剖析时，既要把握好知识内容，又要了解其所蕴含的教育学思想与教学目的。在此基础上，我们要充分发掘教科书中适合开展“综合与实践”活动的要素，把它们整合到课堂教学中去。

（二）巧妙引入情境，上好课堂

将真实情境导入课堂教学中，可以提高学习积极性，提高学习效率。该方法以建构论为基础，强调了学生在课堂上积极地、积极地与情境互动地进行知识建构。在课堂上，老师要有一种独特的眼光，挖掘出与所学课程内容相符合的生活情境，通过巧妙的问题，激起他们的求知欲，让他们在探索与实践中建构起自己的知识。

比如，在上“测量”课时，老师就可以创设一个“寻宝之行”的情境，让学生能更好地理解和掌握知识。首先，用不同长短的直线段构成的一幅图，在图上用“X”标出宝物所在的方位来引起同学们的关注；接下来，老师给出了一条线段的提示：“最远离宝物的直线，其长为10公分”，这种方法可以使同学们产生探索的愿望，并促使他们去解决问题。学生主动参加，用尺量出地图上的直线，讨论哪个直线最长10公分。这样，老师就能很好地把握课堂教学的主旨，也能有效地调动起同学们的学习热情。通过“寻找宝藏”活动，使同学们更加深刻地了解了度量长的含义，并通过动手进行了长度的测量，进一步加深了对所学的内容的认识。从而达到了“理论联系实际”的教学目的。

（三）在实践的基础上提高课堂教学质量

在“综合与实践”课程中，实际操作既是学生获得知识的一个主要方式，又是学生内化的关键环节。建构主义教学观认为，学生在问题求解时，必须通过与外界的互动作用，积极地建构自己的知识。在实践教学中，要结合学生的认识层次、爱好，进行创造性地教学。比如，建立一个“几何建模”，既可以加深对几何的认识，又可以培养其空间想象力；通过对长、容积的测定，使学生更好地了解度量的计量单位及转换方式。这样既可以使学生对所学的理论内容进行内化，又可以引起他们的求知欲与探索欲，从而增强其实际操作与问题的能力。在教学中要注意培养学生的想象力和创造性。皮亚杰的“认识发展”说，人的心理活动是与物质、社交等多种因素相互作用的结果。这样，老师就能指导学生做假设，推理，实验，验证等活动。比如，在建构一个几何模型时，要让他们设想各种结合形式与构造，探究哪个构造更为稳定、为何更为稳定，进而加深对形的认识。

比如，在学习了“年、月、日”单元之后，老师就可以利用“制作年历”这一综合性的实际操作来帮助同学们更好地掌握所学的内容并提高他们的实际运用能力。在此基础上，要把课堂上所讲的知识与实际操作相结合，使学生在实际操作中学会、体会。首先，老师要事先搜集、整理各种日历样式，如挂壁式、台历式等，并将其呈现在同学面前，借此提高孩子对历历的学习热情。其次，把同学分成若干组，通过查阅和研究万年历的制作，使他们认识到年历的构造、设计及用途。这个时期，老师要保证同学们有充分的知识储备，为以后的实践做好准备。第三，在实际操作的过程中，老师首先给同学们介绍历法的基础内容，如年、月、日的概念，特别是闰年与平年的区分、各月的日数的变动等等。这些要点是制定日历的基本要素。在实践过程中，老师会针对各团队的具体状况，为学生们准备好所需的彩纸，剪刀，胶水等。通过对教学内容的分析，指导同学们把所学的数学知识运用于日历的设计中。

实践活动既是一项作业技巧的培训，也是深化认识，提高思维能力的一个过程。在实践活动中，使同学们能把所学到的理论与现实生活相结合，体会到了数学的应用与美。为此，在实际的教学过程中，要密切联系课程的目的，使学生在实际中探究中发展。 

结语：

总之，重视实践活动不仅是提高小学生的数学素质的一种行之有效的方法，而且也是进行基础教育课程改革的唯一途径。这种教学方式可以使同学们在愉快的学习气氛中产生对数学的浓厚兴趣，提高他们的数学思维水平，使他们在实际操作中得到知识与快乐。

参考文献：

［1］ 卢丽华.小学数学教学实施有效动手操作活动初探［J］.考试周刊，2023（45）：61-66.

［2］ 宋成忠.新课标背景下让学生在数学课堂上“动”起来：浅谈小学数学动手操作的教学实践［J］.考试周刊，2023（43）：126-129.

［3］ 郑启发.动手操作，开启学生数学智慧之门：动手实践在小学数学课堂中的应用［J］.试题与研究，2023（25）：82-84.

［4］ 邱逢祥.小学数学动手操作教学创新策略刍议［J］.学苑教育，2023（24）：84-86.