初中物理“教、学、评一致性”的教学设计实践策略

【摘要】：近年来，我国的教育体制改革已经进入了深水区，尤其是在基础教育阶段。学生作为课堂学习的主体，其主体性的发挥与教师的教学设计息息相关。

【关键词】：初中物理；“教、学、评一致性”；教学设计；策略

前言

初中物理教学中必须坚持“教、学、评一致性”的原则，从学生的角度出发，以学生的实际需要为基础进行教学设计，并积极调动学生学习的积极性、主动性和参与性，这样才能最大限度地激发学生的学习兴趣，进而提高物理教学质量。本文将针对初中物理“教、学、评一致性”的教学设计策略展开深入研究。

一、创设合理情境，提高学生兴趣

在物理教学中，教师可以通过设置情境的方式激发学生的学习兴趣，让学生身临其境地感受物理现象，从而激发起学生的学习热情。但是，由于受到教学条件的限制，教师很难给学生提供真实的情境，此时就需要教师根据教学内容创设合理的情境。

二、根据教学目标进行评价设计

在实际的教学过程中，教师要根据教学目标对学生进行客观的评价，然后针对学生的表现采取相应的措施。如果教学评价过于笼统、宽泛，则无法使学生明确自己的学习任务和目标，这将会严重影响学生的学习积极性和参与性。因此，教师在进行教学评价时应该严格按照教学目标进行，这样才能取得良好的教学效果。例如，在讲授“惯性”一课时，教师可以让学生们进行简单的小实验：用手甩动一个物体，然后观察物体的运动情况。通过这样的方法，学生就能明白惯性的概念。但为了更好地提升学生的学习兴趣，教师还需要对学生进行评价，并根据学生的实际表现给出一些建议和指导，以帮助学生进一步提高。

例如，在评价时，教师可以鼓励学生们提出问题，然后再针对这些问题展开讨论，并引导学生思考如何解决这些问题。在整个讨论过程中，教师需要注意控制时间，以免出现拖延现象，从而影响学生的学习积极性。同时，教师也可以组织一些小组活动来激发学生的合作意识，促进他们之间的交流与合作。此外，教师还可以设置一些开放性问题，鼓励学生们发散思维，探索物理知识背后的原理，从而达到拓展他们知识面的目的。

三、强化课堂互动，优化教学设计

课堂教学中，教师要重视与学生之间的互动。通过建立良好的师生关系，使学生能够在平等、民主的环境中进行学习和生活，进而培养学生的合作意识和团队精神，为“教、学、评一致性”的教学设计奠定基础。首先，教师应注重对学生进行正确的引导，帮助他们树立科学的学习观念，鼓励学生敢于提问，勇于思考。其次，教师可以组织学生开展讨论活动，让他们在交流与互动中共同解决问题，并针对每个人的发言进行评价和反馈，以进一步强化学生的学习能力和创新思维。此外，教师还可以设计一些有趣的游戏活动，如“猜一猜”、“接力赛”等，以调动学生的积极性和参与性，丰富他们的物理知识和实践经验，进而提高其物理学科素养。

四、围绕“教、学、评一致性”组织教学活动

课堂教学活动是落实“教、学、评一致性”理念的主阵地。通过设定指向“教、学、评”一体化的课程教学目标，学生与教师的学习方向、教学思路便会更清晰，这在很大程度上推动了初中生的深度学习与教师的精准教学。在教学中，教师便可应用能够充分体现学生学习主体地位的项目化学习模式，通过为学生设置指向真实问题解决的学习项目、组织学生展开项目式学习活动与项目学习作品展评的形式，落实以学为主的“教、学、评一致性”理念。

例如，在指导八年级学生围绕物理“科学探究：物质的密度”一课展开学习活动时，教师便可立足本课重点和难点“密度公式ρ=m/V的推导”为学生设置“探究不同物体质量与体积关系”的学习项目，并结合学生的课前前测情况，遵循“组间同质、组内异质”的小组划分原则组建项目学习小组，引导学生以小组合作的形式展开物理探究与科学实践。

在具体的项目化教学实践中，教师可积极发挥自身的引导协调作用，为学生提供两块颜色、大小、形状完全相同的铁块与木块，并以问题：“如何正确区分哪个是铁块？哪个是木块？”激活学生的思维，激发学生的探究欲与求知欲，驱动学生以正确辨别物体为目的展开“探究不同物质质量与体积关系”的项目化学习活动。

在这一基础上，教师还可针对中学生注意力易分散、形象思维依赖度高、组织协调能力不足的年龄共性，为各个项目学习小组设置如下项目学习任务，使他们在协作推进学习任务、合作处理与解决任务问题的过程中，设计更为完善与周密的项目学习计划与物理实验方案。

【项目学习任务一】基于硬币枚数的增大及其质量也随之增大几倍，可以初步推断出物体的质量与体积或许存在正比关系。那么，由其他物质组成的物体，其质量与体积是否也满足这种关系？联系已有生活经验与原有认知，对物体质量与体积的关系提出有理有据的科学猜想及假设。

【项目学习任务二】迁移运用已有的物理测量经验，归纳总结出用天平、刻度尺等测量工具准确测量物体质量与体积的过程及方法。

【项目学习任务三】依据合作提出的猜想与假设，设计与之相对应的物理实验方案与实验数据采集表。需包含所测物体、计算物体体积的数学公式以及统一标准的单位。

各个项目学习小组便会在上述项目学习任务的驱动与催化下合作展开项目化学习活动，进而通过设计项目学习计划、提出物理实验猜想、生成物理实验方案、绘制物理实验数据采集表、建构物理模型……综合锻炼科学思维、科学探究与合作学习能力，也会对物体质量与体积之间存在的正比关系形成较为深刻的认识。在各个项目学习小组紧密围绕学习项目与项目学习任务稳定开展项目化学习活动的过程中，教师还可组织学生展开两次项目作品的展评活动，将课程评价以更为灵活与合理的方式渗透于教学过程中。

第一次项目作品展评为项目学习计划（物理实验方案）的展评。教师可在项目学习小组根据猜想完成项目学习计划后，组织学生以组内自评与组间互评的方式，从项目学习计划的完善度、测量物体选择的可行度、实验方法的科学性以及测量工具使用的合理性四个方面进行相互点评，从而在有效活跃学生思维的同时，让学生在质疑批判、审视辩证的过程中查漏补缺完善项目学习计划、物理实验方案，进而更为有序地深入探究、多元探讨物质质量与体积的关系。

第二次项目作品展评为项目学习成果（物理实验结论）的展评。教师可在项目学习小组依据项目学习计划完成本次物理实验后，让各组的代表上台以PPT的形式呈现物理实验数据，根据所测得的实验数据，总结出同种物质物体质量与体积的关系。教师引导其他项目学习小组对展示小组的科学探究过程、实验操作情况以及实验数据汇总情况进行评价，使学生在交流与讨论中，深刻把握到同种物质的不同物体，质量与体积的比值为定值；不同物质的物体，其质量与体积的比值一般不同，进而推断出物体质量与体积之比是该物质特有性质的反映，可以此为依据鉴别、区分物质。由此，教师便可立足学生的发现，向学生渗透物质密度概念、单位以及公式，达到进一步增强学生物理学习体验、升华学生物理学习感悟的深度教学目的。

五、关注个体差异，制定针对性的评价方案

教师在进行教学设计时，应关注学生的个体差异，并针对不同类型的学生制定合理的教学方案，做到因材施教。物理课程本身具有一定难度，不是所有学生都能跟得上教学进度，有些学生可能因为基础差或者接受能力弱而跟不上教学节奏，影响了整个班级的学习氛围。因此，教师要正视这种差异，根据学生的实际情况进行有针对性的评价。比如，对于基础较差、学习吃力的学生，教师可以适当降低教学目标和要求，帮助他们巩固基础知识；对于成绩优秀的学生，教师则要加大难度，帮助其拔高成绩，提升学习效率。此外，教师还应引导学生之间互相评价，使每个学生都能感受到自身的进步，增强自信心。

在评价内容上，教师可从学生在本次物理测量性实验发现提出问题、形成猜想假设、制订设计实验方案、收集获取信息数据以及得出解释实验结论等活动中收集能够真实反映学生物理核心素养各维度发展情况的事实依据，并以此为依据划分学生学习层次，对学困生、中等生及学优生进行差异化评价。例如，可挖掘开发学困生规范使用电压表的闪光点，增强学困生的物理学习自信，促进学困生的转化；可对中等生一丝不苟、求真务实的科学研究态度进行点评，让学生将进步或退后的原因归类到是否努力的层面上，缓释与减轻学生的压力，推动学生学习层次的进阶；可梳理归纳学优生在“测量电压”物理实验中所出现的典型问题，在表扬学优生进取表现的同时，以暴露的问题警示全体学生，发挥课程评价的激励和鞭策作用。

结语

“教、学、评一致性”理念在初中物理课程教学中的融合与运用，不仅能够有效落实物理新课标对义务教育物理课程教学的相关要求与建议，切实驱动物理课程的教学改革，在改善物理课程“教、学、评”脱节问题、提高整体教学质量等方面也有着突出的作用。因此，教师要在清醒认识树立“教、学、评一致性”教育观必要性与关键性的基础上，始终遵循“以学为中心”的素质教育原则设计课程目标与教学活动、健全课程评价体系，充分发挥课程评价的助学、促教与育人价值，更好驱动学生物理核心素养的形成与发展。

参考文献

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