小学STEAM教育课程实施困境与突破策略研究 ——基于教师专业发展与校本资源整合的实践视角

摘要：本论文站在教师专业发展和校本资源整合的应用角度，把柳州市柳江区拉堡第二小学长达十五年的应用探寻当作典型例子，细致探究了小学STEAM教育课程执行时遭遇的困难，研究察觉，教师在专业知识掌握，教学手段运用以及课程研发方面存有短缺，校本资源也存在着分散，使用效率低，缺乏地方化等情况，通过总结拉堡二小的成功经验，有针对性地给出了加强教师培训系统，塑造跨学科合作小组，改良资源经营模式等举措，期望给小学STEAM教育课程高品质执行赋予应用参照，推动学生综合素养得到全方位优化。

关键词：小学STEAM教育；课程实施；教师专业发展；校本资源整合

引言：在创新驱动发展战略全面实施的大背景下，STEAM教育以自身独有的跨学科融合特性，已然成为培养创新型人才的重要途径，小学是基础教育的起点阶段，开展STEAM教育课程对于促进学生创新思维发展，培育实践能力有着十分深远的意义，不过，当下小学STEAM教育课程在实际推行时遭遇诸多瓶颈，从教师专业发展与校本资源整合的角度着手展开深入探究，对于推进小学STEAM教育课程有效施行，达成教育创新发展有着极为重要的现实价值，柳州市柳江区拉堡第二小学在STEAM课程创建方面历经长达十五年的实践过程，给此次研究给予了充足的案例素材与珍贵的实际操作经验。

一、小学STEAM教育课程实施的困境分析

（一）教师专业发展方面的困境

小学教师长期以来从事单一学科教学，知识结构固化现象比较严重，拉堡二小在早期的STEAM教育探索过程中，教师对STEAM教育所涵盖的多学科知识缺少系统的认识，比如科学教师不能把艺术和数学的知识灵活运用到工程设计课程当中，致使课程不能做到深入的跨学科融合，教学内容显得很零碎。

受传统分科教学模式的影响，教师缺乏跨学科教学意识，教学方法较为单一，在拉堡二小未形成完整的STEAM教学模式之前，在实施STEAM项目过程中，教师面临挑战，难以有效地引导学生采取跨学科视角进行问题分析与解决。以“校园环境优化”项目为例，各学科知识在教学中不能有效衔接，课程不能充分体现出STEAM教育的价值。

由于没有接受过专业的培训与实践，教师课程开发能力较差，在最初的阶段，拉堡二小教师在开发STEAM课程时，大多都是直接借鉴外部案例，没有结合本校实际，课程内容与学生生活严重脱节，无法调动学生学习兴趣，课程创新性与实践性严重不足。

（二）校本资源整合方面的困境

学校已有的资源管理模式大多是以学科分类为基础，这就造成了STEAM教育所需的各种资源分布比较零散。拉堡二小在课程刚开始时，不同的学科资源分布在不同的功能教室里，在整合教学资源的过程中，教师需投入大量时间与精力，极大地影响了课程推进的速度。在准备“校园科技节”活动时，资源分配的难题构成了制约活动顺利进行的核心障碍。

有些学校的资源管理机制存有漏洞，设备闲置现象比较严重，重复建设的问题也很突出，拉堡第二小学在发展初期亦遭遇了类似情形，一些实验器材长期没有人用，而且各个学科之间没有形成有效的资源共享机制，导致大量资源的无谓耗散，学校和外界资源的合作也不够紧密，这同样会限制课程的发展。

市场上已有的STEAM教育课程资源并不能完全匹配本校的实际情况。拉堡二小在发展的初始阶段，难以寻觅既适宜学生群体又能够彰显地域文化特色的课程资源，很大程度上影响了课程的特色化发展，不能完全满足学生的个性化需求。

二、小学STEAM教育课程实施现状的实证调研分析

为更直观、全面展示小学STEAM教育课程实施困境，本研究采取问卷调查与访谈相结合的形式，面向多所小学展开实证调研，在问卷调查环节，随机挑选10所城市小学，10所乡村小学，总共发出教师问卷500份，收回有效问卷456份，发出学生问卷3000份，收回有效问卷2789份，调研显示，78%的老师觉得STEAM课程设计时学科融合困难大，65%的学生觉得课程内容和实际生活联系不紧密，访谈环节，同校长，教师，家长展开深入交流，大部分学校缺少STEAM教育课程实施的长远规划，家长对STEAM教育的认知度只有42%，这些数据进一步证实了前文剖析的困境，并且为后续策略制订给予量化的根据。

三、基于教师专业发展与校本资源整合的突破策略

（一）促进教师专业发展的策略

参照拉堡二小“五阶段”培养模式，学校要制订出分层递进的教师培训计划，通识培训阶段，利用线上课程，专题讲座等形式，给教师讲授STEAM教育的核心概念，发展趋向以及跨学科融合的重要意义，从而冲破他们固有的学科思维，专家引领阶段，诚邀权威专家，优秀一线教师到校，针对教师在跨学科课程设计，项目式教学执行过程中碰到的难题予以剖析答疑，加强他们应对实际教学问题的能力。开发设计阶段，开展集体备课，课程设计工作坊活动，促使教师依照校情学情去设计STEAM课程方案，通过小组讨论，专家评价来加以完善，以此提升课程开发水平。实践输出阶段，开展公开课、教学竞赛，教师把课程用于实际，验证效果，积累经验，成果运用阶段，教师分享经验，参加区域交流，提炼教学案例，形成可推广模式，促进教师专业和区域STEAM教育共同发展。

要想改善STEAM教育课程的质量，就要冲破学科之间的藩篱，创建跨学科教师团队，拉堡二小在课程研发执行时，探寻跨学科教师团队合作模式，让科学，数学，艺术，技术等学科教师一同加入进来，就拿“智能校园”这个项目来说，科学老师讲解传感器，编程方面的知识来给予技术上的支撑；数学老师凭借数学模型以及数据加以分析来改良设计方案；艺术老师从美学视角给出外观设计方面的引导，在这种团队合作当中，老师们会定时展开交流讨论，彼此分享学科教学经验，一起探究知识融合及教学难题解决办法，跨学科教师团队做到了知识互相补充融合，推动教师彼此学习并不断发展，从而提升跨学科教学及课程规划能力，给学生赋予良好的综合性STEAM课程。

建立健全教师专业发展激励机制，可以激发教师参与STEAM教育课程研究实践的积极性，学校要把STEAM教育课程执行纳入绩效考核体系，制订出科学全面的考核标准，从课程设计，教学执行，学生成果等角度来评定教师，对于成绩优秀者给予荣誉证书，专项奖金，外出培训等多样奖励，让教师体会到被认可，将参与情况和教学成果与职称评定及评优评先挂钩。为职业发展增添助力，还要设置专门资金去扶持教师展开课程研究，参加学术交流，营造良好的专业成长环境，完善激励机制就能全面调动教师的主观能动性，优化他们的专业水平和教学能力，促使小学STEAM教育课程不断向前迈进。

（二）优化校本资源整合的策略

借鉴拉堡二小课程体系建设经验，学校要积极搭建一体化资源管理平台，高效整合并利用分散资源。此平台依靠信息化技术，整合学校里的教学设备、图书资料、网络资源、师资力量等各种资源，创建起详细，全面的资源数据库。将资源分类，贴上编码并标注，这样教师就能很方便地查询到想要的资源，而且教师可以在线预约实验器材和场地，系统会自动管理这些资源，防止出现冲突或者浪费现象，平台还设有评价反馈功能，教师用过后可以评价资源的质量，给学校资源优化给予依据，平台可以对接外部教育资源，引进在线课程和教学案例，充实学校的资源，一体化资源管理平台集中管理资源。从而提升利用效率，保证STEAM教育课程资源得到支持。

加强与社区、企业等外部资源的协同合作，是拓宽校本资源渠道、改进STEAM教育课程执行效果的关键步骤，学校应当积极同当地科技企业形成密切联系，邀请企业技术人员踏入校园，举行专题讲座，技术指导等，给学生带给行业前沿知识和操作经验，也要安排学生去企业实地参观学习，知晓实际生产流程和技术应用情况，从而加强学生的动手能力和职业认识，同社区展开合作，利用社区设施开展各类活动，科技体验，艺术展览等，让学生的知识得以充实，学校要促使学科资源共享，学科资源整合，将科学实验与数据分析结合，美术与语文整合。通过校内外资源合作，给学生营造出多种学习环境，推动STEAM教育革新。

组织教师依照本校情况来开发特色化的校本课程资源，这是适应学生个性学习需求并凸显学校办学特色的关键办法，拉堡二小依托县域特点，深挖本地文化及自然方面的资源，把柳州地域文化，民族特色等元素融入到STEAM教育课程当中，从而创建起一批带有本土特色的跨学科融合课程群以及科创课程群，比如开设“魅力柳州”这样的系列项目，让学生利用科学知识去探究柳州的地理环境，生态保护，用数学方法分析柳州的经济发展数据，再凭借艺术手法表现柳州的民俗风情，自然风光等，将多学科知识与本土文化紧密联系。既提升了课程的针对性和吸引力，又培育了学生对自己家乡的喜爱之情和文化认同意识。

四、家校社协同推进小学STEAM教育课程实施的模式构建

小学STEAM教育课程若要得以有效执行，家庭，学校以及社会的协同合作必不可少，就家庭而言，家长能够踊跃投身于课程实行当中，诸如亲子科技制造等活动，从而给学生赋予课外学习方面的支撑，学校需定时举行家长培训活动，以此来优化家长对于STEAM教育的认识水准及其协作能力，从社会角度看，博物馆、科技馆等机构可以同学校展开深层次合作，一同研发一些涉及到实际操作的课程以及研学项目，社区则能举办各类丰富多样的STEAM教育主题活动，进而营造出优良的学习环境，通过塑造起这种家校社协同育人的模式，汇聚各方面资源和力量，形成强大的教育合力，一起助力小学STEAM教育课程朝着高品质方向发展。

在具体落实上可以成立家校社三方联动机制，定期召开联席会，一起探讨STEAM教育课程实施过程中出现的问题以及解决办法。学校可邀请家长代表参与到课程设计和评价中，认真倾听他们的想法和提议，让课程内容更加贴近学生的现实情况，积极联系博物馆、科技馆等单位，利用其专业资源和教师队伍，充实课程内容，改进教学方式。社区亦应予以重视，可以举办科技节，创新大赛等活动，唤起学生对科技的热爱和创造精神，给他们供应更多展现自身的舞台，而且能够凭借网络，新媒体这类手段，创建起家校社之间相互沟通交流的线上平台，做到资源共享，消息互通，从而更好地推动协同育人工作向前发展。

五、结论

本研究从教师专业发展及校本资源整合角度出发，对小学STEAM教育课程执行困难展开深度探究，并凭借拉堡二小的操作给出应对办法，该研究显示，加强教师培训，改善资源融合，创建家校社协作模式，可以打破课程执行中的障碍，实际调研的数据同样给困境分析与对策制订给予了强有力的支持，此研究成果既给小学STEAM教育课程高质量实行赋予了操作途径，又对改进学生综合素养，促进基础教育更新发展具备关键的理论意义与操作价值，日后可以在更多学校加以推广并作更进一步的研究。

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