基于思维可视化模式的小学语文阅读教学

摘要：“思维形象化”作为一种革新的教学策略，借助图形、图表等多元化的工具将复杂且抽象的思维模式和途径具象化，让学生的学习过程变得透明且易于追踪。在小学语文阅读的课堂上，巧妙地应用“思维形象化”技巧，对学生发展高级思维技能具有决定性的影响。在部署这一技巧时，教师需巧妙结合朗读、提问、阅读、表演、思考和辩论等多种教学手段。阅读积累语言素养，提问激发探索精神，表演赋予文本情境以生动性，而思考与辩论则锤炼学生的逻辑思维和批判性思维。在此过程中，教师的职责不止于促进学生的知识吸收，还要重视培养他们感知和理解思维的能力。鼓励学生用明晰精确的语言阐述自己的思考流程，这不仅提升他们的语言表达力，还助于他们更深刻地理解和把握所学知识。综上所述，通过“思维形象化”的教学策略，学生不仅能掌握语文知识，还能培养出关键的语文能力，如阅读理解、信息筛选、分析评估等，为他们未来的学习与生活奠定坚实的基础。

关键词：小学语文；阅读教学；思维可视

前言

在小学语文教学中，如何培养学生的思维能力，是一项十分重要的工作。但是，由于思维是抽象、虚无的，所以很难被感知与具象，因此，在学习的过程中，如果不能抓住关键点，那么其思维的训练就会受到很大的影响。“思维可视化”是一种教学手段，它提倡运用各种方式，将抽象的思维进行具象的“提炼”，让学生思维予以直观呈现，使其在“触摸”自己思维的同时提升自己的理解和记忆能力。基于此，笔者以《少年闰土》为例，对小学语文阅读教学“思维可视化”的教学方法进行了探讨，以期能对建设高效率的语文课堂有所帮助。

一、思维可视化的内涵及特征

(一)思维可视化的内涵

为了降低思维形象化的抽象程度，我们必须对其构成要素进行仔细的解构，即将“思维”和“形象化”这两个概念紧密相连。在这里，“思维”代表了人类独特的智能能力和属性，它源自意识的发展；而“形象化”涉及将信息转化为可由视觉直观感知的形式。思维形象化即是把通常不可见的思考内容转化为视觉表达的方式。在这一概念中，“形象化”作为一种手段和过程发挥作用，而“思维”构成了其核心所在。术语“形象化”（visualization）最初源自英文，随着技术的迅猛发展，这一词汇已被赋予了更广泛的含义。与此同时，“思维形象化”作为一种新的理念，也逐步深入到教育实践中。

尽管思维形象化在教学现场的应用成效日益显著，但关于其定义尚未达成共识。华东师范大学设立的“思维形象化教学实验中心”为理解这一理念打下了坚实的基础，明确指出：思维形象化是利用图形或排列组合的方式，使内在的思考流程、结构和模式外显化。本质上，它是一种充满创造力的学习过程，通常依靠图像或图像的组合来揭示学生的思维路径和认知过程。这一切的核心目标是使学生的思维成为可见。通过这样的方法，我们能够有效促进学生与知识之间的互动，以及学生相互之间的交流，从而提高学习效果。

(二)思维可视化的特征

思维形象化展现了三个鲜明的属性：构建性、互动交流性和图解性。构建性作为其核心特征之一，涉及将不可见的思维活动转换为可共享的形态，这不仅是个体知识体验的重构与塑造，也是建立思维框架的过程。在此过程中，教师需灵活掌握知识结构，并从学生的角度出发，通过有序的指导，增强学生的学术建构及思考能力。

互动交流性是思维形象化的必备要素。通过教师巧妙的引领和调节，可以激发学生间的智力碰撞与融合，而学生亦能通过分享彼此的经验和知识，实现深入的互动学习。图解性则是思维形象化教学的关键工具。利用图解这一辅助手段，教学变得更为直观生动，确保了课堂教学的流畅进行。

二、基于思维可视化模式的小学语文阅读教学策略

(一)分析设计，触摸思维

1.单元分析

小学语文课本中，每一单元都是以一个主题为中心的，由相互独立但又相互联系的文本组成。要想让思维形象化，老师们就必须站在整体教学的角度上展开布局，在宏观的单元教学目标下，对学生们的语文学科核心素养进行培养，用构造单元教学框架图来引导学生们对单元结构进行比较和分析，让他们在自己的头脑中形成一个清晰的学习脉络。

譬如，教师可以将《少年闰土》这一单元的教学内容进行统整，将它的主题、风格、特点等进行分析，再将它列成一张思维图表(见表)，让学生对这一单元有一个清楚的认识。这样，学生对课文的理解和记忆就得到了深化，初步触摸到了构建思维、对比思维、分析思维等语文学习思维。

2.课文分析

在进行正式教育前，老师要把课文中的主要内容整理清楚，排好先后次序，用可视化方式表现出抽象的思维路径，如，教学流程图绘制，思维导图绘制，教学要素列明等等。

例如《少年闰土》，老师可以先绘制出思维导图(见图)，然后再把图解和文本发给学生，让学生有了明确的思路引导，从而实现其思维路径的培养。

(二)应用方法，感受思维

1.于“读”中听思维

在课堂教学中，老师会通过快速朗读、有感情朗读、配乐朗读、齐声朗读等方式，让学生在反复朗读的过程中，对文章中的关键段落、语句和字词有更深层次的体会，从而更好地了解文章中人物的形象。时间一长，学生就可以在开口朗读的过程中，自主地对文本所描述的情景进行想象。

例如，当学生读到“管贼么?”时，老师就可要求他们把“我”充满好奇的语调读出来，然后读到“阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”的时候，要读懂“我”充满钦佩且羡慕的心情；在阅读“我急得大哭，他也躲到厨房里，哭着不肯出门”的时候，要阅读“我”与闰土的依依不舍，忧伤难掩的情感。

2.于“问”中探思维

“思维可视化”的关键点在于指导学生积极的“思”和深入的“思”。小学生有很强的求知欲，老师可以针对这个年龄段的特征，引导他们在“思”中找到问题、提出问题、探索问题并解决问题。

以《少年闰土》为例，学生在阅读时，往往只能看到“我”和闰土相遇、相识、相伴和离别的表象。为避免学生只停留在表面的认识上，可以指导学生针对特定的句子和段落，进行深度的阅读。比如，在“他是能装弶捉小鸟雀的”这个问题上，这个问题表明了年轻的闰土的本领与能力。小小的闰土，怎么会有如此厉害的本领？这意味着什么？老师从这句话出发，提出一系列问题，让学生去探索少年闰土的故事，这样能让学生在联想的过程中，扩展他们的思维，去探索隐藏在文章后面的东西。在抛砖引玉之后，老师可以鼓励学生去挖掘文本中所隐藏的东西，并且积极地去挖掘问题，比如“我素不知道天下有这许多新鲜事”代表着什么？在遇见闰土之前，“我”究竟是处于一种什么样的生活状态？当时“我”对年轻的闰土有什么看法？通过对文本的刨根究底式的提问，能让学生深入地挖掘出文本中所蕴涵的东西，从而掌握挖掘文本中的思想和情感的方式，从而形成明确的解读文本的思路，从而在“问”的过程中，达到拓宽思维的目的。

3.在“演”中感思维

演绎法是一种直观、生动的教学方式，通过对课文内容进行演绎，能够缩短学生与课文主人公之间的距离，让他们在揣磨主人公的内心思想、表演主人公的行为动作的过程中，深刻地感受到文章的内涵。在《少年闰土》的教学中，教师可以在小组中进行“演绎”，并让学生按照自己喜欢的方式，进行分角色朗读和表演。例如，有些学生对课文第一自然段的描写非常感兴趣，老师可以利用画报、剪纸等材料来布置背景，让学生们自告奋勇地扮演少年闰土和猹。在表演中，学生们用“捏”、“刺”的方式，生动地表现出了年轻的闰土刺猬的行为，并且在这个过程中，他们还可以通过自己的想象力，来丰富自己的表情，表现出了闰土没有刺中，而是迅速地向后退去的敏捷，以及不肯放弃，继续寻找机会的坚定和谨慎。同学们通过演出，了解到他的勇敢、机智、能干的性格特点。同时，透过练习中的思索，同学们亦能更深入地感受到自己的思维路径。

(三)形象延伸，提升思维

教师要进行“思维可视化”的语文教学，必须以语文教材内容为蓝本，通过对教学内容进行创新，采用综合分析、对比解读、深入解析等方法，对教材进行创造性的运用，从而达到有效培养学生语文学科核心素养的目的。在《少年闰土》一课中，老师可以从“景”的角度来展开思路：闰土刺猹想必大家都很熟悉，那么大家能不能通过想象、绘画或者写作将其画面展现出来呢？以此引导学生根据插图和文本所获得的信息，进行二次联想：深蓝色的天中下悬挂着一轮金色的满月，下面是海边沙地……一只机灵的猹身体灵活一扭，试图从一名活泼的男生胯下逃窜，而男孩则拿着一柄锋利的钢叉，奋力向猹刺去……

结语

综上所述，“思维可视化”视域下的语文课堂能够促使学生获取“真听、真看、真感受”，这是一种可以将抽象思维以具象化的方式呈现出来的新型课堂。通过使用“思维可视化”这一教学手段，教师能够将学生的语言学习热情发挥到最大，让学生能够主动地去阅读，去主动地去观察，去主动地去提问，从而实现激发学生思维、培养学生思维能力的教学目的。在实践中，教师应对学生的学习状况有一个全面的了解，并针对他们的阅读水平和思维水平进行合理的“可视化”设计，帮助他们加深对文本知识的认识，提高他们的语用能力，从而将语文阅读教学的教育价值有效落实。

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