基于“双减”背景的教学实施与作业设计

摘要：自“双减”政策实施以来，学生的学习积极性和主观能动性得到了很大提高，但新的教育焦虑也随之而来。家长、老师最为担心的是学生的学习成绩可能会下降，因此，本文拟从教育教学主阵地——“课堂”入手，辅以教学作业的优化设计，尝试将教学中的老思路打开新格局，推动“双减”减至实处、减出成效。

关键词：“双减”政策；课堂教学；作业设计

一、“双减背景下”如何提高教育教学质量

1.提升教学效率，让学生围绕课堂“动起来”

教育教学工作中，学生的作业课堂布置，课间写、课后写、完不成的回家写几乎约定俗成。那么日常课堂上学生的状态如何？根据华东师大近年来的研究报告显示，近六成的学生在课堂上存在开小差的情况。这样的情况在一线的课堂上也屡见不鲜，尤其考虑到现阶段义务教育的现状，课堂人数多，各校班级多的情况较为普遍，这样从绝对数量上来说，课堂的教育教学的效率和质量问题就是面向多数学生的“大问题”。

“开火车”、“指名读写”、“指名回答”“分组讨论”等常见的课堂教学组织形式，往往只覆盖个别人、少数人，尤其在减负的大趋势下，想要达到不错的教学成效对于学生提出了更高、更具体的要求，若再“循规蹈矩”，不可避免地会有学生无所事事、东张西望、无心思考、难以主动融入课堂……针对上述情况，本人有以下几点思考。

（1）学生“当家作主”

把课堂交到学生手里，主要是把时间、把主动权、把知识的获取和运用以及反馈都交给学生，教师要向“引导型”、“服务型“方向探索。教师要积极汲取新的时代前沿的教育教学理论，敢于将课堂真正交到学生手上，让学生来感受课堂教学内容、教学进度的情况是由学生主体自己来决定的。教师要敢于尝试新的教学形式和方法，鼓励学生表达，甚至进行自主性的研究和探索，从知识的简单传达、传授向探索方法、探索过程、经验总结、形成理论知识这一过程进行有目的性的转变。教学课堂的变革就是要将课堂还给每一位学生，只有学生“当家作主”，才能保证课堂效率，从而达到减负不减质的效果。

（2）勤而善思之

在日常的教学中，学生的状态如何，是“敏而好学”亦或“滥竽充数”？以小组讨论为例，学生的声音激烈明亮似高谈阔论，时而窃窃私语若深思有感，其实我们很多时候难以分辨，或者说在有限的课堂时间里不容辨别，那么如何彰显课堂效率与辨识度就显得尤为重要。

一言以蔽之——勤而善思，勤学是对教师、同学的积极回应，善思则是对所学知识的主动思考，形成自己的观点甚至是评价。

如何勤学？是否有做好新知识的预习工作，圈画、标注对学生自身来说较为困难的知识点和问题，在课堂上着重关注这部分“较难”的知识点，这不仅是勤学的表现，更是学生学习经验和方法的探索尝试与总结。如何勤学，是否对已学知识进行计划性的回顾和复习，“温故而知新”就是很高明的手段，旧知的复习也是一种学，可以是对于难题错题的再发掘、再思考，也可以是从旧的知识中汲取新的养分，知识是可深耕的，我们需要不断地去回顾与总结[11]。在“双减”和新课标发布的双背景下，勤学而善思为高质量课堂提供了新尺度。

何为善思？谁去思考？思考什么？这是广大教师需要考虑的，教育教学是一个群体、一个地区、一个国家甚至是一代人的集体行为。它是时代的缩影，也是时代文化和传承的体现。过去我们经常让学生多思考，思考难题错题，思考公式结论的推理过程，思考自身的长处与不足。“双减”背景下，更要求教师也进行深度的思考，思考自我的教育教学形式、思考对新的教育理念、教育方针的理解和施行，思考如何进行更全面、更有效的教育评价体系……值得大家思考的东西还有很多。常说的“活到老学到老”莫不可尝试“活到老，思考到老”。

（3）教师探索新定位

新课改以来，我们常说要以学生为主体，教师发挥主导作用，“双减”对此提出了更高、更具体的要求。教师如何主导？

我认为可以从两方面展开，一是从课堂设计而言，针对所教学生的具体情况要给出选择，布置每个层次学生都能够得到的学习任务，让学生感觉自己愿意被引导，能够通过努力获得学术学业成就感。这就要求广大教师在课堂设计时从本班级的情况出发，既要照顾到整体的水平和接受情况，也要考虑到现实的拔高要求。可以从任务型学习、融合教学、大单元教学等方面入手，思考教育教学课堂的转型与优化，创造适合自身，“因地制宜”的专属课堂模式。

二是从学生情绪的管理而言，学生是独立的、各有性格的个体，对于学习来说每个人都有自己的小情绪，如何关注并照顾好学生的情绪，对新背景下的教师提出了更高的要求。我们过去总是认为，老师讲解到位，学生听讲认真，课堂互动有效，作业完成高质量，那这就是成功的教学课堂。每个学生都是独立的个体，都是个性鲜明的，有独立的健全的人格，我们要尝试从新的视角去解读，去照顾尽可能多的学生的现实情感需求，即便是在课堂上，还是会产生情感类的需求。对新知识的疑惑、表达观点的欲望、自我发现的展示……教育培养的是人格健全、知识体系丰富的现代化人才，所以仅关注知识的传授与吸收很显然不能适应于满足现阶段社会对人才的需求。

2.拔高作业质量，为教学延续赋新能

教育教学几经变革，很多一线的教师在设计和布置作业时已经能做到与时俱进、高质保量[1]。那么如何在此基础上再进一步，可以做以下几点尝试。

（1）把时间留给学生

在教学实践中，有部分教师为了在有限的时间内保证学生的作业按时按量完成，对学生的时间效率管理难免会出现“苛刻”的要求[4]。我有时在想，现阶段所主张的不留书面作业或控制作业用时总量，矛头直指挤占学生的课间休息、自习课的时间[2]，为了写作业而写作业，那作业设计的意义还存有几分？

学而不思则罔，独立的作业时间是对于所学内容的即时反馈，也是学生独立思考的好机会，作业的过程应该是伴随知识的提取和有序思考的，这势必要有合理的时间[3]，所以一线教师在进行作业设计时要更为慎重、精讲精练，把握尺度，留足时间。

（2）跨学科融合，大单元设计

大单元教学设计的核心，就是从零散走向联系、从表里走向深层，从“纸上谈兵”走向生活实践，作业设计也是如此。

我们能看到，在近年来的义务教育阶段的教材编制和改革上，相关的教育部门给与了充分的支持并进行了大胆的尝试。在具体的教育教学实施上，我们在遵循课标和教师参考用书的基础上，仍有些许自我发挥和探索的空间。在课时的总量上作了规定但没有定死单知识点的教学用时[6]；在各学段所学的内容和知识点上作了规定但没有卡着不能引入和融合相关的跨学科知识；在教学的进度和安排上有大的明确方向但不限制进行部分学科内容的调换与整合，这就为广大的一线教师提供了可操作、可“因地制宜”的空间。

现行的教学科目之间存在明显的联系性，以二年级部编版语文教材和科学教材为例，科学教材中的《植物的种子》与语文教材中的《植物妈妈有办法》一课就可以紧密联合起来，设计学科融合教学，进行探索作业的联合布置，既极大丰富和拓展教材的教学适用范围、活化了教学场景与生活的联系，又让学生在做中学，真真切切感受到语文来源于生活、知识就藏在生活中。

二、对于“双减”未来的思考和展望

“双减”政策实施已经接近两年了，引起了社会各界的广泛关注，对教育也产生了深远的影响。

1.“双减”到底减掉什么？

从学生的角度来看，“双减”减轻了学生的课业负担，减轻了学生的课外培训的压力，让孩子有更多的时间投入到自主的兴趣爱好中去，发展自己的兴趣，强健自身的体魄，健全自身的人格，对于广大的学生是友好的，是行之有效的。这是广大中国学生的强烈诉求，也符合中国特色社会主义建设的人才需求。

从教师的角度来看，“双减”减去了教师的部分教育教学压力，为广大教师探索和思考新的教育教学方式，学生评价机制等提供了切实可行的理论支撑。教而常思之，借着“双减”的政策，广大教师应该学会适时调整教学的模式，与时俱进，真正让学生“减”在课业，“减”轻负担，让教育迸发出不一样的生机与活力，让学生乐在其中。

2.对“双减”未来的展望

“双减”目前还处在实施和不断调整优化的阶段，各地区、各学校有着共同的目标，但可以有个性鲜明的落实和发展方向。我们正走在新时代教育教学理论与现实结合，新的教育情境与民众现实需求相互碰撞与融合的这条道路上。

对于“减负”，大部分的焦虑来自于了解不透彻、理解不充分、实际处理难等。“减负”不是简单的减少学习、作业的时间，更不是降低教学的质量。提升学习效率、进行作业新设计，不妨试着从这两点出发，加以实践，拥抱“减负不减质”的新挑战。

参考文献

[1]郭丽香.“双减”背景下小学英语作业的优化设计及实施[J].新教育:1-12.2023.

[2]何国华.“双减”背景下小学数学作业设计的问题及解决策略[J].教师博览.2023.

[3]亓会娟.“双减”背景下关于作业“减”与“增的思考”[J].教学管理与教育研究，2023.

[4]林瑞哥.基于“双减”的语文口语交际作业设计研究[J].成才之路.2023.

[5]钟碧玲.“双减”背景下小学数学教学的思考[J]. 教学管理与教育研究.2023：7-25.

[6]吴小芳.“双减”背景下语文作业优化策略. [J]文理导航.2023(24).

[7]路永娟.“双减”背景下侯建“3+1+1”课后服务模式[J].小学生，2023:6-30.