初中教师面向留守儿童的情感教育能力的增值评价研究

摘要：本研究结合情感教育相关理论研究成果及情感教育特有的规律性，针对学校留守儿童情感现状和特点，对初中教师情感教育能力的内涵进行了界定，采用《初中教师情感教学技能问卷》对初中教师的情感教育能力进行了调查分析，在此基础上提出了初中教师情感教育能力增值评价四维模型的假设；并以此为依据尝试在教育教学实践中开发初中教师的情感教育课程，并对其进行增值评价研究。由于受特定时空和教师样本的限制，本研究所提炼出来的初中教师情感教育能力的增值评价，实践应用范围限于重庆少数民族地区留守儿童占比较高的学校，对于国内广泛的留守儿童群体是否有效，还有待进一步的实践加以深入检验。

关键词：社会情感能力，留守儿童，增值评价

一、问题的提出

（一）概念界定

1.情感教育

情感教育的操作性定义。指在学校教育、教学中关注学生的情绪、情感状态，对那些关涉学生身体、智力、道德、审美、精神成长的情绪与情感品质予以正向的引导和培育”。1

2.教师情感教育能力。

教师的情感教育能力既是促知促学、提升立德树人效果的条件性能力，又是育情育德、实现立德树人目标的本体性能力。2情感教育能力包括情绪识别能力、情绪调控能力、情感体验能力、情感沟通能力。3

3.教师情感教育能力的增值评价。

教师情感教育能力的增值评价是一种针对教师在情感教育方面专业成长和发展过程中的进步和成果的评价方式。这种评价不局限于教师现有情感教育水平的一次性测量，而是关注他们在一段时间内通过继续教育、实践探索和个人努力，在情感教育能力上所取得的提升和新增价值。

在增值评价体系中，对教师情感教育能力的评价包括五个维度：教师情感素养的发展、情感教学策略的应用与创新、学生情感发展的影响、专业成长轨迹、同行评价与自我反思。

（二）初中教师情感教育能力现状调查

采用李志专编制的《中学教师情感教学技能问卷》4面向学校140位教师调查，有效调查问卷125份，得到初中教师情感教学技能测评结果，显示教师在以情励行、以情促知、以情冶情和情感监控的四个维度分值总体水平偏低，尚未达到基本符合的水平（5分），按从高到低排序为以情促知、情怀励行、以情冶情和情感监控。

调研显示学校心理健康教育课程课时有限，需开展内容类型较多，面向留守儿童的问题针对性不强，留守儿童情感、品格和道德教育实施路径单一，留守儿童的情感品格和道德教育仅局限于课堂和开展较为简单的活动，缺乏系统的、完整的课程体系。

在新课程标准要求学科核心素养的教学重点不再局限于学生的认知能力或操作水平，教学成功的衡量标准之一包括学生的情感。学科教师的教学方式上，多数倾向于采取知识和技能为主，情感态度价值观在教案上有体现，部分教师对此教学目标理解不清晰，课堂教学呈现不明显，课堂情绪平淡甚至低沉。

这些问题反映出当前学校情感教育课程的缺乏，须采取措施提升教师情感教育能力，以满足学生现实需要、符合初中留守儿童身心发展规律的情感发展。

（三）留守儿童情感教育现状

1.留守儿童情感认知与共情表达能力较弱、弱同伴交往能力抑制亲社会行为。5导致留守儿童出现情绪问题、影响留守儿童的社交能力，引发不当行为，影响留守儿童的学习和认知能力，身体健康， 使其出现如肥胖、睡眠障碍、消化不良等问题。6教育教学实践中发现，初中留守儿童情感易冷漠、自我中心等现象居多且突出，缺少情感体验、情感表达和情感实践的现实途径，易向手机上等新媒介迁移以寻求情感补偿，易造成手机等网络成瘾现象。

2.学校教学方面，除受应试教育影响之外，还与教师缺乏有效情感教育能力有关。对学生的情感教育活动匮乏且流于形式，家庭关系各方对亲子情感满意度不高，缺乏有弥补和促进而社会实践、 生涯咨询等活动开展得比较少，学生没有足够的生涯体验机会

为此，本文拟以初中教师为研究对象，探讨教师情感教育能力的内容和增值评价，在此基础上编制师资课程，为广大初中教师有效开展情感教育，尝试促进学生知情意行的协调发展。

（四）初中教师面向留守儿童开展情感教育的必要性

初中教师对留守儿童的积极情感应答是对他们亲情缺失方面的情感补偿和慰藉，能够提升留守儿童情感需要的满足感，以及增强他们对重要感、安全感等积极情感的体验。7

情感是个体生命质量的重要表征，促进留守儿童情感状态向良好方向发展是留守儿童教育不可忽视的维度。教师具备留守儿童“父母替代者”的身份，在日常的教育教学过程中给予留守儿童关爱、呵护等积极的情感应答，能够满足留守儿童的情感需要，以及助推他们获得积极的情感力量和健康成长。但在实际教育中，要实教师对留守儿童做出积极情感应答的教育目标，面临着观念困境、素质困境和实践困境。

二、研究过程

（一）初中教师情感教育课程评价量表

1. 教师情感教育评价

教师情感教育评价主要指的是对教师在教学过程中实施情感教育的效果、方法、态度以及对学生情感发展所产生影响的评估。这种评价不仅关注教师的知识传授能力，更侧重于他们在教育过程中是否能恰当处理和引导学生的情感，是否能有效地创造有利于学生情感健康发展的教育环境。

2.教师情感教育能力的内部结构

教师情感教育能力的内部结构包括以情促知、以情励行、以情冶情和情感监控。教师有效运用情感因素，学生能更容易理解教学内容，这是以情促知；教师有效运用教学活动中情感因素来激发学生学习兴趣和动机，这是以情励行，进而间接提高学生学习的认知效率；教师在教学活动中在意识调动多样的积极情感，以此陶冶学生高尚情操，这是以情冶情；教师在教学活动中适当调节教学情绪，以此保证教学活动进展顺畅，这是情感监控。

（二）初中教师情感教育课程的实践归纳

教师情感教育评价的增值评价是关注教师对学生情感发展的影响，即教师在情感教育方面的努力是否带来学生情感成长和进步的一种评价方式。教师情感教育能力的增值评价可以通过以下几个步骤开展：

1. 确定基准线

在评价周期开始之前，采用OECD社会与情感能力测评工具收集教师在情感方面的基线数据，包括教师的情感认知水平、情感表达能力、情绪管理能力、人际交往能力等。

2. 设定情感教育目标

结合教师自身实情和留守儿童真实的成长诉求，与教师一起设定清晰、具体的情感教育目标，并且这些目标是指向教师情感素养具体提升的。

3. 实施情感教育干预：

根据目标开发有针对性的情感教育课程，针对教师的共性和个性目标进行必须和选修课程。在课程实施过程中给予参加课程的教师实施情感教育策略，如创建支持性的情感环境，开展情感认知与调节的课程活动，进行个别或团体的情感辅导等。

4. 过程性评价与跟踪记录：

在情感教育过程中，持续收集教师的成长数据，包括学生情感变化的实例、学生自我陈述、同伴评价、同行观察记录等，形成详细的过程性档案。

5. 终结性评价：

在评价周期结束时，再次评估教师的情感状态，对比基线数据，看教师在情感素养各方面是否有所进步，进步的程度如何。

6. 增值计算与分析：

计算增值分数，即将评价周期结束时教师的情感教育成果与基线水平相减，得出增值量，增值量由定量数据，根据教师群体状况，请专家综合评定进行定性描述。

7. 结果解释与反馈：

解释增值评价结果，反映课程实施在情感教育方面的贡献度，根据增值评价结果提供教师专业发展建议，同时也为学校改进情感教育策略提供依据。

通过以上步骤，教师情感教育的增值评价不仅能衡量教师在情感教育方面的实效，也能激励教师关注每一个学生的情感发展，持续优化情感教育方法，实现教育增值的目的。

三、结论

1. 研究发现初中教师情感教育能力存在着性别、学科差异。

2. 提升留守儿童情感教育必要性和紧迫性的宣传力度，有必要先行更新教师情感教育观念，学校设置培训机制激励教师参加情感教学相关培训与科研活动，进而有效提高初中教师情感教学技能。

2.研究发现：教师情感教育课程实施中，关键是对于教师的情绪情感的变化进行及时和准确的识别，并对教师的情绪情感给予正确的回应，施加有效的引导，并让教师对自已的情绪情感做到及时恰当地调整，能够明显提升教师的情感教育能力。

3.教师情感素质的成长是教师专业成长的重要内容，是衡量教师专业成长的重要维度，学校方面有意识、有目的的加强教师职后培训，能有效增强教师尤其是班主任面对留守儿童时的教育敏感性，降低情感冷漠倾向，减少对留守儿童带来的二次成长伤害。

参考文献

[1]朱小蔓.情感教育论纲（第三版）［M］.南京师范大学出版社.2022-01

[2]丁文宇,朱静,李冉冉,陈宁.教师情感教育能力现状调查研究[C].第二十四届全国心理学学术会议摘要集.2022-11-25

[3]朱小蔓.道德教育论纲（第三版）[M].南京师范大学出版社.2019-01

[4]李志专.中学教师情感教学技能的理论构建、问卷编制及现状调查[J].教育研究与实验.2012年第6期

[5]郭怡新,罗婷,练湘红,许群芬,林芸竹.我国农村留守儿童心理行为问题社会化现象浅谈[J].心理月刊.2020-10-15

[6]王珍.留守儿童情感忽视的成因及干预建议[J].辽宁师范大学心理学院.2024-01-21

[7]马多秀,郭耀扬.论乡村教师对留守儿童的积极情感应答[J].教育科学. 2023年9月第39卷第5期