小学美术教学中提升学生核心素养的对策

【摘要】《义务教育艺术课程标准》中强调，要聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，围绕欣赏、表现、创造和联系4类艺术实践活动，以任务驱动的方式遴选和组织课程内容。同时还明确“通过‘综合探索’，学生将所掌握的艺术知识、技能和思维方式，与自然、社会、科技、人文相结合，进行综合探索与学习迁移，提升核心素养”。具体到小学美术核心素养，不仅包含了基本的美术知识与技能，还包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等多方面。具体教学中，教师要结合课程标准，根据学生实际，结合学习内容，在培养学生美术基础技能的同时，搭建平台，借助任务驱动，引导学生从中进行审美熏陶，帮助学生发展美术素养，提升美术能力。

【关键词】小学；美术；核心素养

美术作为艺术课程中的重点科目，受到教育学界的广泛关注。在新课标的指导下，教师需要深入解读核心素养的内涵，明确审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解在课程中的具体表现，结合小学生的学习能力优化课堂组织形式，使学生在良好的学习氛围中逐步提高感受美、欣赏美、表现美与创造美的能力，有效提升教学质量，达成预期教学目标。

一 美术核心素养的内涵

１.审美感知

审美感知是指学生对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征的感知与认识能力。落实审美感知素养的培养，引导学生通过学习感受到自然世界与社会生活中的美，可使学生在感受美、发现美的过程中提高自身的审美情趣与体验。

２.艺术表现

艺术表现是指学生在艺术活动中表达情感与展现美感的能力。重视对学生艺术表现素养的培养，能帮助学生在参与艺术活动的过程中发挥自身想象力与创造力，提高学生的艺术表现能力，使学生在实践过程中逐渐形成积极的人生观念。

３.创意实践

创意实践是综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力。在小学美术教育中注重学生创意实践素养的培养，引导学生综合运用多学科知识，深刻挖掘美术中的生活元素，发展自身的实践能力，达到美术教育的目标。

４.文化理解

美术作品反映了不同地区的人文风情，与政治、经济、社会等因素紧密相连。重视学生文化理解的培养，帮助学生理解文化与构建人类命运共同体的关系，拓展学生的文化视野，在增强文化自信的同时，学会尊重文化的多样性。通过对小学美术核心素养具体内涵的解读可以看出，在实际教学中要想落实核心素养的培育，教师需要及时更新教育理念，遵循以学生为本的教育原则，根据不同素养的具体内涵进行教学设计，使学生都能够积极参与课堂教学并得到收获。

二 小学美术教学中提升学生核心素养的对策

１.创设优质情境，强化学生的审美感知力

小学美术教学中，要注重培养学生的审美感知力，使学生在学习中涵养美的胸襟，从而探求艺术的真谛和人生的意义。由于小学生的阅历不足，培养学生的审美感知力具有一定难度，这时教师需要以激发学生的学习参与意识为目的，结合教学内容创设优质情境，利用多媒体技术向学生展现艺术作品，借助自然世界与社会生活中美的特征，以直观景象引导学生发现美、感受美，在情境的渲染下提高学生的学习兴趣，培养审美情趣，实现预期教育目标。以三年级下册“快乐的节日”一课的教学为例，在课程开始前，教师可以语言诱导的方式，询问学生喜爱的节日，在良好的讨论氛围中激活学生的已有生活经验，引导学生主动分享自己喜爱的节日及原因。教师整合学生的反馈，借助多媒体工具向学生展示“傣族泼水节”的图像资料，在真实的情境中，学生被视频中热闹欢乐的景象所吸引，对泼水节中人们所佩戴的传统民族配饰产生了浓厚的兴趣。借助这一契机，教师可以提出问题：“视频中所展现的场景是什么样子的呢？大家都见过哪些节日的热烈场景？如何用绘画的手段进行描述？”利用循序渐进的问题引发学生的深度思考。根据教师提出的问题，学生结合已有生活经验给出自己的回答，并提出“节日应该是欢快的”“在绘画中，可以通过不同的色彩搭配来表现节日氛围”。根据学生的回答，教师可以利用多媒体工具展现尼德兰画家彼得·勃鲁盖尔（ＰｉｅｔｅｒＢｒｕｅｇｅｌ）创作的油画作品《农民的舞蹈》，并指导学生观察、鉴赏画面中的主色调及人物的神态动作等，尝试引导学生说出画面中描绘的景象。在基础教学结束后，教师可以请学生尝试结合自己熟悉的六一儿童节进行创作，回忆自己以往参加六一儿童节活动的景象，并结合所学知识运用绘画的方式描绘当时的热烈场景。在绘画过程中，大部分学生都能发挥自身的想象力与创造力，利用不同的色彩呈现独一无二的绘画作品。为强化学生的审美感知力，在完成绘画创作后，教师还可以请学生主动分享自己的作品，在班级中传阅，帮助学生在感知、发现、欣赏艺术之美的过程中汲取经验，完善作品。通过创设优质情境，可以激发学生的学习兴趣，使学生在情境的渲染下提高审美感知能力、丰富审美体验，为后续教学活动的开展奠定基础。

２.紧密联系生活，培育学生的艺术表现力

艺术来源于生活，更高于生活。在小学美术教学中，要关注学生艺术表现力的培育，使学生认识到艺术与生活的紧密联系，在实践中提高学生的形象思维能力。为实现教育目标，教师需要深入挖掘生活中与教学内容相关联的因素，引导学生感知、感受生活之美，创作情境生动、意蕴健康的艺术作品，利用作品表达自己的思想情感，使学生养成主动观察自然世界及现实生活的意识，增强学生的艺术表现素养。以四年级下册“走进春天”一课教学为例，在课程开始前，教师先运用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“等闲识得东风面，万紫千红总是春”“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”等学生熟悉的诗句进行课堂导入，引出本节课的主题“春”。随即借助主题，请学生展开回忆，谈一谈春天里有哪些景象。在热烈的讨论氛围中，学生结合已有生活经验，表达自己对春天的感受，唤醒学生的思维活力，为后续的绘画创作奠定基础。接着教师可以发挥自身的引导作用，向学生分享自己在不同季节拍摄的校园美景图片，以直观对比的方式请学生分析画面中春夏秋冬四季的美景各有什么特点。在这一环节，学生观察画面后指出：“春天万物复苏，校园内的迎春花开放了，黄黄的、小小的。与冬天萧肃的景象不同，春天是万物生长的季节，我们可以感受到一种温暖和煦的气息，十分适合开展户外郊游活动。”结合学生的回答，教师鼓励学生联系春天的景色特征，初步构思绘画作品的结构，并提出问题：“如何运用构图及色彩描绘春天的美景？”引发学生的深度思考。在问题的指引下，学生尝试结合实际经验创作绘画作品。为进一步发展学生的艺术表现素养，教师还可以鼓励学生围绕“夏天”“秋天”“冬天”等主题，尝试创作绘画作品，并将其命名为“四季之美”。将教学内容与生活实际紧密联系，能够有效降低教学难度，激发学生参与艺术活动的兴趣，帮助学生在实践过程中发挥自身的联想力与想象力，感受生活与艺术的内在联系，在参与创作艺术活动的过程中形成悉心观察生活的意识，调动学生的情感体验，达成预期教育目标。

３.设计小组活动，发展学生的创意实践力

鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长，是教育改革背景下对小学美术教育教学提出的全新要求。在小学美术教学中，要注重学生创意实践力的培养，发展学生的创新能力，在增强艺术实践能力的同时提升学生的团队精神。为保障每一位学生都能参与到美术实践活动中，教师可以根据学生的学习能力、兴趣爱好等合理设置合作学习小组，并根据教学内容为各小组提供实践任务，鼓励学生以合作的方式参与课堂学习，在交流、展示的活动中发展学生的创意实践素养。以五年级上册“元宵节里挂彩灯”一课教学为例，本课的教学目标是使学生掌握彩灯的制作方法，发展学生的创新实践能力，引导学生通过彩灯的设计了解我国传统节日元宵节的由来与风俗。在教学活动开始前，教师可以根据学生以往在美术学习活动中的表现进行科学分组，指导学生以小组为单位临时调换座位。接下来，教师利用多媒体工具向学生展示我国不同地区庆祝元宵节的画面，带领学生欣赏不同样式的彩灯，丰富学生的审美体验。然后教师请学生分享自己所了解的元宵节活动及元宵节的由来、彩灯习俗等，在和谐的交互氛围中发展学生思维，增强学生对传统文化的理解。在以上教学环节结束后，学生已经对“彩灯”有了充分的了解，教师可以再次向学生分享不同形状、样式的彩灯作品，引导各小组学生尝试制作彩灯作品。在小组实践过程中，教师需要进行巡回指导，提醒学生在使用剪刀、壁纸刀等工具时注意安全。当各小组完成作品制作后，教师可在班级内开展“元宵节乐盈盈”活动，请各组成员展示本组的彩灯作品，分享制作流程及合作心得，使学生学会汲取他人经验，提高自身的审美能力。此外，教师需综合运用多学科知识开展艺术创新与创造活动，发展学生的创造能力，如结合新课标中对创意实践素养的解读，鼓励学生借助互联网广泛搜集有趣的灯谜、自创灯谜，请其他同学猜灯谜，提升学生的创新意识。在小学美术实践活动中，采用合作学习的方式引导学生参与教学活动，能提高学生的创意实践能力，使学生在合作过程中形成良好的团队协作精神。在组织学生开展合作的过程中，教师需要注意小组成员的合理分配与合作学习时间的把控，避免影响教学进度。

三 小结

教育改革背景下，发展学生的核心素养已经成为小学美术教师关注的焦点。为达成教学目标，教师需要深入解读核心素养的具体要求，结合小学生的思维特点合理开展教学设计，提升教学活动的趣味性与实践性，帮助学生在良好的学习氛围中发展自我、展现自我，提高艺术素养，形成健全人格。在广大教师的共同努力下，小学美术教育将焕发生机，为社会培育更多全面发展的综合性人才。

参考文献

［１］成偲晔．基于创造力培养的小学美术色彩教学探究［Ｊ］．求知导刊，２０２２（３５）

［２］中华人民共和国教育部．义务教育艺术课程标准（２０２２年版）［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２０２２

［３］王钱珏．美术审美欣赏中的“看”与“想”［Ｊ］．江西教育，２０２２（４４）