新课改下初中化学教学生活化的研究与思考

摘要：新课标强调要使学生在常见的生活和社会情境中能够用化学观念解释相关的现象和事实；能将化学知识和生产生活相结合，提升其学以致用的能力。由此可以看出，在初中化学教学中开展生活化教学对于高效使用教材、有效落实新课标的要求都有重要意义。本文主要对新课改下初中化学教学中生活化的策略展开分析。

关键词：新课标；初中化学；生活化教学；教学策略

引言

初中化学教师需要从实际生活角度出发开展初中化学教学。在初中化学课堂上，运用生活化教学模式，创设生活化情境进行教学，能够全面满足学生的个性发展需要。运用生活化模式开展初中化学教学，能够增强初中化学科目与实际生活之间的关联性，确保学生可以从实际生活角度出发去深入学习各项化学知识。

一、生活化教学的内涵

所谓生活化教学是指教师在学科教学中，结合教学内容的特点把教学活动设置于现实生活的背景之中，拉近学生和学习内容之间的距离，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识与技能，并使情操得到真正的陶冶，从而使学生的学科核心素养得到有效提升。

在我国，最早提出生活教育理论的教育家是陶行知先生，他受美国教育家杜威的“教育即生活”理论的影响，提出了生活化教育的三个命题，即生活即教育、社会即学校、教学做合一，这与我们今天所提倡的素质教育理念完全一致。而从当前新课改的趋势来看，初中各学科的教学内容都愈加重视与生活的联系，这为开展生活化教学活动提供了良好的条件。

二、初中化学教学现存问题

（一）缺乏有效的教学资源

初中化学教学前期没有结合学生学习情况和教材内容归纳收集相关资源，导致教学缺乏有效资源的支持。各类网络资源和生活化资源与初中化学教学内容之间的关联性较差，教师难以通过生活化资源为学生开展初中化学教学，影响学生学习化学知识的主动性和积极性，初中化学教学面临的问题也难以得到处理。开展初中化学教学所规划的目标也不够完善，教师没有根据相应目标对学生学习意识加以分析，影响学生和教师的互动交流力度，所选择的教学资源流于形式，导致初中化学教学难以顺利开展。

（二）教学方法不够合理

为保证初中化学教学效率和质量，需要根据学生学习兴趣和实际教学情况选择合理方法，为初中化学教学高效可靠开展提供有力支持。但是多数化学教师在教学时通常采取照本宣科的教学方式，没有考虑学生主观能动性贸然开展初中化学教学。这不仅影响学生在初中化学课堂中的参与度，也会导致初中化学教学面临停滞不前的问题。教师没有结合生活实际对学生开展化学指导，学生只能掌握化学理论知识，却不能将化学知识应用到实际生活当中，初中化学教学与新课程改革的要求存在明显差距。

（三）教学过程相对混乱

初中化学教学前期进行的导入工作不够合理，难以激发学生学习化学知识的兴趣和主动性，也难以满足初中化学教学的要求，导致学生无法通过课前导入尽快参与到相应的教学当中。在初中化学教学过程中，理论知识教学和实验操作的结合不够紧密，学生仅仅掌握化学理论知识，对实验操作过程和关键点的掌握不足。完成初中化学教学之后，教师没有根据学生在课堂上的表现和学生的化学知识掌握情况加以评价，课后评价在初中化学教学中的作用受到限制，初中化学教学全过程实施效果也会受到影响。

三、生活化教学在初中化学教学中的运用

（一）进行生活化教学导入

初中化学教学前期需要做好课前导入工作，通过生活化课前导入来提高学生学习化学知识的主动性和兴趣，增强课前导入和初中化学教学目标之间的关联性。在初中化学教学前期导入生活化案例，需要考虑学生在日常生活中的经验积累。在课堂开始之前，教师需要对学生展开多方面引导，强化初中化学教学内容与生活现象之间的关联性。将生活案例融入初中化学教学，使学生全身心参与其中，这对于促进初中化学教学高效合理开展有重要作用。生活化教学的导入能够解决常规教学导入面临的问题，通过导入生活中常见的例子，强化学生对化学知识的理解程度，可以为后期化学教学的高效开展打下坚实基础。

（二）整合生活化教学资源

由于初中化学教材上的知识与实际生活之间存在紧密联系，因此在教学过程中，教师需要积极整合生活化资源，为初中化学生活化教学的良性开展创造相应的条件。将初中化学教材上的知识与实际生活整合到一起，借助生活化教学资源，能够为学生初中化学知识学习和思维优化提供有力指导。将生活化教学模式运用到初中化学教学当中，需要教师从实际生活中的化学现象入手，挖掘更多的生活化素材，找准实际生活与初中化学教学之间的契合点，确保初中化学教学可以在一系列生活化资源的支持下有效开展。同时，教师还应根据生活化模式应用情况，对归纳收集的生活化教学资源展开全方位的整合处理，缩小生活化化学资源与教学内容之间的差距，以此为初中化学生活化教学提供规范、合理的资源支持。

以“溶液的形成”的教学为例。教师可以从实际生活角度出发，收集与本节课教学主旨相关的资源。比如，可以通过食品加工中的盐水溶液、糖水溶液和醋水溶液来开展本节课化学知识教学，可以利用农业生产中应用的农药溶液和化肥溶液开展教学。总之，增强各类生活化资源与初中化学教学的融合，能够为初中化学生活化教学提供科学合理的资源支持。

（三）提升化学教师素质，发挥教师主导作用。

根据新课改的要求，化学教师在教学中居于主导地位，因此教师就是把化学教学生活化落到实处的关键。要想在初中化学教学中有效推进生活化教学，必须要重视提升教师素质，切实发挥化学教师在教学中的主导作用。

首先，化学教师要接受生活化教学理念。思想观念是教师教学行为的先导，是其行动的灵魂。初中化学教师需要强化思想观念和与时俱进的意识，既要关注当前正在持续推进的新课改的新要求、新变化，特别是新课标在初中化学教学上的具体要求与变化；又要深刻理解生本教育在化学学科教学中的内涵，理解生活化教学开展对学生化学学科核心素养提升的重要价值，在思想上接受这一新的教学理念，力争使化学课堂教学“活”起来。

其次，积极进行教学方法的调整。在传统的初中化学教学中，其程序一般是以教师为中心，通过课前提问、课上讲授、巩固练习进行教学推进，导致化学课堂与生活的距离不断拉大，学生在解决情境问题时经常出现这样或者那样的问题，学生素养提升受到较大制约。而应用生活化教学，教师在分析学生已有生活经验或者生活常识的基础上，结合教学内容来挖掘生活化教学素材，如生活常识、化学事件、科技创新成果、化学史等相关内容，然后给学生创设相关情境，能让学生在理解教材内容的基础上去尝试解决生活中的化学问题。

最后，营造宽松和谐的教学氛围。在初中化学课堂上开展生活化教学，需要给学生提供更多的自主学习、探究、合作、交流甚至是争论的机会，鼓励学生敢于发出自己的声音，这必然要求教师改变过去“一言堂”的模式，给学生提供自主发展的“土壤”，需要教师给学生营造宽松、和谐、民主、有序的课堂教学氛围，把更多的课堂时间交给学生，倾听学生的声音，更大化地发挥学生的学习潜能，让学生在解决生活化问题的过程中提升化学学科核心素养。

（四）丰富学生生活经验，发挥学生主体作用。

新课改也强调在初中化学教学中学生居于主体地位，要让学生在化学学习中有积极性、主动性和创造性。特别是在开展生活化教学时，需要学生自主或者合作完成的任务会更多，其前提是学生要有一定的生活积累，因此需要教师引导学生丰富其生活经验，为有效参与生活化教学活动做好充分准备。

首先，要引导学生做生活中的有心人。化学教师要告诉学生，在当前的化学学习中要“两耳多闻窗外事”，即要关注日常生活中的一些重要事物、重大事件，并尝试用所学化学知识去解读。

其次，要关注新闻讯息。当今社会是信息时代，各种新闻资讯扑面而来，其中很多都与化学有着一定的联系，教师要提醒学生多关注、多提炼，也可以通过“生活化学小讲堂”活动来给学生提供展示和交流的机会，这样既扩充了学生的视野，也能够使学生实实在在地感受到化学学科和生活的密切联系，感受到化学学习的重要价值，也能够提升学生对化学学科学习的重视程度。

最后，引导学生学以致用，积极开展探究性活动。众所周知，化学是一门以实验为基础的学科，教师可以鼓励学生结合课上学习内容，充分挖掘家庭中的现有素材，在保证安全的前提下开展实验活动。如铜丝的“红与黑”，了解铜丝的氧化反应、氧化铜与醋酸的反应；通过自制简易“净水器”来了解活性炭的吸附性，锻炼学生的动手能力，激发学生对化学学习的热情。

（六）开展生活化教学评价

完成阶段教学之后，教师需要借助生活化教学模式对学生在课堂上的表现和对相关知识的掌握情况展开全面评价。在传统的教学模式中，教师一般是通过考试和随堂小测的方式来评价学生对各项知识的掌握程度，这样会导致教学评价过于片面，初中化学教学的有效性以及学生化学核心素养培养也会受到不良影响。为此，教师应从生活化教学的角度出发，针对学生实际学习情况和综合素养加以评价，灵活运用生活化教学模式，构建多元评价体系，改善以考试为主的单一评价模式，确保生活化评价能够在初中化学教学中充分发挥作用。针对初中化学教学情况和学生实际学情加以评价，可以全面了解学生的学习能力水平和综合素养水平，并检验学生是否可以将化学知识应用到实际生活中。

结语

总之，为了满足初中化学教学良性开展的需要，教师不仅应对初中化学教学过程和相关模式进行优化处理，还应考虑化学教学与实际生活之间的关联性，积极开展生活化教学，为学生打造生活化的学习氛围，拓展学生的化学学习思维，让学生从实际生活中体会到学习化学知识的兴趣。生活化模式能够有效提高初中化学教学质量，使学生在教师指导下积极主动地学习化学知识。