新时代教师信息化教学能力的内涵与提升路径

摘要：随着信息技术的发展以及MOOC、微课、翻转课堂等教学模式的多样化，中学教师面临着前所未有的挑战。因此，在数智时代背景下，提升中学教师的信息化教学能力对改善教学质量至关重要。结合对本校教师的信息化教学能力展开研究，以探讨新时代教师信息化教学能力的内涵与提升路径展开分析。

关键词：中学教师；信息化教学能力；教学质量；内涵；提升路径

一、教师信息化教学能力的内涵

（一）教师信息化教学能力是一种知能结构体

教师信息化教学能力是一种知能结构体，是教师在真实教学情境中，运用信息技术将学科知识转化成学生能够接受的一种知能结构体，不仅具备媒介与信息素养，还要具备在实践中针对教学过程进行教学设计、实施与评价的能力。教师信息化教学能力聚焦于智慧课堂与网络平台教学，以观念更新、模式变革、体系重构，实施“应用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价”，以信息化结构变革促进教学优化。

（二）教师信息化教学能力重点关注信息技术

支持下的教学设计、实施与评价教师信息化教学能力针对课堂教学的真实情境和问题，重点关注信息技术支持下的教学设计、实施与评价等，促进师生“教与学”。教师信息技术应用能力是指教师运用信息技术改进其工作效能、促进学生学习成效与能力发展，以及支持自身持续发展的能力。教师信息化教学能力则聚焦于课堂与教学，强调信息技术的教育融合向教学创新转变，而信息技术应用能力还包括了技术支持下的教学管理与教师专业发展，涉及范围更为广泛。

（三）教师信息化教学能力涵盖新时代教育的主流教学手段

以往教育信息化更多关注教师信息化教学能力的影响因素，如“管理者的充分支持、对教师使用信息技术的指导、以及充足的资源是影响教师信息技术使用和整合的重要因素，且技术支持不足会阻碍教师信息化教学能力的发展”。新时代教育信息化行动，构建信息化应用模式、建立全员参与机制、探索符合国情校情的发展道路，推进新技术支持下的教育教学创新。这不仅改变了教与学的方式，而且形成新时代教育的理念、文化和生态。信息化教学能力是“教师恰当地运用信息技术对教学过程和教学资源设计、开发、实施、管理和评价的能力，是以提高教学质量与效率为目的，开展教学改革与创新的新型教学能力”。

（四）教师信息化教学能力面向新时代始终一致的不变本质

教师信息化教学能力在体现电化教育、教育技术、信息技术等技术迭代特征的同时，面向新时代还呈现出它始终一致的不变本质：

(1)境域性。在真实的教学情境中生成与发展，教师信息化教学能力追求的只是信息化教学这一特殊情境。(2)融合性。教师教学能力是融合多种教育思想、技术、知识、能力的独特整体，信息化教学能力在此基础上构建以学习者为中心的全新教育生态，用新技术实现公平而有质量的教育，开启智能化教学促进人的全面发展。(3)生成性。传统教育的生成性表现，一是教学结构要素之间联系的生成与融合;二是随着实践知识与教学经验的增长而逐渐内化形成教师的一种相对稳定且具个性的教学特质与文化自觉;三是针对不同实践场域、技术媒介、课程内容而自发自律地转化为解决问题的能力。面向信息时代，信息化教学能力的生成性要探索融合模式，达成全方位创新。发挥技术优势实现信息化教学要素之间联系融合的常态化生成;兼顾点与面实现教学与管理、技能与素养、小资源与大资源的协调发展;引领新时代的教育新形态、新模式、新业态。

二、教师信息化教学能力提升路径分析

（一）开启常态化校本培训

教师信息化教学能力涉及技术与教学的深度融合，技术日新月异，教学复杂多变，只有常态化培训才能适应与时俱进的融合创新，这使常态化校本培训就成为关键。第一，外部驱动引导培训。按照学校信息化发展规划组织阶段性的信息化培训，如新师范建设中的智慧教室、微格教室、录播教室等，按照项目绩效目标实施技术性能、教学功能、过程管理等内容的技术培训和能力提升。通过环境条件改善、领导重视程度、学科资源分享等外力驱动教师提升。第二，内在驱动自觉提升。信息化教学在课堂上需要调用动态信息，线上教学需要提供学科资源，平台管理需要数据采集、统计分析以及智能评价等，这些需要促使教师的自适应准备与满足。教师在信息化教学的自适应过程中，通过自我评估与环境互动，促进信息化教学能力的显著提升。第三，期望驱动持续提升。教学反思是对自身教学能力提出更高的要求，教师在反思中不断提出新的期望值。学校信息化规划为教师期望值提供发展的方向，激励教师在追求期望值的过程中提升信息化能力，实现自己的目标。目前，有些学校会组织一些信息化理论理念的专家讲座，教务处组织一些微课制作、平台操作的专门技能培训，教育心理教研室组织一些信息化方法、智能教学评价的培训等等。信息化教学能力内涵丰富、路径多样，只有组建团队、系统规划、系列主题、常态培训才更为有效。

（二）开发信息化培训课程

(1)选择适合的培训内容

结合中学教师的年龄等实际情况，教师信息技术应用能力提升工程2.0的28个微能力点中，选取符合中学教师易掌握、操作性强的资源获取、数学教学软件、微课制作软件等能力点进行培训。培训内容做到轻理论，重实践，低起点，激发教师的学习兴趣，符合中学教学实际。

(2)开发分层培训内容课程。针对不同教师的年龄段与

信息技术水平等方面的差异，设计不同层次的培训内容。在资源获取、数学软件学习、课件与微课制作设计基础课程与中级课程，制定并研究不同层次教师的信息技术应用能力评价方式，提升培训的效果。例如在几何画板培训中，对于基础课程，可以降低培训目标，设计工具栏、菜单栏的使用基础性、系统性操作培训内容，并制定简单的操作练习。而对于中级课程，可以提升培训目标，设计几何、函数综合题动画制作、迭代作图方法与技巧等深层次的培训内容，并布置相对复杂的任务让教师完成。这样就让不同层次的教师在培训中有不同的收获，提升教师的学习兴趣。

（三）系统研训，提升技能

信息技术与课堂教学融合策略、资源获取、课件与微课制作、几何画板动画制作培训团队对教师分别开展“研训、实操、评价”的培训，致力于增强山区初中数学教师信息化教学的观念，促进初中数学教师息化教学能力。

(1)引导教师转变观念、提升兴趣。技术与课堂教学融合策略团队通过对教师解读相关的信息化政策文件、播放信息技术应用优秀的教学案例给教师观看，演示课堂各环节教学运用技术辅助教学的效果等方式，开阔教师信息化教学的思路，提高初中数学教师的信息化教学意识与学习兴趣。

(2)提升资源获取能力。资源获取团队开展文字、音视频、课件、动画等网络资源获取培训，提高教师运用办公软件的能力，开展信息化教学设计、课件与微课的制作能力。培训教师多渠道获取优秀论文，优秀课例，专家的新课标、命题、教学设计等讲座视频的方法，提升教师的教学理念与教科研能力。

(3)提升教师资源制作能力。课件与微课制作、几何画板动画制作培训团队通过培训教师使用office，希沃白板5等软件制作课件，使用amtasiastudio等软件录屏与编辑音视频，使用几何画板软件制作动画的方法，提升教师的课件与微课能力。

(4)评价教师对培训内容掌握情况。每场培训首先明确培训目标，在培训过程中布置相关的操作练习，课后布置作业，进行评价，确保参训教师掌握相关培训内容。例如开展技术与课堂教学融合策略专题培训时，布置教师观看信息化相关的优质教学实录，要求教师根据课例填写好听课记录，完成相关的习题，引起教师关注信息技术在初中数学教学上的应用及对教学效果的影响，体会技术应用的重要性，必要性。进行资源获取模块培训时，布置下载图片、音频、视频、论文的相关作业。进行资源制作模块培训时，布置几何画板动画、课件制作等作业。参训教师完成所有作业，并达到合格以上才能结业。

(5)培训方式。培训方式主要以线下为主，包括集中培训和到校重点培训，并且辅以线上交流和学习。这样的培训方式可以让教师们在实践中感受到信息化技术的应用，并且通过实践中的交流和互相学习，激发出更多的教学思路和实践经验。在培训中，以讲练结合的方式开展培训，并且提供充足时间让参训教师进行实践，提供一对一的指导，帮助他们解决在培训中遇到的不懂的问题，这样的培训方式有助于提升教师的实际操作能力，加强他们在课堂实践中的信心。

（四）开展活动促用

(1)学校定期开展信息化教学主题相关的听评课、经验交流，教学沙龙等教研活动，促使教师开展常态化的信息化教学，拓宽融合思路与方法，从而提升教师的信息化教学能力，并体验成功感。

(2)各级教育部门通过初中数学骨干教师、信息化培训指导团队的辐射引领，开展同课异构、交流研讨、专题讲座等教研活动，交流、指导教师应用信息技术的技巧与方法，促进教师信息化教学能力的提升。

(3)上级教育部门或学校开展初中数学信息化教学作品评比、信息化教学能力大赛、优秀课例评比等活动，在评比或比赛活动后，开展教师优秀信息化教学案例和作品的分享与交流，激发教师利用信息技术开展教学的主动性与积极性，

提升教师信息技术与初中数学教学的融合技术与技巧。

结语

综上所述，在数智时代背景下，随着信息技术的发展，提升中学教师的信息化教学能力对改善教学质量至关重要。中学教师应该深化信息化教学理念，借助数智化优势创新教学设计，提高信息技术应用能力，融合教育信息技术与英语教育，构建立体化教学新模式。在依靠教师个人努力的同时，学校也要加大投入，加强信息化基础设施建设，多渠道多形式地开展专题学习培训和交流活动，积极推动教学共同体建设，助力信息化教学。