利用信息技术优化小学习作教学实践探析

摘要：科学技术飞速发展，在小学语文习作教学中运用信息技术优化教学实践同样应与时俱进，教师在习作中能够灵活调用各类资源创设适切的情境，动态调整教学，有利于学生在习作中发挥创造潜能。本文从透视当下小学语文习作教学中的问题出发，探讨了基于信息技术优化小学语文习作教学的优势与实践策略，以期为创新小学语文习作模式，提升习作教学质效、发展学生习作素养做出努力。

关键词：信息技术；习作教学；创新性

一、写作教学的价值

语文与我们的生活息息相关，是我们了解文化、了解历史的重要课程。写作教学作为教育系统的重要一环，对学生的语文素养提升有着重要的意义。小学语文习作即学生通过写作的方式记录自己的日常生活，是学生总结生活、体验生活的重要方法。通过习作训练的方式，学生的口语及表达能力就能得到提高，与之对应的是学生可以拉近与他人之间的距离，这对学生今后的生活、学习、工作均有很大的帮助。小学是学生学习知识的基础阶段，是学生接触语文知识的初期阶段。之所以这么说，是因为学生语文能力的好坏，将直接影响学生其他学科的知识理解水平。而强化学生的习作能力，将成为提高学生阅读能力、理解能力的关键，是提升学生文学素养、理解能力的合理途径。小学语文习作教学还能够在学生写作的过程中，提升学生的逻辑思维能力。可见习作教学在语文教育中意义重大。

二、信息技术融入小学语文习作教学的策略

（一）再现生活情景

在语文教学中，习作居于重要地位。一方面是因为习作在考试中分数占比较高，是语文考试的重难点内容，直接关系学生的升学考试情况；另一方面是因为习作是语言表达、情感交流的重要通道，是情感、思想、品格的直接体现，是方便生活、开展工作的基本能力和工具，对于学生的成长、成才都具有重要作用。但是，纵观当前的习作教学模式，学生在习作课堂上“抠脑壳”“咬笔头”仍然无从下手，不知道写什么、不知道怎么写的情况比比皆是。很多时候，绞尽脑汁仍然很难交出一篇合格的习作作品。长此以往，学生就会陷入怕写作文、不写作文的心理状态之中，影响习作教学的质效。究其根本，学生写作难的原因在于对生活的观察、经验的积累不够，无法将生活经验同习作联系起来，无法形成“看生活”“写生活”的良性互动。基于这种情况，教师可以借助信息技术声影图文等信息集成表达优势，将生活化、趣味化的素材优化整合，继而在课堂上呈现，为学生营造出身临其境之感，调动学生的学习热情和兴趣，点燃内在情感。让学生形成强烈的表达冲动，为习作课堂的开展奠定良好的心态基础。例如，在“校运动会掠影”的写作教学中，教师可以在学校运动会上拍摄班级学生的视频或照片，留下丰富的资料。然后在本节课开始前，将这些视频或照片进行剪辑，并配以《运动员进行曲》等音乐，形成相应的影像课件在课堂上播放。当音乐响起、画面切换，学生不由自主地沉浸在运动会活力四射、情绪高昂、精彩纷呈的氛围之中，情绪瞬间被点燃，思绪奔涌而出，心中满满的都是关于运动会的回忆和想法，习作热情高涨。运用信息技术开展小学习作教学，能够促进课堂情境的多样化，建立生活与学习之间的联系，形成积极、浓厚、正向的学习氛围。帮助学生克服心理障碍，打开思维，强化对生活素材的观察和挖掘，厘清习作思路，激发习作热情。

（二）以丰富资源引导自主习作

“语文新课标”指出：“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”小学生可以从直接的生活经历和间接的生活经验两个方面入手；与成人比小学生的直接经历一般以家庭、学校生活为主，感知范围和理解深度都有明显的局限性，这样就决定间接生活经验对丰富学生见闻的重要作用。在传统的观念中，学生吸收间接生活经验主要是靠阅读课外书籍，这同样有多方面的限制：一是学生所处的生活环境能不能方便快捷地获取所需要的资源；二是以小学生的阅读理解能力与阅读习惯，一般局限于童话、寓言、小说等故事类文本，比较狭窄的阅读面导致学生获得的间接生活经验有限。把信息技术引入习作教学中，这些困扰学生的难题轻而易举就得到了解决：互联网不仅为学生获取资源创造了方便、快捷、丰富的渠道，还能在虚拟空间中让学生足不出户就知晓地球村发生的各种事情，找到许多自己感兴趣的话题，从中获得需要的信息，以丰富自己的知识与经验。在习作实践中，教师针对习作内容方面的要求，指导学生确定关键词上网搜索，就会出现海量信息；教师还需要引导学生学会梳理、分析、筛选信息，找到自己需要的资源，补充为习作素材。这样，学生不再辞藻贫乏，而是有许多新鲜的、奇特的想法不停地涌现出来，自然而然地进入了习作状态。

（三）熟读、背诵接触到的优秀传统文化

传统文化涉及面很广，所包含的知识也比较多，一些教学年纪比较小、经验比较少的教师，在进行传统文化和小学语文相结合的教学计划的时候，很可能会找不到方向，不能进行有效地选材，从而在某种程度上影响了传统文化和语文写作教学的融合。为了解决这个问题，教师可以采用引进优秀传统文化的方法，在语文写作教学中引入大众熟知的、传播比较广的知识，引导学生熟读、背诵经典的传统文化知识，利用优秀传统文化知识的包容性，确保了传统文化和写作主题的契合程度，使传统文化和小学语文写作教学相融合得更好。而且，在小学时期，学生们都是活泼的，所以，单一性的写作教学，大部分都不能调动学生的积极性，而且很可能会引起学生的反抗，在课堂上不愿意与教师合作，这就给写作教学造成了一定的困难。因此，在设计写作教学计划的时候，教师也应该主动和学生进行交流和交流，弄清楚学生的兴趣和目前的学习状况，用游戏的方式让学生接触到优秀的传统文化，并且在比较容易的环境中，高效地进行传统文化的熟读、背诵。比如，在教学《习作:身边那些有特点的人》这一课时，我就把《水浒传》中108个英雄形象生动地描绘出来，然后让学生来玩“开火车”。在游戏开始之后，教师要让学生们一个接一个地去看一篇文章，如果学生犯了错，就让下一个学生去读，这样可以加强每个学生的课堂参与感，也可以培养学生的竞争意识和荣誉感，让学生把注意力集中在文章的内容上，不会在阅读中犯错误，从而帮助学生熟练地掌握文中关于人物的描述方法和词汇的运用方法，逐渐提高学生的观察力和词汇运用的准确性，为提高学生的写作水平打下良好的基础。

（四）开阔学生的习作视野

习作大多数来源于生活经验，是对生活的总结、思考和反映。但是，对于小学生而言，由于年龄小，直接的生活经验不足，这就给其习作带来了一定的难度。因此，教师可以以信息技术为载体，引导学生借助网络信息资源进行学习、观察和积累，形成对传统课本、教材等的有效补充。通过更为广阔的途径获取信息、丰富见闻、体验生活、积累素材，为写成良好的习作作品奠定素材基础。以“家乡变化”的习作练习为例，教师可以通过信息技术为学生播放所在城市街道改造之前和街道改造之后的图片，通过学生熟悉的地点、熟悉的环境，激发学生的情感共鸣，点燃习作热情。然后引导学生通过网络查阅关于家乡、关于城市发展等的资料信息。有的学生在网上阅读了余光中的《乡愁》、鲁迅《故乡》等现代文学作品；有的重新阅读了李白的《静夜思》、孟郊的《游子吟》等古诗；有的还观看了电影《我和我的家乡》，获取了更为丰富、充实的习作素材。于是在写作中，有的学生想到了改革开放，有的学生想到了城市发展，有的学生想到了家乡变迁，有的学生想到了亲人长者。提起笔来文思泉涌，在开阔学生习作视野的同时，还培养了学生自主查阅、获取信息的能力，有利于学生自主学习意识和能力的培养。不仅如此，应用信息技术开展习作教学，也能够简化教师的备课流程，在拓宽教师思路的基础上，丰富课堂教学内容。例如，在“建议书”写作练习中，作为应用文，建议书通常是针对特定内容、向特定部门提交的文书，具有较强的专业性和针对性。以资源浪费、环境污染等不良现象的“诊治”为例，学生要完成这一内容的习作，有较高的难度。因此，教师可以借助信息技术提前备课，并制作成相应的微课视频在课堂上播放。通过视频向学生讲解浪费及污染的危害性，让学生将生活中自己的行为同浪费及污染联系起来进行思考，拓宽学生习作思路的同时，强化学生行为自省，规范学生的日常行为，培养其核心素养。教师还可以在教学平台上建立“环境污染”和“资源浪费”专版网页，将整理的资料等上传到网页上，供学生自行观看和使用。在课堂上，教师可以引导学生围绕自主学习情况进行讨论，谈感受、谈想法、谈方法、谈措施，继而形成一篇客观、公正、全面且具有可行性的高质量建议书，提升习作教学质效。通过信息技术开展小学习作教学，不仅丰富了学生的学习渠道，也改善了教师的备课模式，减轻了“教”与“学”的压力。有利于学生兴趣的激发、视野的开阔，符合当前素质教育的基本要求，促进学生核心素养的培养。

三、结论

总之，多媒体信息技术可以将视频、图像和音频等多种方式相结合，从而更好地抓住学生的眼球，作为教师的课堂教学辅助手段，可以很好地解决传统教学方式中的不足，给学生营造一个轻松愉快的学习气氛，促进学生的个性和特长的发展，让学生在轻松愉快的学习氛围中，掌握更多的写作技能，发掘人生的魅力，提高自身的写作水平，形成核心素养，达到整体素质的全面发展。

参考文献：

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