新课改下初中英语作业优化设计的减负增效性研究

摘要：初中英语教师要充分意识到优化作业设计，不仅是落实双减政策的教学表现，而且能够激发学生学习检测英语课堂所学知识的兴趣，提高学生的英语核心素养，促进学生在英语学习中获得更多进步和成长。但是，有部分英语教师在设计作业中存在着布置的作业量较多、作业形式单一、层次单调以及方式单板等诸多问题，导致难以调动学生做英语作业的积极主动性，也使得英语作业教学效果和质量较差。本文针对初中英语作业设计的意义以及具体策略展开分析。

关键词：新课改；初中英语；作业设计；减负增效；设计意义；设计策略

引言

英语作业是英语课堂教学的重要组成部分，不仅能有效提升学生的英语学习水平，还能反映学生英语学习的薄弱点，便于教师因材施教。在新课改背景下，初中英语教师应该重视作业设计，从传统的思路中走出来，既要体现作业的教育性和实用性，还要培养学生的作业习惯和综合素养，真正达到减负增效的目标。

一、新课改下初中英语作业优化设计的意义

从整体上优化英语作业，对于教师教学和学生学习都具有重要意义。一方面，教师只有不断提升自身的专业化水平，才能对作业做出更加科学的设计和调整，有效训练学生的英语能力。教师通过网络搜集各种优质作业，与英语专家进行深度沟通，在潜移默化中增强了教学水平，为学生创造更广阔的发展平台。另一方面，学生面对新颖、高效的作业也会更加用心，夯实英语基础，跟随教师的教学节奏，体会英语在生活中的意义和价值，对未来的学习充满期待。

二、新课改下初中英语作业优化设计的策略

（一）精简作业量，设计分层式英语作业

初中英语教师要顺应双减教育发展的趋势，改变以往给学生布置大量且重复英语作业的问题，应当树立正确的作业设计教学观念，精简英语作业设计总量，严格控制学生做英语作业的时间，并且在给学生设计英语作业之前，要多与学生进行交流沟通，全面了解不同学生的英语学习想法和英语学习水平等情况，尊重和理解学生个体差异性，进而因人而异地设计有针对性的、分层式的英语作业，让不同英语基础的学生通过做不同难易程度、不同层次的英语作业后，都能提高英语学习能力。

例如，在Unit 3 Getting together的英语课程作业设计中，教师要根据学生的英语能力做到分层设计作业，像是可以让英语学习能力较差的学生做一些读写单词和句型等简单基础的作业，但要注意精简作业量，保证书写五遍以内为好。另外，教师可以让英语学习能力较好的学生做一些提升型的阅读写作型作业，提高学生的英语学习思考和创新能力，提升学生的英语核心素养。

（二）设计趣味游戏型的英语作业

初中英语教师可以结合教学内容，并且根据学生普遍喜欢游戏玩乐的身心特点，给学生设计一些趣味游戏型的英语作业，像是让学生学唱经典的英文歌曲、创作英文画报等，以此提高学生做英语作业的热情，使学生更愿意积极主动地花时间和精力去好好完成英语作业，也让学生在这种寓教于乐的英语游戏化作业中，放松身心，缓解压力，更容易掌握和总结英语学习知识点，提高学生的英语学习效率和水平。

（三）设计自主作业，增强民主氛围

1. 以爱好为依托，设计兴趣作业。

新课改突出强调了学生的主体地位。教师在设计英语作业时也要将学生的自主发展放在突出位置，以学生爱好为依托设计兴趣作业，充分尊重学生的主体性，使其能够学习自己感兴趣的英语，用自己喜欢的方式完成作业。教师可以设计口语性的作业，让学生在课后搜集自己感兴趣的英语故事、英语笑话、英语新闻等，要求学生自己组织语言进行复述或概括，在课堂教学时用值日生报告或英语脱口秀的方式进行展示，检验学生的作业完成情况，同时也锻炼了学生语言能力。教师还可以为学生设计创意作业，用上本节课或本单元中的单词、句型、语法创编英语故事，激发学生的想象力，让学生自由表达自己心中的所思、所想。

2. 以生活为核心，设计应用作业。

英语作为一门语言，学习的最终目的是在生活中应用。由于英语在我国缺少母语环境，学生接触英语、使用英语的机会较少，为了提升学生的语言能力，教师可以以生活为核心设计应用作业，用作业的形式调动学生应用英语的积极性。教师可以布置写作作业，让学生用英语给自己的好朋友或亲人写一封信，鼓励学生自由发挥，运用学过的英语单词、句型、语法表达自己的真情实感，锻炼学生的语言表达能力；还可以布置写英语日记的作业，让学生每天用英语记录自己的生活，培养学生良好的写作习惯。教师还可以布置采访作业，以教学主体为采访主题，让学生深入生活中，采访自己的家人、朋友、邻居或到街道上随机采访，主动用英语与他人进行交流，体验学英语、用英语交流的乐趣。

3. 以创新为宗旨，设计探究作业。

创新精神、创新能力是英语核心素养中的重要内容。教师在设计英语作业时，不能只注重知识巩固、能力提升，还要考虑对学生创新能力和创新精神的培养。根据教学内容特点，适当地设计探究性作业，将学生从传统的对知识的死记硬背中解脱出来，让学生“动”起来，在探究性的学习活动中主动求知、主动构建知识。在英语学习中，经常会遇到一些具有争议性或当前热议的话题，教师可以以此为切入点设计探究性作业，先让学生明确自己的观点和立场，再利用网络、书籍等自己擅长的方式搜集相关资料，用以辅助自己的观点和立场。在课堂教学时，教师可以在课前热身阶段组织学生进行辩论，对学生作业完成情况进行检查，让全班学生都参与到的语言辩论中，提升学生的语言能力。

（四）设计实践作业，提高运用能力

1. 动画配音类作业。

随着信息技术的发展，各种配音软件的出现为学生学习英语提供了新路径，成为英语教学的有效辅助手段。在作业设计中，教师可以基于这些软件设计动画配音作业，为学生提供语境，让学生开口讲英语。教师可以运用手机拍摄校内外的各种公共场所的小视频，提供不同的知识场景，让学生与父母或同学分角色为这些视频配音，体会不同场景中的语言运用。教师还可以根据学生的兴趣，从学生喜欢的英文电影、公益短片、卡通动漫等视频资源中截取精彩片段，并进行消音处理，让学生在课后模仿电影原声配音，增强学生的语言感知力，并通过与电影原声对比，使学生认识到自己的差距，自动提高语言发音的准确性。教师还可以为学生推荐蕴含丰富历史和地理文化的中国纪录片，让学生配上声情并茂的英语解说，向外国友人宣传中国的历史文化，引导学生正确看待中西方文化差异。

2. 情境扮演类作业。

英语教材为英语作业布置提供了丰富素材。在教材中有很多情境对话，也有很多故事情境较为丰富的课文。教师可以将这些资源利用起来，为学生设计情境扮演类作业，用课本剧或角色扮演的形式再现文本内容，将枯燥的语言文字画面化、情境化、生活化，实现英语工具性和人文性的统一。采用小组合作学习的形式，让学生根据自愿原则自由结组，通过分工协作完成剧本创编、角色分配、服装道具等任务，实现对教材内容的二次开发和利用，增进对文本内容的理解，强化学生知识运用能力。另外，教师也可以根据下节课的教学主题，为学生布置前置性作业，让学生围绕主题自编英语小品，提前了解新知，并以学生自编自演的音乐小品作为课程导入，点燃学习热情，延伸作业效果。

3. 知识总结类作业。

有些学生学习英语不擅长总结，等到最后再去总结的时候，前面的知识已经被遗忘，导致对英语的整体把握能力不强，耽误学生的快速进步。所以，教师设计作业的时候要有所考虑，可以给学生带来知识总结类的作业，让学生一边总结，一边巩固，构建系统的英语知识体系。教师将思维导图引入作业，要求学生每学完一单元后制作单元思维导图，学完一个学期后制作整本书的思维导图，将单元之间的内容做好衔接，便于学生灵活掌握知识，建立英语学习自信。教师还可以设计不完整的思维导图，让学生利用所学知识将之补充完整，锻炼学生的逆向思维。这样的作业没有固定答案，给了学生自由发挥的空间，学生填补后的思维导图各有千秋，反映出他们的关注点，更能展现英语教学的时代性。

（五）设计开放作业，强化核心素养

1. 设计阅读与观影作业。

在核心素养背景下，对英语作业的要求也日趋严格，传统封闭的作业已经被开放式作业所取代，只有与时俱进，不断创新，才能够牢牢吸引学生的注意力，认真完成每一次作业，强化学生的英语品质。教师可以设计群文阅读或者整本书阅读作业，让学生阅读到更多更好的英语文章，从中汲取优质的英语句子或者英语短语，为英语写作积累素材。在阅读过后还可以布置相应的练笔任务，带来环环相扣的提升任务，调动学生的学习欲望。与此同时，教师还可以设计观影作业，带领学生观看英语电影，然后让学生书写读后感，或者用英语交流自己的感受，锻炼语言表达能力。

2. 体验线上作业的乐趣。

在信息时代，线上教学受到越来越多的重视，节省了时间和空间，还增强了教学的实效。在设计英语作业的时候，教师也要开发线上作业，将更多类型的作业展示给学生，传递更多英语方面的信息，感受到语言世界的无限魅力。教师可以通过钉钉软件的“家校本”功能布置作业，实现线上提交和线上批改，使教师能够快速掌握学生的真实状况，还能对学生提出个性化的要求，让英语学习真正活起来。同时，教师还可以建立班级微信群，邀请学生家长加入，每天在群里分享学习英语的小技巧，或者展示学生在英语课堂上的表现，在家校的合力之下促进学生获得更大的进步。对于学生的优质作业，教师不妨将其发布到校园网中，不仅能树立起学习的榜样，增强学生的成就感，还能使线上教学焕发新的生机。

结语

综上所述，初中英语教师要想在双减教育背景下，优化作业设计教学工作，就要摒弃以往“一刀切”式的作业设计教学方法，精简英语作业量，并且树立以学生为主的作业设计教学观念，采取分层式作业设计方法，保证满足不同层次学生的英语学习需求，还要给学生设计一些趣味游戏类和生活实践类等英语作业，提高学生做英语作业的兴趣和活力，进而更好地实现减负增效的英语作业设计教学目标。