小学语文作文教学的优化路径

摘要：小学生由于所积累的词汇较少，也就害怕写作，因此教师只有改变作文教学的方法，采用读写结合的教学方式来激发学生写作热情，利用多媒体吸引学生的写作兴趣，联系现实生活来丰富学生的真情实感，根据学生特点采用因材施教的方法，才能使学生掌握写作的技巧，写作能力得到提升。

关键词：小学语文；作文教学；优化路径

一、存在的问题

1、忽略学生的主体地位

小学生活泼好动，对未知的事物特别好奇。如果教师能够利用学生这一心理特征进行教学，学生的作文质量就会得到有效提升。在教学中，有的教师忽略了培养学生的习作兴趣，学生写出的作品难以达到习作教学的要求。

2、写作范围狭窄、单一，阻碍学生创造性思维的发展

在传统课堂中，教师往往会采用直接抛出作文题目的方式，之后再引导学生写出作文大纲，然后进行内容的填充。这样的作文教学模式，无法激发学生的创造力和想象力，学生容易写出千篇一律的开头或结尾。

二、写作教学的作用

小学语文课堂教学不仅有助于提升学生的语言能力，还为学生其他学科的学习提供了便利。对学生语文水平的评价，可以从听、说、读、写四个维度考量，而写作能力同时涵盖了这四个维度，是学生语文水平最直观的体现。鉴于此，小学语文教师更应重视写作教学。具体来说，教师可以要求学生在阅读的过程中摘抄优美的词句，分析句子的语法，并将其应用到自己的文章当中，从而培养学生获取信息和解读信息的能力。在这一过程中，教师也要意识到读写结合的重要性，注重锻炼学生的口语表达能力，引导学生在阅读时厘清作者的写作思路，积累写作素材，掌握多样化的表达方式，并学会从不同的角度看问题。如此一来，学生的综合能力就能得到有效提高，距离实现全面发展的目标也更近了一步。

三、小学语文作文教学的意义

1、提高学生表达能力

学生写作之前通常需要进行构思，形成大致的写作思路，然后将自己的想法用文字顺畅地表达出来，还要使用多种表达方法和修辞手法，这样文章才能具有较高的价值。中华优秀传统文化是学生写作的重要素材，能使其作文言之有物，所用辞藻优美，描写事物形象，作文意境深远，主旨思想突出。书面表达能力的提高并非朝夕可以达成，小学语文作文教学过程中教师要注重向学生展现传统文化的精髓，加强作文教学与现实生活的关联性，尊重学生的奇思妙想，提供大量写作契机，学生的书面表达能力会在长期的写作训练活动中显著提高。

2、提高知识应用能力

语文的学习可以认为是先模仿再创造，学生从阅读材料中学习语文基础知识，对句子和段落进行分析，掌握语文应用技巧，理解文章中心思想，并通过写作加以融会贯通。加强阅读教学和作文教学的联系是新课标下小学语文教学的新路径，既能够拓展学生知识面，使其深入认识世间万物，又能够给学生写作积累素材，降低写作难度。写作过程中学生的潜力得到了充分开发，思维始终处于活跃状态，教师的引导会帮助学生更好地组织语言，减少错字病句，合理排版布局，灵活运用所学语文知识，为作文增色，学生的理论与实践得以有效融合，知识应用能力因而迈上了一个新台阶。

四、小学语文作文教学的优化路径

1、调动写作热情

在学生进行作文写作的过程中，经常会套用教师给的作文写作模板，而创作一篇好的文章是不能够完全套用“写作公式”的，这样的写作方式会限制学生创新能力的开发，也会使学生厌倦写作练习，不利于学生写作能力的培养和提高。针对这一问题，教师要及时屏弃陈旧的教学观念，不再让学生生搬硬套作文格式，而是要鼓励学生在写作中进行创新，发挥自身的兴趣，培养学生的创新能力。

例如，教师可以用有趣的作文命题来激发学生的写作热情，引起学生的思考。如为学生设置“奇妙的梦境”“月球上的花园”等有趣的作文题目，并带领学生一起讨论，让学生在课堂上畅所欲言，分享自已的“奇幻梦境”，也可以畅想一下宇宙中的奇幻景色：“假如玉免在月球上有一座神秘的花园，它会是什么样子的呢？”通过讨论和交流，既能够提高学生的创作欲望，又能够提升学生的表达能力，让学生在交流中积累自身的作文素材，学生的创新意识也能够在交流和思考中不断提升。在学生进行写作时，教师要强调学生的独特与个性，给予学生自由思考和写作的空间。

2、引用文学经典

新课标要求语文教学突出人文特点，促进学生人文修养的发展，而小学课文和课外的文学名著都充满人文元素，契合这一要求。对此，教师可以将文学经典引入作文教学，有力地突出作文教学的人文性，从而促进学生的思想情感发展，在写作中引入更多的素材。

例如，五年级下册第一单元的三首古诗与田园生活相关，而在小学阶段的作文教学中，教师经常会布置一些记叙文写作任务，学生在进行记叙文写作训练的过程中可以应用其中的诗句，如“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”等，展现一幅充满惬意的田园画卷。同时，学生可以将诗句里的一些字词应用到记叙文写作中，如“童孙”“桑阴”等，能使作文平添几分美感，具有更突出的人文性。

又如，第四单元的三首古诗均与从军报国相关，表达了诗人浓烈的爱国情怀，教师可以引导学生熟练背诵这些古诗词，在后续的写作练习中运用这些诗词，提升学生作文的韵味。此外，学生在日常的课外阅读中也会遇到一些优美字句和经典文段，教师可以让学生准备一个简易的摘抄本，将课外阅读期间遇到的字句文段积累下来，在学习之余时常翻看，做到常读常新，将这些字句文段印入脑海，进而在写作的过程中做到信手拈来，使学生作文充满人文气息。

3、贴近生活实际

《全日制语文课程标准》对学生作文的目标明确规定:“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”可见，作文应该是学生内心真实体验的外化。小学语文写作教学的优化要确保写作尽可能地贴近生活，从生活之中挖掘写作素材，确保整个写作活动都带有真情实感，也避免了写作内容同类同质的情况出现，这对以后学生写作能力的提升至关重要。首先，教师要结合习作任务来让学生仔细地回忆生活，从自己生活经历出发来构思写作内容。

例如:《这儿真美》的教学过程中，传统教学是教师读范文，指定了公园、校园等内容来让学生书写，这种教学形式过于固定化，是强硬地要求学生固定自己的生活体验，与核心素养教育目标不符合。正确的做法应该是让学生回忆，自己去过的哪个地方觉得最美，然后与大家说一说是哪里?为什么觉得最美?这个地方留下的最深刻的印象是什么?通过这样的对话，开拓学生的写作思路，然后组织小组讨论:分别谈一谈自己觉得最美的地方，然后形成写作提纲。回忆生活是写作的初始，也是小学生形成生活化写作的初步尝试，长期坚持下去，小学生就会对生活充满感受，成为善于观察与体会的高思维人群。其次，“生活是习作的源泉”，教师要指导学生体验生活，让学生从生活中、从各种活动中获取写作材料。但是，小学生认知特点是注意力集中时间短，观察不细致，思维水平不高，要小学生一开始就能够独立地观察、认识、表现多维的复杂的生活，显然难度太大。所以，教师要帮助学生构建生活化的写作思路，主要就是让学生能够回忆起自己的生活感受，例如:上文所说的习作内容，很多学生回忆不起来生活经历，教师要适当点拨，去过哪些公园、商场、大山、小溪流等等，做好指引是关键，教师要注意。然后，教师也要注意观察学生的日常生活习惯，从教师对学情的了解来设计写作的内容,让学生很自然地就能够将写作与自己的生活经历联系起来,实现生活化教学的初级布置。

4、融合巧妙训练

“双减”背景下，小学语文作文教学需要突出学生的主体作用，进而围绕减负增效优化教学设计。具体来讲，教师可以结合阅读学习写作手法，然后组织引导学生在续写、仿写中实现知识的内化吸收。通过巧妙训练，以阅读为“吸收”，以写作为“倾吐”，让学生主动思考探究和大胆尝试。需要特别强调的是，阅读材料尽量从课内外学生比较熟悉的文本中选择，把节约出来的时间和精力投入更有意义的精巧训练中。

第一，可以借助“留白”进行补写。教师引导学生立足课文内容，有意识地挖掘分析其中的“留白”之处，然后结合自身经历和理解等进行补写，使文章内容更加丰满。比如，在《小英雄雨来》一课中，各小组交流讨论、集思广益，想象并补写“雨来”与“李大叔”的对话内容。

第二，可以依据“插画”进行创写。现行教学及习作中尤为注重图文并茂，在体现美感的同时，也给学生留下了无限的遐想。教师可以指导学生依据“插画”进行创作，通过观察画中主人公面部表情、行为动作以及所处的环境等，挖掘线索并发挥想象，写出自己的想法。

第三，可以挖掘“体裁”进行改写。作文改写有很多方式，其中包括对原文体裁的更改与加工。在反复阅读文章、精准把握文章主旨精髓的基础上，从“体裁”出发进行改写，基于读写的紧密结合，来提升学生的观察能力和语言表达能力等。

第四，可以抓住“尾巴”进行续写。很多文章结尾处都给学生留下很多想象的空间，可以指导学生抓住这种言犹未尽的“尾巴”进行练笔，让学生大胆推测与猜想。通过读、写桥梁的架接，能够提升学生的写作能力，同时创造积极的情感体验，获得良好的审美情趣。

五、结语

小学语文作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，同时也是一门十分复杂的学科。在传统的教学模式中，教师往往更多关注学生语文知识与能力的提升，而忽略了对学生写作能力的培养，学生写作水平不高。新课标下的小学语文作文教学与传统作文教学有着很大的区别，在新课标背景下，教师要改变传统落后的教学模式，通过有效方法提升学生学习写作的兴趣与信心。教师在指导小学生写作时要将重点放在引导学生掌握作文技巧上，可以通过多种途径教会小学生积累写作素材、了解不同题材文体特征等。

参考文献：

[1] 罗家美. 简谈小学语文作文教学[J]. 南北桥,2021(11):185.

[2] 曹晓虹. 略谈小学语文作文教学策略[J]. 南北桥,2021(9):76.