基于双减背景的小学数学作业设计

摘要：在当前“双减”政策的深入实施下，教育教学工作面临着新的挑战和机遇。对于小学数学而言，数学作业的改革显得尤为重要。作业作为课堂学习的延伸与巩固，其设计质量直接关系到学生的学习效果。因此，数学教师需紧跟“双减”政策的步伐，对数学作业的科学化设计进行深入探索。在优化数学作业设计时，教师需以“双减”政策为指导，注重提升作业质量，强化作业效果，实现从量的积累到质的提升。具体来说，教师可以尝试采用分层设计的方式，满足不同学生的个性化需求。同时，结合实践性的作业形式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固数学知识，发展思维能力，锻炼学习能力。这样的作业设计不仅能够帮助学生更好地掌握数学知识，还能激发他们的学习兴趣，促使他们在数学学习中获得快乐成长。最终，通过数学作业的科学化设计，实现教育教学工作的提质增效，为学生的全面发展奠定坚实基础。

关键词：双减背景；小学数学；作业设计

一、小学数学作业设计原则

1.因材施教原则

因材施教与有教无类，这两大教育原则自孔子时代起便在我国教育界占有举足轻重的地位，历经千年仍熠熠生辉。在现代教育的发展浪潮中，这两大原则依然闪耀着智慧的光芒，为教育工作者指引着方向。在“双减”政策的背景下，小学数学作业设计同样需要秉承因材施教的原则。每个学生都是独一无二的个体，他们之间的差异性不容忽视。在数学课程教学中，我们必须尊重这一客观事实，根据学生的实际情况，选择恰当且合理的教学方法。只有这样，我们才能确保教学的质量，取得显著的教学效果。

2.全面性原则

全面培养原则，作为小学数学作业设计的核心准则之一，其重要性不言而喻。在当前素质教育的大力倡导下，我们的教学目标已不再是单一的知识传授，而是更加注重学生综合能力的培养。因此，全面培养原则成为小学数学作业设计的基石。在作业设计的过程中，我们需着眼于学生各方面能力的均衡发展。这不仅包括对数学基础知识的掌握，还涉及逻辑思维、创新思维、解决问题的能力等多方面的培养。同时，我们还应紧密围绕数学核心素养的要求，将作业的设计与提升学生的数学素养紧密结合。

二、基于双减背景的小学数学作业设计

1.实行分层作业设计

为深入贯彻和落实“双减”政策，小学数学作业设计亟待优化升级。在此过程中，我们必须充分考虑小学数学课程的独特性质。相比其他学科，小学数学的教学难度偏大，学生在学习中面临的挑战也更多。特别是数学课程中的某些知识点，对学生的空间想象能力和逻辑思维要求较高，这使得小学数学作业设计面临显著问题。当前作业设计需遵循因材施教的原则，重视学生间的差异性。小学数学作业优化过程中应着重考虑分层作业设计。

以“长方体和正方体的表面积”这一单元的教学为例，本节课旨在让学生掌握计算长方体和正方体表面积的方法，并认识表面积的概念。在此之前，学生已经学习了长方体和正方体的基本特征，但由于本节课涉及的计算和空间想象较为复杂，对于一些基础薄弱的学生来说，学习难度较大。因此，教师需要精心设计作业，以帮助学生巩固所学知识。在“双减”政策的影响下，教师应围绕课堂教学内容，设计分层作业。具体而言，可以将书面作业分为必做题和选做题两部分。必做题主要针对长方体和正方体的基本特征、表面积的含义以及计算公式进行巩固复习。这些题目占据了书面作业的大部分比例，确保所有学生都能完成并达到基本的学习要求。选做题则更具挑战性，主要由应用题组成，要求学生运用所学知识计算实际物体的表面积。这类题目具有较高的灵活性，旨在激发学生的探究精神，提升他们的实际应用能力。学生可以根据自己的学习情况选择完成，这样既不会给基础薄弱的学生带来过大的压力，又能让基础较好的学生得到更多的锻炼和提升。

2.设计积分式作业，提高作业灵活水平

双减政策的主要目的是减轻学生的作业负担和校外培训负担，以促进学生全面发展。对于小学数学教师而言，在优化作业设计方式时，确实需要关注学生的个体差异，以确保每个学生都能得到适当的发展。关于积分式作业的设计，虽然在一定程度上可以平衡学生的作业压力，但也需要考虑一些潜在的问题和风险。首先，积分式作业可能会导致学生过于追求高分而忽略了学习的本质和价值。其次，如果题库中的题目难度差异过大，可能会加剧学生之间的分化现象。最后，积分式作业可能不利于培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。因此，在设计积分式作业时，教师应确保题库中的题目难度适中、符合教学目标，并避免设置过于复杂或困难的题目。

在小学数学《长方体和正方体的体积》这一单元的教学中，为了更好地贯彻双减政策，减轻学生的作业压力，教师可以考虑引入积分式作业的设计方式。首先，在设计题库时，教师可以通过互联网等途径收集相关的题目资源。但为了确保题目的质量和与教学内容的关联性，教师需要对题库中的每个题目进行仔细的分析与筛选。题目应紧密围绕长方体和正方体的体积计算这一核心知识点，涵盖概念理解、公式应用以及实际问题解决等多个方面。在设定题目分值时，可以根据题目的难易程度和考察点来合理划分。例如，一些基础性的概念题或简单的计算题可以设定较低的分数，如一分或两分，这些题目主要用于巩固学生的基础知识。而一些涉及复杂计算或需要较高思维能力的题目，如实际应用题或拓展题，则可以设定较高的分数，如三分、四分或五分，以鼓励学生挑战自我，提升能力。在实施积分式作业时，教师可以规定学生需要完成一定数量的题目，但具体题目的选择权应交由学生。学生可以根据自己的学习情况和兴趣，在规定的总分数内自由选择题目进行作答。这样既可以保证每个学生都能得到适当的练习，又能避免一刀切的作业布置方式带来的压力。通过积分式作业的设计，学生可以更加灵活地安排自己的作业进度和难度，既可以在轻松愉快的氛围中巩固基础知识，又可以挑战更高难度的题目，提升自己的数学思维和解决问题的能力。

3.布设家庭式作业，发挥家庭教育作用

小学教育的成功实施，离不开家庭教育的积极参与与支持。因此，小学数学教师在规划作业时，应充分考虑并融入家庭式作业，借此充分发挥家庭教育的独特作用，并为学生创造一个更优质的作业完成环境。在布置家庭式作业之前，教师有必要对学生的家庭环境进行细致的了解和调研，确保所设计的作业能够在家庭环境中得到有效实施。与此同时，教师还需主动与家长进行沟通，提升他们对家校合作模式的认识与接受度，从而消除家庭式作业可能遇到的障碍。作业设计完成后，教师应利用微信群等沟通渠道，向家长简要介绍作业的内容和评价标准，以便家长能够更好地参与到孩子的作业过程中。需要注意的是，教师在设计家庭式作业时，应避免过量，以免给家长带来不必要的负担，影响他们对家校合作的积极性。

在小学数学《单式折线统计图》的教学中，教师可以布置一个与家庭日常生活紧密相关的家庭作业，即“家庭开支的折线统计图”。这项作业旨在让学生将所学单式折线统计图知识应用到实际生活中，通过收集和整理家庭开支数据，绘制折线统计图，并观察和分析开支的变化趋势。在布置这项作业之前，教师应与家长取得联系，向他们简要介绍作业的目的和重要性。教师可以向家长解释，这项作业不仅有助于巩固学生在课堂上学到的单式折线统计图知识，还能提升他们的数据收集、整理和分析能力，培养他们的经济意识和理财观念。家长在家庭环境中要指导孩子选择适当的家庭开支项目，例如食品、日用品、交通等，并帮助孩子收集一段时间内的开支数据。在收集数据的过程中，家长可以引导孩子注意数据的准确性和完整性，培养他们的数据意识。接下来，家长可以监督孩子根据收集到的数据绘制单式折线统计图。在绘制过程中，家长可以指导孩子注意图表的布局、标题的撰写、坐标轴的标注等细节，确保图表的清晰和美观。完成图表后，家长可以引导孩子观察和分析开支的变化趋势，并讨论可能的原因。这有助于培养学生的观察能力和分析问题的能力，同时也能让他们更加关注家庭的经济状况。最后，家长可以与孩子一起总结这次作业的经验和收获，鼓励他们在日常生活中多运用所学的统计知识。如果孩子在作业过程中遇到困难或问题，家长要及时与孩子沟通，帮助他们解决问题，确保家庭作业的顺利完成。

4.拓展实践性作业，促进学生知识巩固

在双减政策的指引下，提质减量的理念已深入学科教学的骨髓，对教师提出了更高的作业设计要求。为此，数学教师需精心设计实践性作业，使学生能够将课堂所学理论知识与实际生活紧密结合，或在实践活动中深化对学科内容的理解。在设计此类作业时，教师应深入剖析小学生的身心发展特点，并紧密结合他们生活中的实际场景，确保实践性作业既能帮助学生巩固知识点，又能提升学科教学的整体效果。通过这样的作业设计，我们不仅能够响应双减政策的号召，还能真正让学生在实践中学习，在学习中实践，达到知行合一的教育目标。

在小学数学五年级《数学广角——找次品》这一单元的教学中，学生主要学习的是如何运用数学逻辑和推理技巧来找出混入的一批物品中的次品。尽管学生可能在课堂上掌握了理论上的方法，但实际应用时可能仍会存在疑惑。因此，教师可以在课后设计一些实践性作业，以帮助学生更好地理解和应用这些知识点。例如，教师可以设计一项“次品大侦探”的实践性作业。在这个作业中，教师可以准备一些外观相似但质量或重量有所不同的物品，如小球、小木块等，并混在其中放置一些次品。然后，要求学生运用课堂上所学的逻辑推理和观察技巧，找出其中的次品。学生在完成这项作业的过程中，不仅需要运用所学的数学知识，还需要发挥他们的观察力和分析能力。通过实际操作，学生可以更直观地感受到找次品的难度和乐趣，同时也能更深入地理解并掌握相关的数学方法和技巧。

参考文献：

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[3]赵美英.“双减”背景下小学数学高年级作业设计的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（05）：187-188.

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