小学语文1+X阅读教学的开展策略

摘要：在课程改革背景下，核心素养的培养已经成为小学语文阅读教学的重要目标，同时，也是培养学生综合能力和综合素养的重要途径。在核心素养视野下开展“1+X”阅读教学，有助于培养学生的语言能力，提升阅读教学的成效，同时还能够健全学生的审美观念，丰富学生的情感世界，对于促进学生的长远健康发展意义重大。鉴于此，本文对小学语文1+X阅读教学的开展策略进行了探索。

关键词：小学语文；1+X阅读教学；开展策略

根据对学生核心素养培养的要求，语文教师需要借助阅读教学活动的开展，培养学生的阅读理解能力、阅读分析能力、结构化阅读能力等综合能力，以促进学生可以实现更好的成长与发展。而“1+X”阅读教学模式的有效应用，一方面可以让学生获得不同的阅读学习体验，提高对阅读学习的兴趣;另一方面可以拓展学生的知识面，让学生在有限的时间内获取更多的知识内容，可以实现对学生语文素养的锻炼与培养。

一、小学语文“1+X”阅读教学的重要性

小学生的语文阅读能力相对较差，并且阅读量不足，阅读素养偏低，在阅读教学中采用传统的教学方法，无法有效激发学生的阅读学习兴趣，甚至会导致阅读教学活动的开展不能满足教学要求，无法为学生对阅读知识的深入学习做出积极的引导。

1、有助于扩大学生的阅读量

在小学语文阅读教学实践中，教师转变传统的阅读指导方案，坚持“1+X”阅读教学思想开展小学活动，不仅能组织学生对教材内的课文进行有效的阅读，还能导入课外阅读内容，开展综合阅读引导活动，促使阅读教学的形式更加多样化和丰富化，能指引学生对课程知识进行深度阅读和系统的探究，从而增强阅读教学指导的综合效果，扩展小学低年段学生的阅读量，为学生阅读学习能力的培养奠定坚实的基础。

2、有助于增强学生的阅读素养

在小学低年段语文阅读实践中，教师基于“1+X”阅读教学指导的应用开展教学活动，能有目的地向学生传授多元化的阅读教学方法，使学生在阅读教学方法的指引下对群文进行自主性的阅读，从而逐步实现从课内阅读引导向课外阅读活动的迁移，为学生搭建良好的自主阅读学习平台，在有效阅读的基础上确保小学生的阅读素养得到高效化的训练，从而提高低年段阅读教学的整体质量，保障阅读教学活动的开展能实现预期目标。

3、有助于融入核心素养教育

在小学语文阅读教学改革的过程中，结合低年段学生的阅读学习需求和教学组织活动的基本情况，开展“1+X”阅读教学指导，筛选丰富的教学资源融入到课堂教学活动中，能在教学实践中借助丰富阅读教学素材的筛选和教学内容的规划，融入核心素养教育理念，使“1+X”阅读教学能支撑学生语言言语能力的培养，能促进学生审美鉴赏能力的强化，帮助学生激活文化理解和传承意识，保障低年段语文阅读教学逐步实现科学化发展的目标，有效引领学生对课程知识进行系统的探究。

二、小学语文1+X阅读教学的开展策略

1、选择合适内容

小学语文教师应全面了解学情，需要结合教学内容进行分析，不可从整体角度泛泛而谈，分析应具有全面性与针对性，只有这样才能够发挥出“1+X”多文本阅读价值。教学内容选择所涉及的学情分析主要指针对特定课文进行思考，而并非针对全体学生整体学情进行解释，以确保教学内容选择的针对性。

例如，在教学《海底世界》时，教师则可以引入《美丽的海底世界》或者同单元的《远远的沙粒》等内容，通过相互搭配组合成“1+X”多文本阅读课。通常情况下，此内容以知识科普为重点，但是若教学区域处于海边，学生对这些内容非常熟悉，那么可以将课堂重心转变成为思考作者的写作技巧，如何描写这些珍惜事物。在选择教学内容时，必须要考虑到所有的影响因素，着重体现出“1+X”多文本阅读教学的重点，使学生能够在课堂上有更多的收获。最后“1+X”多文本阅读的教学内容应能够串联“1”与“X”，确保课堂教学目标能够顺利实现。“1”与“X”之间必须要具有媒介才可串联，而媒介则为议题，因此，教学内容需要紧密围绕议题进行选择。以《鲸》《新型玻璃》《只有一个地球》教学为例，三篇文章为说明文，在此组“1+X”多文本阅读课堂上，可将教学内容重点放在：“打比方、举例子及做比较”等说明方法上，使学生体会说明文的说明方式。

2、设置引导问题

“1+X”群文阅读不是文章的简单积累和叠加，它需要将多篇文章融合到一起，构建动态阅读过程和阅读活动，让学生在整个阅读活动中进行思考、辨析、互动和判断，直至学生达成共识。问题是思考的开端。以问题为引领，让学生发散思维，合作学习，不失为一种阅读教学的好方法。因此，在“1+X”群文阅读教学中，教师可以问题为引领，提高学生思考的层次，增加学生思考的深度。

以《景阳冈》的教学为例，我们知道，《景阳冈》节选自古典文学名著《水浒传》，是一篇完整的描写类文章，不仅故事情节曲折完整，而且叙述、描写得非常生动。关于《景阳冈》的群文阅读，教师可以从多方面发掘主题，为学生提供广阔的阅读空间，并借助问题让学生在文学世界里尽情遨游。例如，教师可以“古典小说人物塑造手法”为主题，从《水浒传》中选取描写其他英雄“高光”时刻的片段，如《鲁提辖拳打镇关西》《林冲棒打洪教头》等，让学生进行群文阅读，并找出文中刻画人物性格的片段，看作者是如何塑造英雄形象、刻画人物性格的。然后，让学生找出几篇文章的异同点，并提出疑问。如关于《鲁提辖拳打镇关西》，有的学生提出问题：鲁提辖为什么要刁难镇关西，而不直接“修理”他？他打死镇关西后，为什么边走边喊，说他装死？教师可以让学生与同伴结合上下文去寻找答案，这样可以发散学生的思维，让学生获得良好的学习体验。

3、合理拓展延伸

利用群文阅读模式开展小学语文阅读教学活动时，在明确了阅读主题后，教师应根据主题及目标，合理地进行阅读材料的选择及拓展。但是需要注意的是，在进行阅读材料选择时，不能盲目进行，或者仅依凭自身认知进行选择，而是要对学生的具体情况，比如阅读基础、阅读能力、阅读兴趣等进行综合考虑，并以此为依据合理进行内容选择，保证所选取的阅读资源篇幅及难易度均适中，能够契合学生阅读需求，进而为学生自主阅读及探究创造条件。另外，在进行阅读资源选取时，还需要考虑阅读篇目的价值作用，尽可能选择对学生知识视野拓宽、能力发展有帮助的篇目，以促使阅读教学从单篇向多元化方向发展，使群文阅读教学的价值得以有效发挥。

例如，在教学三年级上册 《山行》 一诗时，教师可以从诗文内容出发，对群文阅读的主题进行明确，比如，可以将“秋景”作为阅读主题，然后围绕这一主题进行群文阅读篇目选择，将主题相同、内容存在一定关联的 《秋叶飘飘》《枫桥夜泊》 等作为拓展篇目，纳入教学内容，并带领学生展开共同阅读学习，让学生在多篇目阅读中对“秋景”的描述方法形成更多元的认知，同时让学生对诗文中所体现的“作者对大自然的热爱之情”以及“诗文中所展现的意境之美”形成深刻的感受和体会。

又如，在教学五年级上册《慈母情深》 一文时，可以将“父母之爱”作为群文阅读主题，将教材中关于“父母之爱”的文章组合在一起，比如 《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，形成群文阅读，带领学生共同阅读学习。在具体教学中，教师可以将 《慈母情深》 作为主体，进行重点教学，并通过“读了课文，你的感悟是什么？”等问题来引导学生思考，达到以第一篇教学带后两篇的效果，让学生根据第一篇文本的阅读方法、思考方法自主进行后两篇文本阅读、思考及对比总结，以此来加深学生对于阅读主题的理解。此外，完成课堂阅读学习后，教师还可以为学生拓展朱德的 《回忆我的母亲》、朱自清的 《背影》、毕淑敏的《孩子，我为什么打你》 等相同主题的文本资源，让学生在课后展开阅读，以此来进一步拓展学生的阅读范围，强化学生的阅读体验，提升阅读教学效果。

4、组织课外活动

语文作为一门基础课程，它的课时虽然有一定的保证，但是，语文课堂教学时间也是有限的。而在有限的时间内，许多教师将注意力放在语文知识教学上，他们只是偶尔尝试群文阅读且群文阅读教学任务不一定都能在课堂上圆满完成。因此，“1+X”群文阅读需要进行日常化实践，也需要教师树立开放的教学理念，将“1+X”群文阅读教学常态化，同时将课堂内外结合起来，引领学生进行课外阅读实践。

例如，在教学《穷人》这篇课文时，结合教学目标“结合时代背景，读懂心理活动，感受人物品质，学习借助心理活动塑造人物形象的方法”，教师可以让学生利用课外时间，阅读列夫·托尔斯泰的其他短篇小说，如《舞会之后》《破罐子阿廖沙》，让学生在阅读中注意基础知识的积累，同时分析文章的篇章结构、写人的方法，构建理解图表。也可以让学生充分利用本单元的文本，以人文为主题，充分利用课余时间思考该单元的人文内涵。如让学生运用求同型阅读法，找出不同文章的共同点，譬如情节安排、人物形象、语言表达的共同点，目的是以学为主，形成聚合效应；运用比异型方法，找出文本的差异，尤其是事实差异、情感差异、观点差异和表达方法差异，促使学生通过对比品味经典的魅力，走向更加广阔的天地；运用整合法，通过碎片化的文章阅读，了解当时的社会背景，以及作者对劳动人民的情感和态度，以增加阅读深度。最后，让学生用写作的方式记录自己的心得体会或写读后感，提高阅读与写作能力。

三、结语

总之，小学语文“1+X”多文本阅读教学对于学生的发展具有重要的价值，教师应认真分析“1+X”多文本阅读教学策略，选择合适的1+X文本与教学内容，设计精心的教学活动激发学生的阅读兴趣，以此确保各阶段的小学生都能在“1+X”多文本阅读教学活动中得到全面发展。

参考文献：

[1] 沈思思. 小学语文1+X群文阅读教学初探[J]. 环球慈善,2019(8):0135.

[2] 张桂英. 试论"1+X"小学语文阅读能力培养教育教学价值[J]. 课程教育研究,2019(10):90.