高中地理小实验微课在教学中的运用分析 ——以地壳运动实验微课为例

摘要：目前，高中地理核心素养内涵之一是培养学生的“地理实践力”，即把观察、操作和感悟到的地理现象与人类活动结合起来，让学生在实践中增强社会责任感。把高中地理小实验有机结合到微课中，既可以让课堂实验操作中可能发生的失误、安全隐患等得到有效规避，又可以高效、直观地演示地理现象，让学生在观察中感悟，在感悟中提高，同时把“地理实践力”有效地贯穿到课堂教学中，可以增加课堂容量、思考量，提高课堂效率。本文以核心素养为依托，取材于新教材中的地壳运动，结合微课和启发式教学，以多媒体设备为辅助工具，录制了地壳运动实验微课，并有效运用到了实际教学中。

关键词：高中地理；小实验；微课；教学运用

一、高中地理小实验在教学中实践意义

由于地理事物和原理具有复杂性、广远性、综合性，学生很难进行广泛而深入的体验和观察。但实验微课可以直接在课堂上展示，使学生形象、生动、直观、具体地感知地理事物；结合自然地理的相关实验微课辅之以合作探究为主体的启发式教学法，可以使抽象地理事物具体化、形象化，提升学生的学习兴趣，从而化远为近、化虚为实、化大为小、化隐为显、化模糊为清晰，把核心素养中的“地理实践力”落实到自然地理的教育教学中，引导学生在真实情境中观察、思考地理环境及其与人类活动的关系，从而增强学生的社会责任感，提高生活能力。

二、微课与高中地理小实验的有机结合

（一）微课的定义

“微课”的核心组成内容是课堂教学的片段视频，同时还应包括相关配套的教学设计、素材课件、练习测试及学生反馈、教师点评、教学反思等内容，这些环节和内容一定的呈现方式和组织关系共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元运用小环境。微课知识点很有限，它的课程体系并不复杂，教学对象与教学目标也不多，所以看似系统性和全面性不强，称之为“碎片化”。微课是针对不同学段的目标人群来传递相应的知识内容的，要同时兼具系统性和全面性。

（二）微课的实践意义

微课的“微”代表着简洁、快速、浓缩、高效等，符合新课程改革要求构建的高效课堂，因此我们在微课运用过程中，既要在设计时利用好高效课堂理念，也要积极促进课改工作与高效课堂建设的实践。

作为一种形式新颖的教学资源类型，微课具有以下两个明显的优势：

1、教学内容精简体现高效。

相对于一节课众多复杂的教学内容传统课堂，微课只有5-8分钟。微课则更加简洁、直接，只选取某个学科中的某个知识点的教学，所有相关的制作与设计都围绕这个主题开展，在教学内容上就体现了高效。

2、教学形式丰富多样实现高效。

微课可以有效补充课堂教学，它是以视频为载体，上课地点不限，课堂形式形式不定，它倡导实践和研究相辅相成，结合各种各样的课外演示或者其他各种新颖的教学方式，普通课堂变得更加生动形象。

（三）微课与高中地理小实验的有机结合

地理小实验的有效性，是经过教师在反复的实验中，控制好自变量与因变量的关系，结合实验的相关原理，把抽象的课本文字内容和图片内容，转变为直观的、具体的地理现象。地理小实验运用到教学中，让学生能够通过观察、实践操作等方式把课本知识内化于心。

把地理小实验融入到微课中，学生可能会失去了动手实践操作的机会，但在提高课堂效率的同时，也保证了实验原理和结果能得到最有效的展示，避免了在实践中可能存在的操作失误、安全风险等问题，因此，用好地理小实验微课，是践行“地理实践力”这一核心素养的有效方式。

三、“地壳运动”实验微课教学设计

（一）课标分析

（二）学情分析

学生原有基础知识：地貌的概念、地球的内部圈层知识、火山地震分布知识、板块构造学说的基础知识，并且具备一定的读图分析能力，为本节的学习打下了很好的基础。

（三）教材分析

本节内容位于鲁教版（2019）新教材选择性必修一第二单元地形变化的原因第二节地形变化的动力，在之前的必修一已经学习过地球四大外部圈层（岩石圈、水圈、大气圈和生物圈）的相互关系，因此地形的变化在之前的学习中已经做了很好的铺垫。地貌的形成主要受地质作用（内力作用：地壳运动、岩浆活动和变质作用，外力作用：风化、侵蚀、搬运、堆积和固结成岩）的影响，是地壳运动和变化的结果。与前两个章节一样，本节内容从能量交换和物质循环的角度分析地壳的运动和变化，以此为主线，将各知识点串联起来。

（四）核心素养目标

1、了解地质构造的主要类型及其形成的相对应的地貌；

2、通过阅读课本和观看微课，学生能够判别地质构造的形成类型和原因，并能利用地质构造的规律去指导生产生活；

3、通过学习地址作用中的地壳运动及地壳物质的循环等相关知识，引导学生学会运用辩证唯物主义思考；同时培养学生探究自然自然环境奥秘的科学精神，树立学生科学美的观念。

（五）教学重、难点

1、教学重点：褶皱、断层的形成原因、特征和判断；

2、教学难点：逆地形的原因分析；地质构造的应用。

（六）教学方法

综合以上分析，本节内容主要采用实验法，辅之以合作探究法和讲授法。

（七）教学过程

1、复习导入：复习地质作用的三大表现：地壳运动、岩浆活动、变质作用。

2、褶皱：

（1）用彩色笔在海面上画出不同颜色的“岩层”，从下到上依次为从老到新的顺序，通过视频（现场）演示，挤压海绵模拟地壳收到水平挤压力，形成弯曲。同时用海绵块模拟背斜和向斜的形态图。让学生把握褶皱（向斜、背斜）的形成过程、形态、基本单位、岩层新老关系、地貌、典型地貌单元等：

①褶皱定义：在地壳运动产生的强大挤压力下，岩层发生塑性形变，产生波状弯曲；

②褶曲定义：是褶皱的基本单位，即褶皱的一个弯曲，分为背斜和向斜；

③形态：背斜的岩层形态是向上拱起的，向斜的岩层形态是向下弯曲的，也就是背斜成山、向斜成谷；

④新老关系：口诀：新老新背斜，老新老向斜；（岩层判断方法）

（2）倒置地形（逆地形）：通过视频动画演示，分析背斜成谷和向斜成山的原因；

①背斜成谷的原因：背斜顶部因受张力作用，岩层变得破碎，容易被外力侵蚀而形成谷地；

②向斜成山的原因：向斜槽部受到挤压力作用，岩层变得更加紧实，不易被外力侵蚀而形成山地。

（3）合作探究活动：

①因修建一条铁路需要打隧道穿过某褶皱山地。假如你是地质工程师，请问隧道应该如何选址？

②假如你是一名地质学家，从事地下水寻找、石油、天然气勘探和等工作。你认为什么地质构造有理由储存石油和天然气？什么构造利于储存地下水？

生答：①背斜开凿隧道的原因：背斜顶部受张力，不易坍塌；背斜为天然拱形，因此工程量小；背斜不是储水构造，不易渗水。背斜储油储气，向斜储水。

3、断层：

（1）用海绵块来模拟断层受力发生位移的过程。了解和把握断层的形成原因、特征和应用。

①定义（原因）：岩层受到强烈的压力或者张力时，超过了岩层的承受能力，岩体发生断裂后，两侧岩体沿断裂面发生水平或垂直的明显位移。

②地嵌和地垒：当岩层受到力的作用，超过了岩层的承受能力，岩层就会发生断裂，其中沿断裂面相对下降的岩体称之为地嵌，形成低地或谷地，例如我国的渭河平原和汾河谷地；沿断裂面相对上升的岩体称之为地垒，发育成高地或山岭，例如我国的泰山、庐山和华山等。

（2）断层判断依据：①岩层受力破裂；②岩层是否沿断裂面有明显位移。

4、归纳总结

归纳总结褶皱和断层的形成原因、基本形态、形成地貌和实际用途。并强调本节课的教学重难点。

5、课堂检测

重点检测背斜、向斜和断层的判断方法，它们所形成的地貌，以及相关的应用。

6、作业布置

（九）板书设计

四、地壳运动实验微课教学反思

本节微课，以地质构造中的褶皱和断层的形成原因、基本形态、判断方法和相关应用等为主要教学内容。经过对课前、课中和课后的师生教学状态分析，反思如下：

（一）课前反思

1、课前准备的海绵、彩笔、剪子的教学用具数量太少，没有很好地组织学生参与进来。数量少导致了学生参与度不高。海绵块体积较小，导致部分同学观察地不是那么清楚。

2、磨课不充分，导致对背斜、向斜和断层的形成原因解释地不是很具体。

3、没有搜集相关典型的地貌单元景观图，导致没有让学生形象生动地认识各个地质构造形成的地貌。

（二）课堂反思

1、整个微课讲解过程中语调平淡，没有抑扬顿挫的感觉，重点知识也没有加重语气，可能导致学生学习兴趣不高；

2、在归纳总结方法技巧时，很快地走了个过场，没有突出本节课的重难点。

3、在课前没有认真带领学生复习地壳的内部圈层结构和物质循环，也没有带领学生复习地质作用的表现和结果，可能导致学生对前后知识的衔接上存在问题。

（三）课后反思

1、充分调动学生的积极性，是每一届微课都要注重的重要问题，因为微课的学习时间可能不在课堂上，很有可能在课后或者课余时间，如果没有很强的趣味性，学生很有可能失去主动性和积极性，疲于应付。

2、有些技术问题还有待进一步研究和学习，比如怎样添加和调节背景音乐、添加其他视屏元素等，让学生既喜欢听又喜欢看，从而喜欢学。

3、有些课堂必备的环节没有在微课中体现，比如板书设计、知识结构总结和作业布置等，以后要继续改进和加强。

参考文献：

[1] 胡铁生．“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究,2011,(10)：62-63.

[2] 潘红星.高中地理实验教学中的几个问题[J].地理教学，2011,（15）:19-20.