探究现代信息技术与小学语文教学的有效融合

摘要：随着现代信息技术的发展，信息技术也被视为新课改理念下教学改革的必要推动力。小学语文教师将现代信息技术的引入教学中，有助于实现数字课堂的构建，提升语文课堂教学效率。本文以现代信息技术与小学语文教学的有效融合为研究对象，首先，就现代信息技术与小学语文教学融合的意义进行分析，其次，探究现代信息技术与小学语文教学融合原则，最后，提出现代信息技术与小学语文教学有效融合策略，期望通过实现技术与教学的有效融合，从而激发学生语文学习兴趣，促进学生语文素养的提升。

关键词：现代信息技术；小学语文；语文教学

信息技术与教学有效融合是实现教学改革的重要助力，小学语文作为一门综合性学科，具有人文性与工具性相统一的特点，教师教学中引入现代信息技术，有利于创新学习方式、优化学习环境以及丰富教学资源。因此，实现现代信息技术与小学语文教学融合具有重要意义。现阶段，探究两者之间的有效融合，成为小学语文教学的重要问题。本文以现代信息技术与小学语文教学的有效融合问研究的切入点，旨在探究两者之间有效融合的策略，从而提升小学语文教学的有效性，为小学语文教学的发展有所助益。

一、现代信息技术与小学语文教学融合的意义

（一）有利于创新学习方式

传统学习方式强调知识的传递，学生主要是被动式接收知识。而教师合理应用现代信息技术，与语文教学相融合，能够为学生提供新的学习方式，从而使学生获得新颖的学习体验，使得被动式学习变为主动式学习。具体而言，教师可以利用网络课程、学习软件、在线学习平台为学生提供语文知识学习渠道，让学生能够自主就知识点进行探索，避免过度依赖教师。例如，学生可借助汉字书写软件，通过趣味化的学习界面，掌握汉字笔画书写、字形记忆。又如借助网络软件进行作文创作，实现自身创作能力的提升。在小学语文教学中，借助多样化的信息技术手段，学生学习的灵活性、开放性得以提升，学生有了更为自由的学习空间。

（二）有利于优化学习环境

现代信息技术与小学语文教学融合，有利于优化学习环境。一方面，教师利用现代信息技术，能够将语文教材中抽象性、难以明确表述的知识，具象化地呈现。如利用多媒体设备展现出作品所表达的意境之美。这些生动、有趣视频、音频、图片资料，能够改变课堂沉闷的氛围，给予学生提供轻松愉快的互动环境，拉近学生与语文学科的距离，调动学习积极性。另一方面，教师将现代信息技术引入课堂教学，发挥信息技术教学优势，使得教学更为便捷，教师可充分发挥自身引导、点拨作用，帮助教师极大减轻了自身的教学负担，同时，也让学生感受语文学科的魅力。

（三）有利于丰富教学资源

随着现代信息技术的不断发展，教材不再是唯一的教学资源，教师可借助互联网的信息传输和共享功能，获取大量的教学资源，如教学中引入与课文内容相关的图片、视频、音频、文本资源，从而让学生可以直观感受教材文本所描绘的景象，教学内容也变得生动、有趣。教师有效利用这些资源给予学生带来多种感官刺激，帮助学生能够接受更全面的教学。另外，在现代信息技术的支持下，作为重要学习资源的教材，不再拘泥于纸质，如人民教育出版社已推出部编版小学语文电子版教材，同时，还配有朗读资源，学生可借助移动设备查找课文内容，可借助音频进行跟读课文。电子版教材拓宽了教师讲解深度，学生的语文学习可以得到良好地拓展。

二、现代信息技术与小学语文教学融合原则

（一）合理性原则

小学语文教师应用现代化信息技术的目的在于提升语文教学质量，因此，现代信息技术与小学语文教学融合要遵循合理性原则。即教师需要正视现代信息技术，将其作为教学工具，利用其辅助性教学，不能过于依赖信息技术，更不能令其直接代替教师自身进行教学。具体而言，教师利用现代信息技术应选择恰当的时机，合理地融入到教学设计中，不能以追求课堂多样性为目的，将现代信息技术作为主体。例如，教师引入现代信息技术呈现语文知识点时，教师应留给学生自主思考、探究的空间，避免直白地将答案呈现给学生，限制学生思维发散能力。

（二）有效性原则

小学语文教师应用现代化信息技术旨在提升语文教学效果，帮助学生更好地掌握知识点，因此，现代信息技术与小学语文教学融合要遵循有效性原则。小学语文教师将现代信息技术融入到教学中，一方面，对课程结构、教学方式的进行变革，帮助学生突破语文学习的难点知识，发挥现代信息技术作用的最大化。另一方面，实现对教学资源的充分利用，利用现代信息技术手段，创造学生熟悉的生活情境，搭建学科知识与生活情境的桥梁，切实提升语文课堂教学成果。

（三）科学性原则

小学语文教师实现现代信息技术与教学的融合还应遵循科学性原则，即遵循小学生语文学习的认知规律，信息技术呈现的教学内容符合科学性，教学目的体现出教学规律。具体而言，信息技术在教学中的应用要符合规范性，呈现出的教材文本框架内容清晰，同时，小学阶段学生喜欢依赖视觉形象来记忆事物，因此，信息形式应新颖、有趣，教师可利用图文声相互交织的形式来呈现教学内容，调动学生视觉、听觉感官，将教学内容由静态呈现向动态呈现方式改变，增强教学内容的表现力、感染力，从而，帮助学生能够利用信息技术工具提高学习效率，精进学习成果。

三、现代信息技术与小学语文教学有效融合策略

（一）搭建线上线下衔接渠道

传统小学语文教学，教师以讲授式教学方法为主，学生处于被动接受知识的状态，难以发挥主动性，导致思维的能力的发展受到限制。学生一旦脱离教师指导，便会感到迷茫，难以完成学习任务。教师借助现代信息技术搭建线上教学平台，引导学生利用互联网的教学资源，不但能够促使学生自主学习，还能够突破单一课堂教学的限制，弥补线下教学的不足。具体而言，教师可以利用线上平台，帮助学生预习、复习及巩固课堂知识点，加深对知识点的理解。例如，教师开展三年级语文下册《肥皂泡》教学时，教师可借助线上教学平台上传关于《肥皂泡》相关的教学资源，让学生借助这些教学资源进行预习，初步了解《肥皂泡》学习内容。同时，教师也可以借助平台发布预习作业，监控学生预习作业完成度。另外，教师完成课堂教学后，教师还可以将《肥皂泡》的课件、微课视频进行上传，帮助学生巩固课堂知识所学。教师利用现代信息技术，可打破语文学习时空的限制，充分发挥学生自主性。在此过程中，教师应实现线上线下有效衔接，不能过渡依赖线上教学，造成线上与日常课堂教学相脱离。

（二）合理设计情境教学

小学语文作为一门人文性学科，教师在教学的过程中有机地引入现代信息技术，利用信息技术手段开展情境教学，一方面，教师通过技术自身所具有的图文声像功能，创设极具震撼性的教学情境，激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，提升课堂教学效率。另一方面，教师利用多媒体，将难以理解的复杂内容，以图文的形式，清晰明了地呈现各知识点的逻辑关系，帮助学生结构化梳理学习内容，有效降低知识点理解难度，帮助学生突破学习困境，让学生在愉快的课堂氛围中学习知识。例如，教师开展三年级语文上册《富饶的西沙群岛》教学时，为了让学生产生身临其境的感受，获得美好的课堂体验。教师可以通过多媒体播放西沙群岛的视频资料，让学生欣赏西沙群岛辽阔的海域美景以及美丽多姿的鱼类、鸟类，帮助学生易于理解文中的各个景观。教师带领学生完成文本解读后，在进行知识小结阶段，可以利用多媒体展示图文并茂的思维导图，帮助学生梳理文章结构、字词、主题、修辞，引导学生积极思考，深化对文本内容的理解，形成全面的认知。

（三）实现教学内容化繁为简

小学生生活经验不够充足，知识面拓展程度有限。因此，学生对于教材文本呈现的部分内容不易理解。为了提升教学效果，教师可借助现代信息技术，将部分抽象的文本内容以直观的形式向学生呈现，在图片、动画的引导下，降低语文知识点的理解难度，实现教学内容化繁为简。例如，教师开展四年级语文上册《爬山虎的脚》教学时，针对文本“爬山虎的脚就是这样一步一步向上爬的”一句的理解，部分学生并未真实地见过爬山虎，亦或是欠缺细致入微观察爬山虎生长的经验，因此，难以理解这句话的含义。此时，教师可以借助多媒体播放爬山虎叶子攀爬的过程，使得抽象的文本得以具象化表现。又如，教师开展六年级语文上册《詹天佑》教学时，针对学生难以感受隧道设计的艰难时，教师可以利用多媒体播放隧道设计的相关视频资料，借助现代化信息技术让对隧道设计进行模拟，让学感受到伟大工程师詹天佑的杰出才能。综上所述，教师可借助现代技术开展教学，帮助学生攻克学习难关。然而，在此过程中教师需要为学生提供生动地讲解，充分调动学生的感性认知能力，从而帮助学生理解教学内容。

（四）推进生活化教学

语文学科具有较强的实践性、实用性，因此，教师可借助语文学科这一特性，将教学与日常生活相联系，通过生活化语文教学，让学生在生活中领悟、应用语文知识，提升学生对语文知识的理解力。例如，教师在讲授文学作品时，作品内容常常涉及景物描写，这些景物大多取材于日常生活，是“艺术来源于生活”的具体体现。教师可利用现代信息技术，将作品描绘的场景进行还原，进而让学生利用自己的语言进行现实场景的描绘，锻炼学生的语言表达能力。例如，教师开展六年级语文上册《故宫博物院》教学时，教师可利用多媒体播放故宫的航拍视频，利用实景视频，带领学生了解故宫的主体建筑物，感受故宫建筑的恢宏气势。进而与学生共读作品，让学生完成“绘制参观路线图”的任务，明确故宫的建筑布局。除此之外，教师可以让学生就故宫的真实场景与文本作品中对此的语言描写进行对比，圈画描写故宫的词语，让学生感受作者语言表述的精妙以及语言的瑰丽，同时，将这些词语运用到景物描写之中，提升学生语言表达能力。

（五）拓展延伸语文课堂

小学语文教材内容丰富，可满足学生多样化学习需求，然而，大多材料囿于教材篇幅，无法得以全面呈现。在现代信息技术的支持下，教师可以将教学内容进行拓展延伸，利用互联网获取丰富多样的学习资源，将课外学习资源引入课内，实现对文章内容的全面开拓。另外，教师可以通过设计互动游戏、在线测试、拍摄视频的活动方式，实现教材文本内容的开拓，实现课堂教学由课内转向课外，例如，教师开展六年级语文上册《狼牙山五壮士》教学时，教师可组织学生开展“用光影，记录英雄”的拍摄活动，加深学生对文本内容的理解，将课堂内学到的知识灵活运用。具体而言，首先，教师利用多媒体为学生展示视频拍摄步骤，提供拍摄思路。其次，带领学生梳理“狼牙山五壮士”短视频的故事线，确定拍摄场面。再次，让学生进行自主探究，完成用镜头语言展现出五位壮士果断坚决的细节画面。最后，执傲学生就拍摄画面进行配音，聚焦于语言感知人物特点。教师通过引导学生进行视频拍摄策划，实现语文课堂的拓展。

（六）健全信息化教学评价体系

教师应健全信息化教学评价体系，考评避免只注重外在形式，而忽视对实际教学效果的评价，从而有效推进教学。具体而言，一方面，教师应丰富信息化教学评价指标，评价指标应以小学语文课程标准为理论指导，评价指标需包含信息技术的应用情况、表现形式、使用时机、功能发挥以及学生学习效果等具体指标，从而实现对评价指标进行多角度综合考量。另一方面，完善信息化教学评价指标结构，对评价指标的权重进行设置，具体权重系数可通过学科教学研讨、专家意见征询等方式。总之，信息化教学评价以激励为主，通过健全信息化教学评价体系，来实现信息化教学质量的提升。

结语

小学语文教师在教学的过程中有效融合现代信息技术，有利于提升学生学习兴趣和参与度，打破陈旧教学模式的束缚。关于现代信息技术与小学语文教学的有效融合原则，应遵从合理性原则、有效性原则、科学性原则，在融合策略上，可采取搭建线上线下衔接渠道、合理设计情境教学、实现教学内容化繁为简、推进生活化教学、拓展延伸语文课堂、健全信息化教学评价体系等策略，通过实现现代信息技术在语文教学的有效融合，促使学生语文素养的题全面提升。

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 作者简介：任玉雯（1984-06）女，汉族，现任教于山东省德州市庆云县尚堂镇大靳小学，小学语文教学。