小学语文小组合作学习模式的优化路径

【摘要】小学生具有活泼好动这一特点，小组合作学习模式引入到小学语文教学课堂，不仅能够有效满足学生学习需求，提升学生语文学习积极性，还能为学生构建出一个开放包容的学习氛围，从而切实提升小学语文教学效果。鉴于此，本文也就小学语文小组合作学习模式的优化路径展开了探索，希望借此改变以往简单分组的错误理念，切实凸显小组合作学习模式在语文教学课堂上的作用。

【关键词】小学语文；小组合作学习模式；优化

引言

《义务教育语文课程标准》有明确指出，支持学生使用自主探索、合作交流的学习方式建构语文知识、发展核心素养。小组合作学习模式主张将不同智能水平的学生划分为一个小组，然后再借助合作任务驱动学生以集体智慧展开学习及思考，这样学生就能在集体智慧下深入把握语文知识要点，同时还能强化学生合作能力及思维水平，有效助推学生全面发展。可是，纵观以往小学语文小组合作学习模式实施情况却发现存在不少问题，如小组划分不当、小组合作流于形式等，这也影响了小组合作学习模式价值发挥。为了改善这一情况，笔者也就小学语文小组合作学习模式优化展开了如下反思：

一、 小学语文小组合作学习模式实施现状

纵观以往小学语文小组合作学习模式实施情况即可发现，存在着一些问题，主要表现在以下两个方面：一方面，小组合作学习模式流于形式。以往小学语文教师在应用小组合作学习模式教学时，并不能在很大程度上提高学生学习参与度，部分教师会在课堂上聚焦文本提出问题，然后再让学生漫无目的地讨论，认为这就属于小组合作学习[1]。在这一环境下，组员彼此之间的学习任务并不明确，学生的学习能动性很难得到提升，也不利于学生深入思考及合作交流，最终小组合作学习浮于表面，无法真正凸显其教学价值。另一方面，部分教师没有发挥出自身引导、组织作用，合理把控课堂教学进度，这也就无法达到预期的小组合作学习效果。小学生年龄尚小，这促使其在小组合作学习过程中难免会出现偏离等情况，此时教师若不及时对其进行引导，自然也就无法取得理想的教学效果。

二、 小学语文小组合作学习模式优化路径

（一） 构建异质小组，凸显智能互补特点

小组合作学习模式作为新课标所提倡的一种有效教学策略，主张将不同智能结构优势的学生划分到一个小组内，然后让小组成员在合作学习过程中达到一个互补互助的学习效果，这样才能真正凸显小组合作学习模式的实施效果。小学语文小组合作学习模式在优化时，合理划分合作学习小组是其首要任务，教师需要确保各个小组整体认知水平相近，而要想达到这一效果，教师需要在教学活动开展之前，先对班级学生进行综合分析，即可以通过观察学生学习态度、学习行为、学习效益及学习习惯等多项内容来把握不同学生学习特质、个性及需求，然后再基于此来为学生合理构建异质小组，以此来为学生小组合作学习顺利实施打好基础[2]。在合理分组之后，教师最好是能够对组内不同组员进行合理的职责划分，如可以在组内安排组长、副组长、记录员、发言代表等角色，这样每一位学生学习主人翁意识均能得到凸显。此外，考虑到学生是动态变化的、而非一成不变的，语文教师最好是能够定期对学生分组情况进行动态调整，这样才能进一步优化小组合作学习模式。

（二） 合理设计任务，激发学生合作探究欲

纵观以往小学语文小组合作学习实施情况即可发现，不少学生在合作学习过程中，都因为自我意识过强无法与组内成员形成友好沟通及交流，也很少主动承担小组合作学习责任，这也直接对小组合作学习模式实施效果造成了影响。为此，小学语文小组合作学习模式要想得以优化，教师在教学过程中还需要为学生设计出合理的合作学习任务，以此来激发学生合作探究欲，这样组内成员就可以在相同目标任务驱动下主动交流、积极分工，以此来切实提升小学语文教学效果。在此期间，为了提升合作任务设计合理性，语文教师最好是能够针对小学生认知水平、课程教学内容来为学生精心设计合作学习任务，这样才能满足学生学习需求、激活学生探究欲，有效促使学生在解决任务的实践中建构知识，从而有效达成语文教学目标[3]。以《北京的春节》为例，教师在教学过程中即可为学生设计如下合作学习任务：（1）借助朗读、精读等阅读方法阐述老北京春节习俗，同时对文章表达顺序进行阐述；（2）完整复述课文，同时对作文主旨及中心思想进行阐述。在合理设计小组合作学习任务之后，教师即可针对学生分组情况督促学生内部分工，聚焦不同组员学习优势及智能特长合理分工，这样就能真正确保每一位组员都能够参与到合作探究中，从而有效凸显不同学生闪光点，最大程度优化小学语文小组合作学习。

（三） 注重合作互动，亲历知识生成

小学语文小组合作学习模式在实施过程中，教师不仅要做好合理分组及任务预设等工作，还需要有效引导学生合作互动，借助一些典型的切入点来激活学生自主思考意识，然后再要求学生结合自身承担的学习任务展开自主探索，同时聚焦小组合作学习任务及目标形成良好的互动交流，这样学生就能在良好的互动中亲历语文知识生成及应用，以此来真正提升小学语文合作学习模式实施效果。以《北京的春节》为例，教师在为学生精心设计合作探究任务之后，为了更好地驱动学生自主建构、合作讨论，教师还可以在学生合作过程中发挥出自身引导作用巧妙设计问题来进一步引发学生合作探究，如：“同学们，你们最喜欢什么节日？课文是怎样描写你们喜欢的节日的一些习俗的？作者从哪些方面写的？你们从中获得了什么感受？”这样就能真正将课堂交还给学生，让学生在合作互动中亲历知识生成、感受年味，以此来切实深化学生对于文本中心思想及主题的把握。

（四） 注重小组展示与评价，丰富学生交流内容

小学语文小组合作学习模式在优化时，除了上述几点之外，教师还需要注重小组成果展示与评价，这不仅能够丰富学生交流内容，还能让学生回顾总结小组合作学习过程，这样就能更为精准把握学生小组合作学习模式实施效果，以此来为后续教学调整及优化打好基础[4]。为此，小学语文教师在学生小组合作学习结束之后，还可以为学生设计一个展示的舞台，然后再让各个小组安排一位成员进行汇总报道，这样就能强化学生合作学习感悟。此外，各个小组还可以在此期间相互点评，以此来帮助学生分享经验、从不同角度思考，从而更好地提高学生合作学习能力。

三、 结语

综上所述，小学语文教学过程中应用小组合作学习模式，能够真正优化师生、生生互动方法，以此来为学生构建出生动、活跃的语文学习环境，从而有效促使学生在集体智慧下得以共同发展及进步。为此，小学语文教师在教学过程中一定要准确认识小组合作学习模式价值，并且在实施时聚焦以往小组合作学习模式不足进行优化，这样才能切实优化小学语文教学，有效促使学生在小组合作学习模式下掌握文本知识、发展多项技能。

【参考文献】

[1] 胡智欣.在小学语文课堂教学中融入小组合作的三条路径[J].小学生作文辅导（看图作文）, 2021(12):30-32.

[2] 伍惠连. 基于小学语文小组合作学习模式的实效性探究[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊）,2017(2):421.

[3]胥明媚.关于小学语文小组合作学习模式的研究[J].中外交流, 2020, 027(028):357.

[4] 徐少芳.智慧阅读环境下小学语文"小组合作学习"策略研究[J].文学少年, 2020(10):0273-0273.