传统节日文化融入小学语文教学中的策略研究

摘要：传统节日是劳动人民深厚的情感沉淀，丰富的节日类型表达着不同的情感。语文学科作为一门综合性学科，具有承载优秀文化的使命，而教材中丰富的节日文化资源，为其在语文教学中融入提供了良好的契机。本文以传统节日文化融入小学语文教学为研究的切入点，首先，就传统节日文化融入小学语文教学的意义进行分析，其次，基于统编版语文教材，进行传统节日类型分析，最后，探究传统节日文化融入小学语文教学策略，期望有助于促进春天节日文化发展。

关键词：传统节日文化；小学语文；语文教学

传统节日文化融入到语文教学中，具有提升学生综合素养、激发学生的创造力、培养学生文化自信等价值，是语文教学发展的趋势。小学生乐于接受新鲜事物，而传统节日文化包罗万象，融合趣味性与实践性，教师可借助教材中的传统节日文化资源进行拓展，促使学生学习语文知识更为全面化，同时，塑造学生文化传承意识和爱国情怀。

一、传统节日文化融入小学语文教学的意义

（一）有助于提升学生综合素养

传统节日文化蕴含着深厚的文化内涵，学生在学习传统节日文化的过程中，有助于提升学生综合素养。具体而言，第一，传统节日文化可提供实践平台，学生能够亲自参加实践活动，如除夕夜制作水饺，元宵节制作汤圆、灯笼、观看灯会，清明节进行踏青、祭祖先，重阳节赏菊、登高，锻炼学生动手操作能力，在实践中增加对传统文化的认知。第二，传统节日文化包含大量的艺术文化内容，涉及到诗词、历史、民俗、艺术等领域，展示着中华民族的智慧，教师以传统节日文化为核心，会涉及以上领域内容的扩展，学生可进行与传统节日主题相关诗歌、传说、绘画、书法等内容的学习，提升艺术素养。第三，传统节日文化蕴含中华传统美德，涉及如尊老爱幼、勤劳勇敢、孝敬祖先、集体团结及家庭和睦等内容，学生学习这些节日文化的过程中有助于形成良好的道德品质。

（二）有助于激发学生的创造力

传统节日文化节目类型多样，部分传统节日展现出综合性特征，节日活动多种多样、多层次。如端午节来源之初为了驱赶瘟疫，之后融合了纪念屈原、吃粽子、赛龙舟等活动，成为综合性节日。另外，传统节日的形成是一个漫长的过程，往往具有浓厚的传奇色彩，节日故事充满了奇幻、神秘，承载着独特的习俗以及蕴含着深厚的历史底蕴。因此，传统节日如璀璨的文化宝库，可作为素材的来源，能够为学生提供无限的想象空间。小学语文教师开展教学时融入传统节日文化，带领学生了解传统节日背后的传说和故事。学生在感受充满奇幻色彩的情境中，有助于发挥自身想象力。教师通过指引和点拨，促使学生实现节日故事情节再创作以及节日庆祝方式的新开拓，从而培养学生创新思维和实践能力。

（三）有助于培养学生文化自信

传统节日文化是由我国古代劳动人民，在历史长河中创造的节日仪式和节日习俗，承载着丰厚文化内涵，节日主题涉及农业、纪念、祭祀以及娱乐，拥有着独特的社会文化意义。语文学科作为传承传统文化的重要载体，在语文教学中，融入传统节日文化内容，引入节日起源、习俗以及传说，学生通过学习这些传统节日知识，把握中华文化精髓，在传统节日到来之际，体验传统文化节日氛围，感受中华文化的博大精深以及中华民族古老灿烂的文明，一方面，加强学生对传统节日文化的认同感，铸牢民族共同体意识，另一方面，促使学生深刻认识到自身所承载的责任和使命，保护非物质文化遗产。因此，在小学语文教学中融入传统节日文化，有助于培养学生文化自信心，弘扬民族精神。

（四）有助于发挥语文人文教育功能

小学语文教师开展教学的过程中，融入传统节日文化有助于发挥语文学科人文教育功能。语文课程是一门综合性课程，人文性是语文学科的重要特点。小学阶段作为学生价值观形成的关键时期，一方面，传统节日文化隶属民俗文化范畴，保存大量的民间风俗习惯，蕴含着传统美德，如清明节扫墓祭祖，彰显出礼敬祖先、弘扬仁义孝悌的文化内涵，又如端午节纪念屈原，体现着浓厚的爱国情怀。另一方面，传统节日文化蕴含着丰富的文化内涵，展现了民族特色以及先祖的习俗生活，对于实现文化育人，培养学生核心素养具有重要意义。因此，传统节日文化融入到小学语文教学中，有助于提升学生的道德修养和培养爱国意识，陶冶其情操，温润其心灵，构建正确的价值观。

二、统编版语文教材中传统节日类型分析

（一）庆祝性节日

庆祝性节日以庆祝为主要目的，在统编版语文教材中涉及到春节、元宵节这两个节日，关于以春节为主题的文本资源，主要分布在一年级上的“和大人一起读”板块的《剪窗花》《春节童谣》，关于《剪窗花》，以儿歌形式讲述了剪窗花的技艺；关于《春节童谣》，也是一首儿歌，其内容为中国的“农历新年”，从腊月二十三到初二的主要活动；二年级下的“识字”板块的《传统节日》，这一童谣关于春节的主要内容是贴窗花和放鞭炮这两个习俗活动；三年级下的第三单元的《古诗三首——元日》，诗人王安石在诗歌中讲述了放鞭炮、喝屠苏酒、贴桃符等习俗活动；六年级下第一单元的《北京的春节》，作者老舍主要讲述了“腊八”“腊月二十三”“除夕”“初一”“元宵节”，这五天的民俗活动，展现了一副生动的老北京画卷。

关于以元宵节为主题的文本资源，主要分布在二年级下的“识字”板块的《传统节日》，这一童谣关于元宵节的主要内容是看花灯这一习俗活动；六年级下第一单元的《北京的春节》，主要讲述了元宵节灯会的盛大景象。

（二）纪念性节日

纪念性节日主要指的是以纪念历史英雄人物为主题的节日活动，仪式包含祈祷和祝福。在统编版语文教材中涉及到寒食节、端午节这两个节日。寒食节也被称为“禁烟节”，这一节日是晋文公为了纪念忠臣介子推而规定的。端午节这一节日，一说是人们为了祭祀投江的屈原而产生的。另一说是为了缅怀被吴王夫差赐死于和伍子胥而产生的。

关于以寒食节为主题的文本资源，主要涉及篇目为六年级下册第一单元《古诗三首——寒食》，诗作作者韩翃一方面着力展现了寒食节禁烟的习俗，另一方面以汉借代唐，展现宫廷贵人燃烧蜡烛这一特权。韩翃借由寒食节，揭示中唐大历年间，唐王朝王权衰败，宦官当权，政权腐朽的现象。

关于以端午节为主题的文本资源，主要涉及篇目为一年级下第四单元课文《端午粽》；课文讲述了外婆包的粽子的样子、味道和花样以及端午节的来历；二年级下的“识字”板块的《传统节日》，这一童谣关于端午节的主要内容是赛龙舟和吃粽子这两个习俗活动。

（三）季节性节日

季节性节日指的是以季节变化为主题的节日活动，季节性节日往往与农事活动相联系。在统编版语文教材中涉及到中秋节、腊八节这两个节日。中秋节也被称为“团圆节”，其处于秋天中期，所以有“中秋”之称。又因为一年分为四季，每个季节可划分为孟、仲、季三个部分，因此，中秋也被叫作“仲秋”。腊八节是农历腊月初八，其作为春节的序幕。人们通常在腊八节吃腊八粥。

关于以中秋节为主题的文本资源，主要涉及篇目为二年级下的“识字”板块的《传统节日》，这一童谣关于中秋节的主要内容是吃月饼和赏月这两个习俗活动。六年级下册第一单元《古诗三首——十五夜望月》，写出了诗人王建在中秋佳节之际，联想月夜秋景、微冷秋露以及桂花幽香，表达了对友人的思念之情。

关于以腊八节为主题的文本资源，主要涉及篇目为一年级上的“和大人一起读”板块的《春节童谣》，讲述了腊八节作为进入春节的标志以及喝腊八粥的习俗；六年级下第一单元的《北京的春天》《腊八粥》，关于《北京的春节》中对腊八节习俗进行介绍，介绍了腊八粥的用料以及泡制腊八蒜过程以及用途。关于《腊八粥》，沈从文以孩童视角写出了盼粥、分粥、猜粥、看粥、喝粥的过程，展现了一副其乐融融的生活画卷。

（四）娱乐性节日

娱乐性节日作为一种游艺性节日。在统编版语文教材中涉及到七夕节这一节日。关于七夕节为主题的文本资源，主要涉及篇目为二年级下的“识字”板块的《传统节日》，这一童谣关于七夕节主要讲述了乞巧这一习俗活动以及牛郎织女的传说；五年级上第三单元《牛郎织女（一）（二）》详细的讲述了牛郎织女的爱情传说；六年级上第六单元《古诗三首——浪淘沙（一）》也涉及牛郎织女的传说。

（五）祭祀性节日

祭祀性节日作为一种仪式性节日，表达了对祖先的尊敬和感激。在统编版语文教材中涉及到清明节、重阳节这两个节日。关于以清明节为主题的文本资源，主要涉及篇目为二年级下的“识字”板块的《传统节日》，这一童谣关于清明节主要讲述了扫墓祭拜这一习俗活动；三年级下的第三单元的《古诗三首——清明》，诗人杜牧在纷纷细雨的清明时节，独自行路时的寂寞的心情。

关于以重阳节为主题的文本资源，主要涉及篇目为二年级下的“识字”板块的《传统节日》，这一童谣关于重阳节主要讲述了赏菊、登高这些习俗活动；三年级下的第三单元的《古诗三首——九月九日忆山东兄弟》，讲述了诗人王维孤身在外，遥想家人佩戴茱萸登高，表现了作者对家人的思念之情；六年级上第一单元日积月累板块古诗《过故人庄》，写出了重阳节赏菊花这一习俗。

三、传统节日文化融入小学语文教学中的策略

（一）深度挖掘教材中传统节日文化资源

统编版小学语文教材中含有丰富的传统节日文化资源，教师应在此基础上进行深度拓展，细致解读文化精神知识，从而丰富教学内容。关于教材文本资源挖掘上，以古诗文本资源为例，统编版教材中以传统节日为主题的古诗，涉及篇目较多，如三年级下的第三单元的《古诗三首》，三首古诗具体为《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》，这三首古诗分别是春节、清明节、重阳节。又如六年级下的第一单元的《古诗三首》，其中《寒食》《十五夜望月》也是传统节日，具体为寒食节、中秋节。例如，教师讲述《九月九日忆山东兄弟》时，教师在导入环节可以重阳节为切入点，借助多媒体，播放关于重阳节相关的视频资料，如登高、赏菊、喝菊花酒、插茱萸，吸引学生学习兴趣，让学生能够直观感受重阳节习俗文化，加深对重阳节认知。

（二）拓宽传统节日文化教学途径

实现传统节日文化融入语文教学，教师应拓宽传统节日文化教学途径，第一，教师可充分利用校园资源，开展传统节日校内活动。以元宵节为例，学校可以举办猜灯谜大会。根据学生高中低年级级别的不同，设置与之相对应难度的谜面，在谜面内容上可适当进行课外拓展，通过竞赛的形式，以趣激学，以乐促学，让学生增加对传统节日文化活动的了解。第二，家校共育，共同营造节日文化氛围。传统节日通常被列为法定节假日，因此，浓厚家庭节日氛围往往最能感染学生。在佳节到来之际，教师可精心设计作业，让学生以生活实践的方式了解传统节日文化。例如，教师开展《端午粽》教学时，为了增强学生节日体验感，教师可以要求学生亲身参与制作粽子，同时，将制作粽子的过程，以拍照的方式加以记录，完成以“包粽子”为主题的日记写作，在生活实践中感受传统文化。

（三）链接生活领悟传统节日文化意义

语文作为一门人文学科，注重学生道德观、价值观的养成。传统节日文化对于学生思想道德品质具有重要意义。教师在实现传统节日文化与语文教学融合时，可链接生活中的传统节日文化元素，基于学生日常生活出发，使得学生能够切身体验传统文化魅力。以《古诗三首——十五夜望月》教学为例，教师可以就望月为切入点，选取关于望月的神话传说，如嫦娥奔月这一神话，又或者向学生普及关于月相的相关知识，还可以让学生完成月亮灯笼、玉兔剪纸等工艺品制作，使得学生了解月在中秋节的意义。除此之外，教师可以提供学生以中秋节为主题的课外阅读参考书目，鼓励学生自主阅读，发现传统节日文化的价值和意义，将所学应用到日常生活当中。

结语

语文学科的教学内容通常以教材为载体，统编版小学语文教材中含有丰富的传统节日文化资源，教师开展教学的过程中，可以将传统节日文化资源进行扩展，关于传统节日文化融入小学语文教学中的策略，本文提出深度挖掘教材中传统节日文化资源、拓宽传统节日文化教学途径、链接生活领悟传统节日文化意义等策略。在融入的过程中，教师应确保教学内容能够触动学生心灵，从而为文化传承注入新的活力。

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作者简介：苏晓寒（1996.12-）女，汉族，现任教于山东省滨州市沾化区第一实验小学，小学语文教学。