初中英语教学中情境创设的有效运用

摘要：在新课程改革下，各种新的教学模式不断出现，而最具影响力和成效的一种便是情境教学策略。这一教学策略不仅能有效地调动学生的积极性和主动参与度，从而提升他们的知识吸收能力与实践操作水平，而且能更好地达到预期的授课目的和要求。针对初中英语课堂教学来说，引入情境教学这一课堂活动形式对教学质量的提升起到了至关重要的作用。基于此，本文主要探讨初中英语教学中情境创设的有效运用策略，以为初中英语教学提供参考。

关键词：新课改；教学模式；情境教学；初中英语；运用策略

引言

英语属于语言类学科，创设丰富多样的教学情境，不仅能让英语课堂的教学氛围变得妙趣横生，而且不同的教学情境能使学生获得不一样的学习体验，让英语教学常讲常新，永葆生机活力，从而有效激发学生的学习热情，促进英语课堂教学更加高效。因此，在初中英语教学中，情境教学是一种经常采用的教学方式，受到教师的大力推崇。

一、初中英语教学中创设有效教学情境应遵循的原则

情境教学法在初中英语教学中应用，对教师的“教”和学生的“学”均大有裨益，但在教学实践中，有效情境的创设需要教师遵循一些原则，从而让英语教学活动的开展更为科学高效。具体来说，教师应遵循真实性、可行性、趣味性、实践性等原则来创设有效教学情境。真实性是指教学情境的创设应尊重现实，与实际生活紧密关联，以学生熟悉且经常谈论的话题为切入点，从而令课堂回归生活，引领学生深入真实的情境中去学习英语，有效拉近英语知识与学生间的距离，帮助他们更好地理解所学知识。可行性是指教学情境的创设应符合学生年龄段、认知水平、身心特征等，不可超出学生认知水平。因此教学活动的设计既不可难度过大，让学生望之生畏，又不能过于简单，失去教学意义，需具有一定的挑战性，难度适中，才能让教学活动顺利开展，具有可执行性，这样才能令全班学生均能参与其中。趣味性是指创设的情境对学生有吸引力，教学活动既丰富多样又充满乐趣，吸引学生踊跃参与到教学过程中，让学生以轻松愉悦的心情学习英语，寓教于乐。实践性是指创设的情境能够让学生的英语应用能力得到锻炼。特别是英语口语教学，需要学生多说、多听、多练，亲自参与口语交流实践活动，否则就会出现“哑巴英语”“聋子英语”的现象。教师可通过对话情境、辩论情境、交流交际情境的创设，来促使学生开口说英语、大胆说英语，在与教师、与同学的互动中，学生的英语口语能力将逐渐得到提升。

二、初中英语课堂教学中创设有效教学情境的实践分析

（一）创设游戏情境，激发学生参与课堂教学活动的兴趣

刚升入初中的七年级学生才结束小学生活，童心未泯，普遍玩心重、好奇心强。因此，教师在开展英语教学时，应把握该年龄段学生的身心特点，创设游戏情境，将教学内容与游戏相结合，打造趣味盎然的英语课堂，从而吸引学生的注意力，激发他们参与课堂教学活动的兴趣。学生在轻松欢快的课堂氛围中由被动接受知识向主动学习、探究转变。以词汇教学为例，为了让学生不仅熟记英语词汇，而且了解不同词汇代表的意思，教师在词汇教学告一段落后要预留一定的时间，供学生用于课堂词汇练习。教师可让学生两人一组，一名学生用本节课刚学过的英语词汇描述某事物的特征，另一名学生则猜事物的名称，并用英语表达出来，猜对后二人互换角色，谁猜对谁有权描述。这样的游戏适用于好胜心强的七年级学生，他们谁也不甘人后，竞相希望获得“描述的主动权”，不仅课堂氛围热烈活泼，而且学生的学习兴趣被充分调动，课堂参与度大幅提升。

（二）创设问题情境，启发学生思考

班级每名学生在文化基础、理解能力、接受能力、思维能力等方面均存在差异，因此班级学生的英语学习能力、学习效果往往参差不齐。一般而言，基础好的学生课堂表现更为活跃，表现机会也更多；而基础薄弱的学生多半不爱在课堂上表现，即便被教师提问，多半要么应付一下，要么沉默不语。不同的生活环境和生活经历，造成每名学生的思维方式存在差异，同样的问题，不同的学生会有不同的回答，不可能完全一致。因此教师不能用“一刀切”式的教学模式，以免无法满足学生的不同学习需求，从而扼杀其英语学习积极性，而且学生的潜能也难以得到有效挖掘。因此，教师在开展英语教学的过程中，要重视对学生思维能力的培养以及学习潜能的挖掘，并结合教学内容有意识地创设一些问题情境，以引导学生思考，锻炼其思维的活跃性，拓宽其思维空间，培养学生的英语思维能力。同时，教师根据学生基础的不同，设置阶梯式问题，通过基础考查、适度提高、挑战拓展让问题层次分明，这样不同基础的学生均能对相应问题作出回答。基础差的学生能增强自信心，课堂上会变得积极；而基础好的学生能提升其知识迁移能力。这样做不仅满足了不同学生的学习需求，让班级每名学生均能在原有基础上得到发展，而且也更符合学生的个性化发展要求。

（三）创设生活情境，树立学用合一意识

对于初中英语老师来说，他们在进行情景教学时，需要注重生活的构建和改善的效果，这有助于激发初中生的迁移行为，让他们能够积极地运用已学的英语技能，来描绘或记述他们的日常生活，这样就能有效提升他们的英语水平，并真正建立起实用性和学习的结合理念。

“生活即是教育”是陶行知提出的观点，他主张打破生活中的界限和教室中的隔阂，让学生有机会接触实际应用的知识，并且借助学校的教育提高他们的生活品质。通过将理论知识和生活实践相结合等方法，可以在一定程度上创造出灵动的生活情境，但我们不能确保能够成功在学校里引入这些生活元素或者展示学生的成长背景。

因此，怎样在这个情况下创建生活情境，就成了一个亟待解决的问题。对此，我们可以采用多媒体教学工具来实现这个目标，比如在英语课上模拟真实的场景和复原生活中常见的物品，引导学生基于自身的经验来学习英语，同时也教会他们如何用英语表达自己的人生历程，进而全面提升初中生的英语理解能力和塑造优秀的核心素质。

（四）创设文化情境，优化学生文化体验

通过构建文化环境来设计初中英语课程，有助于调整学生的思维模式，让他们能够理解并欣赏到英语语言的文化特性，防止他们仅用机械的方式翻译英语词汇来解析相爱难改观知识点，同时也对他们的语言感觉有积极的影响，这可以促进他们在英语学习的实践过程中，获得更多的文化和经验。

因此，初中英语老师可以通过使用多媒体技术创建文化场景，展示国内外的文化资料，从而指导初中生从文化视角出发，去解读和分析语言素材的具体含义，以此提升学生对外部世界的开放态度、独立性和尊重精神，让学生学会接受全球文化的多样化和丰富性，并在这种文化背景推动下自觉地学习英语。

（五）创设模拟情境，增强学生学习体验

语言类学科的教学，一定要为学生创造感知语言、运用语言的学习环境，让学生犹如身临其境般的去亲身体验，以加深其对知识的理解和消化。因此初中英语教学中，教师要根据教学内容创设模拟式的教学情境，让学生在情境中体验英语学习，缩短学生与英语知识间的距离，从而增强对英语的感知和理解，有效内化所学知识。例如，人教版初中英语七年级上册Unit6“Do you like bananas?”的教学目标是让学生学会用英语熟练地交流喜欢与不喜欢的食品，学会运用自己喜欢什么和不喜欢什么、他人喜欢什么和不喜欢什么的句型，会用英语陈述或询问他人的爱好，掌握like的正确用法。为此，教师首先借助图片、图像等形式将文中的生词展现在学生面前，让静态的知识转化为动态，吸引学生参与课堂教学之中，再围绕like一词展开提问与回答。然后以小组活动的方式让学生讨论各自所喜欢的美食，以帮助学生掌握主语为第三人称单数和非第三人称的否定句、一般疑问句及其回答。最后，为加深学生对本单元内容的理解，教师设置了野炊的情境，让学生以小组为单位调查和采访小组成员的饮食喜好，以便为小组所有成员提前准备好各自喜爱的食品。通过对美食的谈论和交流，引导学生认识到在享受美味的同时要与人分享，强化学生关爱他人的意识。此外，课后教师还给学生布置了实践任务：用本节课所学知识询问父母对食物的喜好，如果可以的话，用自己的零花钱、压岁钱为父母准备一些他们喜爱的食物。

（六）创设社会情境，改善学生思维品质

对于许多初中学生来说，他们无法充分地掌握和理解语言资料的主要含义，由于缺乏与之相关的经验，无法激发他们的探索欲望，这些问题通常是学生生活阅历有限导致的。

然而，丰富的多媒体素材可以提供各种文化和地区的信息，展示多样化的事物和社会状况，从而有助于拓宽学生的视野，并加深对社会的认识。这种方式能够让学生更好地理解和融合英文知识，同时也能让他们更深入地体验到英语语言的特性，进而提升他们的语言理解水平。

因此，中学英语老师可以通过使用多媒体教育工具，创造出更多的社交场景，这样可以让学生在课堂上学到更多关于社会性的东西，改善他们的社会情绪，最终为他们的长期成长做好充足的准备。

（七）重视情境过程评价

新版的教育大纲强调了评估学生的进步时要防止偏颇，其目标是关注学生的学习历程而非仅仅结果。这种做法更能推动学生关键能力的养成。因此，在初中英语课堂上，老师需要重点观察和评估学生全面的学习进程，识别他们在学习过程中可能犯错的地方，并且提供适时的引导与反馈，以此激发他们的潜能，这对提高他们全方位的能力有着显著的影响。

结语

总之，运用多媒体教育工具来改进和完善初中英语环境教学的效果是必要的，这有助于全面提升学生的思维能力，并确保他们在实际的环境教学过程中，能够获得有价值的学习体验。因此，初中英语老师可以借助这些教育工具创造出包括文化背景、日常生活和社会场景等多元化的环境，从而为他们的长期学习和生活打下坚实的基础。

参考文献

[1]张宁.新课标下初中英语教学情境的创设分析[J]文理导航(上旬),2022(8):7-9.

[2]王艳荣.初中英语教学中创设有效教学情境的实践[J]中小学外语教学(中学篇),2022(1):55-59.