游戏化教学在小学数学教育中的教学策略研究

摘要：在义务教育的阶段，小学数学是最基础阶段也是最重要的阶段。小学数学是培养学生数学思维，以及提高学生的数学认知水平。游戏化的教学在目前阶段的教育过程中更有利于学生对于知识的掌握。将游戏化教学策略与小学数学教学结合，采用游戏化教学案例设计的方式，分析游戏化教学在小学数学学科中的具体应用，并提出可行性的教学策略。

关键词：小学数学；思维；游戏化

当前，许多小学都在他们的数学教育过程中加入了游戏成分，即将游戏与教学主题相结合。通过把游戏式的学习方式引入小学数学授课中，这不仅仅能增强孩子们对于数学学习的热情，也能进一步强化他们的数学技能。作为一门探讨数量关联及空间形态的学科，生活数学自身就具备极高的抽象度和严谨的逻辑性。然而，因为特殊教育学校的儿童普遍缺乏高层次的认知能力和理解力，他们在面对这类问题时往往会感到困惑和焦虑。所以，为了让这些孩子能够更好地掌握和生活数学相关的知识，我们必须增加其趣味性，以激起他们的求知欲望，并鼓励他们参与实践、观察、思考和讨论等活动，从而获取数学知识，进而提高解决问题的能力。而这种基于游戏的教育方法，既富有教育意义又充满乐趣，能让学生们在一个愉快的游戏环境下自主且积极地吸收新知识，这对改善特殊教育学校的生活数学课的教学效果至关重要。

“Learningbydoing”是杜威整个教导理念的核心准则。他主张，所有的学习都源于实践行为，因此老师需要借助“doing”来激发学生的思维，进而获取知识。这种观念不但塑造了美国的现代教育体系，也对全球范围内的体验式教学产生了深远的影响。在教授过程中，我们应该重视学生的活力和自主性，理解他们的独特性和多样性，鼓励他们积极探索并主动投入到学习活动中去，给予他们试错、磨练及自我发掘的机会，以推动其全人成长。

游戏化学习理论是由美国欧道明大学（OldDominionUniversity）理查德·兰德斯（RichardLander）教授提出，他认为游戏化学习过程中应关注四大因素：游戏特征、教学内容、行为态度及学习结果，其中的游戏特征可通过如下因素来调整或设计：引导话术、评估（针对学生学习结果）、设置冲突（观点的碰撞）或挑战、游戏控制、游戏环境、故事情节、规则及目标。在该理论中，游戏特征和教学内容是初始变量或叫自变量，我们的学生的学习需要我们的教师不断进行引导，将学生的学习兴趣最大程度的提升，游戏本身不是教育的目的，游戏的过程中会让我们的学生产生相应的学习兴趣，这就是我们游戏化学习理论的最终目的。学习的结果对于学生以及教师而言都是一个无法预料，其中非常多的因素都是由我们的学习过程以及在学习过程中所获得的东西决定，游戏特征会直接影响学习行为与学习态度的改变，进而对学习结果造成影响。

实施游戏化教育的理由在传统的数学教室里，“老师讲解，学生聆听，老师分配作业，学生练习”这种模式被广泛应用，这是学生被动获取信息的过程。内容的质量和形式没有足够的吸引力，无法充分调动学生的学习积极性和主动性，容易导致学生对学习的反感。小学生的年龄段通常是在六到十二岁之间。他们的思维方式主要依赖于具体的图像，更倾向于阅读图片;他们在数字时代的成长背景下，对于交互式的媒体有极大的好奇心；同时，他们天生热爱玩耍，对电子游戏有着深厚热情。从心理学的激励因素来看，孩子们对游戏本身的兴趣无需外界的触发即可生成。

在基础教育初期阶段，巧妙地将精心的学科游戏融入课程教学，是非常有益的。在教学过程中恰当地利用游戏化策略，构建游戏化的场景，执行游戏化的活动，能使教师轻而易举地克服教学难点。借助游戏，模拟现实的环境、实际的任务及游戏的乐趣，能够激起学生的求知欲望，让他们在一个类似真实“体验型”的学习环境中，自主探索问题、解析问题和解决问题。利用在线资源及各类交互式平台构建数字化的教育内容，并将其融入到教学流程中，实行“互联网+游戏化”的学习方式是极佳的选择。在这个过程中，学生可以依据自身的条件，自主挑选适合他们的挑战级别或是学习资料，通过这种模拟环境来激起他们对学习的热情，让他们能在一种愉快的环境里实现个性化的学习体验，全身心地投入其中，吸收知识和信息。在老师的引导下，学生能够积极参与创新思维的活动，实时进行游戏式的评估，使得课程变得更加有趣且有效率，同时也能带来更有趣味的评判结果，使他们在游戏般的瞬间反馈中学会享受乐趣，增强了学习欲望，进而掌握知识、提高技能。如何基于互联网，运用数字化游戏或交互式教学工具，进行教育教学的设计和活动的执行实践中的经验总结和想法。

对于孩子而言，他们天生喜欢玩儿和探索事物，而这种天然倾向能够让他们在一个安全且有趣的学习环境里接触到新的东西并保持他们的积极参与度。这使得我们可以在教导孩子们如何处理复杂的问题上采用一种更为生动的方式——也就是把原本枯燥乏味的课程变得更加有活力并且充满乐趣！例如我们可以利用一些竞赛或者挑战的形式让孩子去体验那些需要用到的基本数量关系或计算方法等内容；有助于提高孩子的认知能力：当我们在向这些特殊的群体传授有关计量的信息的时候，我们会发现如果只是单纯的说理的话效果并不是很好，但是当我们结合实际的生活场景比如比大小啊之类的就可以有效增强他们在掌握相关知识点时的印象深度了。同样道理也适用于其他学科如加减乘除等等方面都可以借助类似的方法提升学习的效率及质量。根据国际和国内的研究结果显示，通过参与游戏活动，可以有效地推动残疾人孩子的语言沟通能力、运动技巧的学习及社交互动，这对他们的心智成长和品德教育具有无可比拟的影响力。团体式的游戏能够让孩子们感受到他们在团队中所发挥的功能，并从中获得宝贵的人际关系经验，塑造出团结协作的美德。

在小学数学教学中采用游戏化的教学策略。

一、采用游戏的形式评估学生的学习成果，老师可以通过设计游戏来检测学生对已学知识点的理解深度与应用技巧，这是一种新型的传统测试方法。常规的测试一般是在严谨环境下的书面形式。这种测验只能评价学生的学业状况，但无法衡量他们对知识点的掌握度及其如何使用所学知识应对日常生活挑战。若以游戏为手段进行测评，学生能在舒适的环境里学习，他们的情绪会更加松弛，展现能力的训练能增强他们的信心。学习是个持续性的实践和应用的过程，尤其是数学学科，许多公理和概念必须经过多次操练才可达到自如运用。所以，教师应引进合适的游戏以便于对所学数学知识的复习，结果非常显著。比如，当教授"单位转换"这一主题时，目标是要让学生了解并熟悉长度单位间的比例关系，同时要让他们熟练地运用这些信息。借助现实问题的引导能让学生更好地把握规则，而用游戏去加强和加深已经学过的知识，并在游戏化的教育模式中激发出学生对数学学习的热情。

二、利用娱乐的形式去刺激求知的热情。初中教育的关键部分就是初级算术课程，同时这也是最难以掌握的部分之一;它具有高度复杂性和模糊度。老师们发现他们在教授初等代数的进程里无法有效地引起孩子的注意力和让他们对于这个科目产生浓厚的爱好。所以他们决定在学校教导基础计算的时候加入一些小型活动或竞赛，这样可以让孩子们亲身实践并感受这些知识的重要性。比如当讲解"数字与整除关系"这一概念时候，老师们会预先准备好一堆木棍或者其他类似的东西然后引导孩子亲自把它们按照一定的比例划分出来。这种方法不仅能够提高他们的参与感还能增加我们授课内容的新颖程度及多样化形式

通过参加游戏活动，学生们对数学概念能更好地理解并有效地激发他们的主动学习能力，这与数学教育的目标相符。在小学校园里引入游戏元素，选取合适的游戏是关键，不仅应考虑到其适不适合儿童的年纪，还需保证游戏有足够的吸引力以激起他们学习的热情。针对年幼的孩子，所挑选的游戏应该是简洁而富有变换性的;相反，对于年长的孩子，可以选择更多包含故事情节的游戏。此外，游戏设计时还要注意融合相关知识点的解释，让故事背景与教育主题紧密联系在一起，这样教师才能够充分运用这些资源。

加强课堂外的活动化教育实施。一般来说，要提高小学生的数学素质，必须依赖于课堂内的学习与课外的实际操作双管齐下的方法。对小学数学老师而言，他们在授课时应该注重实操训练。当深入推进课堂外活动的教导方式中，老师们需要持续扩大课程内容，引导孩子们学会应用已学的知识点去处理日常生活中的问题。这样可以达到强化数学知识的目的，并逐步增强孩子们的数学能力。

为了增加学生对数学学习的兴趣，教师可以采用不同的游戏式教学方法。这不仅包括了增添趣味性，还需要创新教学方式，利用多样的游戏化教学方式来改变传统教学方式。同时，教师可根据班级学生的实际情况来选择最合适的教学方法。在新课程改革的要求下，数学教学要重视培养学生的创新思维，培养出良好的数学思维对学生未来的数学学习大有裨益。此外，在班级内设立光荣榜，表现优秀的学生可获得积分，而积分的获取需学生与教师共同努力。这种做法能有效激发学生学习数学的兴趣，增加学生与教师之间的互信，使学生更愿意参与游戏化教学。

总而言之，在我们的小学教育教学的过程应用游戏化的教学，可以帮助学生提高学生的学习兴趣，使学生在学习的过程中感受到学习的快乐，提升学生的学习兴趣和主动性，所以我们的老师在教学过程中需要适度进行游戏化的教学，最大限度的提升学生的学习兴趣。

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