基于儿童视角的小学语文快乐学习开展策略

摘要：在小学阶段的语文教学中，教师应该基于儿童视角创新教学，优化模式，让整个课程体现“以人为本”的理念。儿童视角本质上要围绕儿童的认知发展而展开，尊重每个学生独特的学习节奏和兴趣点，从而有效激发学生的学习兴趣。遵循儿童天性的语文教学意味着教师需要深入理解每个学生独特的学习方式、兴趣爱好、情感需求。因此，教师要基于教学现状完成教学诊断，从儿童视角寻求解决问题的有效策略，让教学体现儿童思想及儿童意识，回归教育本质。鉴于此，本文对基于儿童视角的小学语文快乐学习开展策略进行了探索。

关键词：儿童视角；小学语文；快乐学习；开展策略

一、儿童视角下小学语文教学诊断

1、教师缺乏儿童本位意识

在现阶段的小学语文教学过程中，大部分教师依旧占据主导地位，他们按照教学大纲设计教学目标，制定教学策略。但是基于新课标视角，教学目标及教学活动的设计还要体现个体差异性，贯彻“因材施教”原则，根据本班学生在语文学习过程中表现出的不同水平，设计出契合他们实际情况的教学目标，所采用的教学方法也应该以激发他们的内驱动力为导向加以落实。然而大部分教师忽视了这一点，缺乏“儿童本位”意识，导致教学理念存在诸多不足，有待更新，以此为基础展开的语文教学活动难以体现语文课程的魅力，也无法激发学生的学习激情与能动性，这样的教学活动与儿童实际需求相背离，导致整个语文教学效率极其低下，难以促进学生获得深层且多元发展。

2、教师难以运用多元方法

现阶段大部分教师在实施课程教学时并没有真正理解儿童视角的内涵，没能真正践行尊重儿童主体地位的教学理念，导致教学方法单一、固化，不能以促进儿童个性发展为目标设计高效、多元的教学方法。在教学过程中，教师只注重营造活跃的课堂教学氛围，让学生参与课堂活动，但是学生在参与教师组织的课堂活动时并没有真正吸收语文知识，也没有彰显自身的个性化思维，理解语文课本中所蕴藏的情感体验，难以加深学生对所学知识的印象，无法彰显语文学科的独特育人价值。这样的教学方法一味追求教学效率及教学质量，但是没有尊重儿童的真正需求。久而久之，学生的学习素养及学习思维发展均有所限制，不利于学生核心素养的培育。

二、基于儿童视角的小学语文快乐学习开展策略

1、巧用数字资源

传统教学模式只会让学生死记硬背字音、笔顺，学生很容易失去学习兴趣。运用数字化资源后，识字课堂就变得大不一样了。

例如，教学《日月水火》一课时，笔者在课上利用Flash动画将四个汉字的演变过程展示给学生看，寥寥数笔的象形字就像学生的简笔画，以形表意，再逐步演变成现在的汉字。圆圆的太阳、弯弯的月亮、细长的水流、旺盛的火焰，一下就抓住了学生眼球，激发了学习兴趣。又如，教学《咕咚》一课时，部分学生觉得“象”的笔画很多，记不住。教学时，笔者先用动画演示“象”字的演变过程，帮助学生加深字形印象，再利用动画播放笔顺，让学生跟着一起书空，找到书写规律。形象生动的识字和写字教学不仅增加了学习的趣味性，还可以使学生对字理的认识更加深刻。

2、引入趣味游戏

在小学低年级语文教学环节之中，教师不仅仅需要面向班级内部全体学生细致讲解各种各样的理论知识，还需要引导学生通过游戏的形式，认真解读课堂教学的主要内容，深入研究课堂教学的核心知识点，加深学生对基础学科知识的理解与认知。在小学第一年级语文学科教学活动中，教师可以积极融入游戏化教学元素或者是开展游戏教学活动，将多样化的学科知识与游戏教学元素进行深入融合与对接，借助游戏教学模式，进一步激发学生的学习兴趣，提升学生综合学习能力以及学科核心素质。广大教师需要培养学生良好的想象力以及思维能力，在此过程中，教师也需要培养学生的创新能力以及实践应用能力，将基础理论知识融入游戏教学环节之中，鼓励学生参与趣味游戏教学活动，认真学习基础理论知识，了解字词含义。游戏教学模式不仅仅可以融入学生日常学习与生活之中，也可以融入小学语文阅读教学活动之中。在游戏阅读教学之中，教师还要引导学生进行更多的想象和联想，让学生通过丰富的想象进行阅读，运用语言和文字展开想象，使游戏精神在阅读教学中加以呈现，使学生获得一种真正的沉浸感，提高小学语文游戏阅读教学的效果。学生通过阅读趣味性书籍，不仅仅可以大致了解文章的主要内容，获得更加多样化的理论知识，也可以在自主阅读的过程中合理提升学生的基础学习能力以及自主学习能力，这对于促进学生个性成长以及能力发展而言具有非常重要的作用。教师在开展语文阅读教学活动的过程中，必须要充分意识到趣味游戏教学模式的重要性与必要性，需要了解课堂教学的整体情况以及学生的学习情况，结合学生的兴趣点，选择学生喜闻乐见的阅读素材以及教学内容，或者是直接对小学语文教材以及课本之中的相关教学内容进行细节处理，选择其中的趣味化元素或者是生活化元素进行有效转化，以便进一步提升学生的积极性与主动性，充分培养小学生的主人翁意识。

3、构建丰富内容

要增强低年级语文识字教学的趣味性以及改善教学效果，对教学内容进行合理调整及优化无疑是关键所在。对作为教学活动基础载体的内容进行适当调整与合理优化，强化教学内容本身的生动性、趣味性，无疑能依靠内容激活学生好奇心和兴趣，并让学生识字学习的过程变得充满趣味，相应的教学效果也能得到明显改善。教师应当积极构建丰富化和趣味化的教学内容，既要基于教材进行适当延伸和拓展，又要尽可能让教学内容变得更易被学生接受，让学生能通过识字学习的内容体会到汉字的乐趣与魅力，从而强化学生主动识字和用字的意识及习惯，让原本枯燥乏味的识字教学过程变得乐趣十足。而要确保识字教学内容的趣味性得到有效增强，教师务必要践行两大基本原则。

其一，从教材内容出发进行多维度延伸。教材内容是教学内容的基础，并非全部。在识字教学中，教师应当从教材内容出发，并朝着不同维度进行合理拓展，从而丰富内容，覆盖更多学生可能感兴趣的元素与内容，从而在激活学生识字兴趣的同时开拓学生视野，让学生意识到识字的重要性和意义。其二，基于学生实际合理优化内容。小学生正处于成长发展的重要阶段，他们固然对新事物有着强烈的好奇心，但也受到了思维、认知、经验等的限制，往往只能通过高度适合自身的内容获得良好学习体验与收获。故而在低年级语文识字教学中对教学内容进行调整与优化，一定要从学生角度出发，采取合理措施构建高度契合学生的内容，通过充满趣味性的内容吸引学生主动识字、高效识字。

例如，教学一年级上册课文《秋天》这部分内容时，教师便对教学内容进行了合理调整与优化。课前，教师对课文中出现的生字词进行提炼和总结，并从两大维度对相应的教学内容进行调整。一方面，教师从教材内容本身出发，围绕“秋天”这一主题拓展教学资源，整合了大量描述秋天的句子和段落，通过这些句子和段落引导学生学习更多生字词；另一方面，教师充分考虑学生实际情况，思考学生们感兴趣的元素和事物，尝试将松鼠、松果、银杏等学生们感兴趣的元素融入到教学内容之中，借此吸引学生主动进行识字学习与探究。通过对教学内容的调整，教师有效构建了充满趣味性的识字教学课堂，并引导学生基于课文阅读学习生字词以及拓展更多课外生字词，促使学生在兴趣的驱动下主动对生字词进行探究、分析和把握。

4、结合生活实际

语文学科知识来源于生活，并指导生活、回归生活。小学语文教师开展教学活动时，要坚持贴近生活的教学原则，围绕学生熟悉的生活内容导入并深化语文知识，让学生快速进入学习状态，让学生意识到语文知识的实用性，从而调动学生探究式学习欲望。实际上，生活是一个大课堂，教师探索语文与生活间的联系，引导学生通过生活趣事锻炼语文理解能力、表达能力，可以让学生从中发现乐趣，真正爱上学习、用心体验生活。在这一过程中，小学生主体地位得到提升，学生的学习责任感逐渐增强，进而学生会与语文教师积极配合，真正基于儿童视角出发开展教学活动。从语文生活化教学实践来看，语文教师首先要备课程，在新课标下对语文课程内容进行研究，这是课程知识与生活实际契合的基础。其次，教师将生活中的趣味事物与教学进行巧妙联系，鼓励小学生从自身经验出发，分享生活趣事，让学生真正参与语文学习，并加深学生学习印象。

例如，《玲玲的画》教学中，课文中玲玲画了一幅画，该画参评前被水彩笔弄脏了，因为时间有限，来不及重新画，所以玲玲哭了。但在玲玲爸爸的启发下，玲玲灵机一动，通过画花狗来补救，最终这幅画被评为一等奖。不仅是在课文中，生活中也是如此，坏事在不经意间发生，作为生活主人公的我们要善于思考、灵活应对，将坏事变好事，这样生活就容易得多，生活也就变得更有趣。此外，文中玲玲爸爸的态度谦和，并正确引导，这告诉同学们要做生活中情绪稳定者，生活是一面镜子，对待生活要有平和心态。对比传统语文课堂的说教，教师将语文课堂归还给学生，让学生勇敢发言、交流互动，如鼓励学生说出生活中“劣势转为优势”的事件、生活中遇到问题该以什么样心态面对等，让学生在语文知识与生活实践中自如切换，以期达到学以致用的教学目标。由于每位学生的生活经验不同，所以语文教师对每位学生给予充分尊重，聆听学生内心想法，帮助学生探索合适的学习方式，调动学生求知欲，让学生做自我学习的主人。

三、结语

基于对“儿童的语文”的理解，教师要在课堂教学的每个环节中都体现尊重儿童个性、注重儿童兴趣发展的取向。儿童视角下，小学语文教师应更注重快乐学习的开展，不再完全着力于知识和技能目标，要重视培养学生学习兴趣与学习信心，引领学生主动地获取知识与技能。

参考文献：

[1] 田芳霞. 浅谈如何打造小学语文快乐课堂[J]. 国家通用语言文字教学与研究,2021(11):157.

[2] 王波. 儿童视角下小学语文课堂构建[J]. 新课程导学,2021(23):24-25.