问题引领，思维先行--小学语文阅读课堂中的有效提问探究

摘要：在新课改的大背景下，小学语文教学更加重视学生的思维发展，希望通过这种方式来提高学生的自主学习能力，并进一步提升他们的语文核心素养和综合学习能力。其中，阅读是小学语文教学中不可或缺的一环，而有效的提问在阅读教学中则扮演着激发学生思考、启迪学生思维的重要角色。因此，本文将重点探讨如何在小学语文阅读课堂上进行有效的提问，以供广大教师参考和分析。

关键词：小学；语文阅读；有效提问；思维

“不愤不启，不悱不发”所揭示的道理是，提问的核心在于引导学生深入思考。而要实现这一点，关键是要确保学生在提问过程中能够充分发挥其主体性，拥有足够的自主思考时间。这意味着，学生在面对问题时，需要基于自己的基础知识、认知能力、思维习惯以及经验背景进行深入的分析、交流和知识探究。当学生在思考过程中遇到困难时，教师应通过适当的问题来给予他们启示。这种提问方式并不是简单的形式化问答，而是具有深远的教育意义。鉴于阅读是小学语文教学中的核心内容，对于学生语言学习、认知提升以及思想观念的形成都至关重要，因此，在阅读教学中运用有效的提问策略，对学生的理解、学习、探究和知识建构等方面都有着不可忽视的重要作用。

一、课堂提问在小学语文阅读课堂中的意义

（一）有利于调动学生积极性

小学语文阅读课堂中的有效提问有利于调动学生的阅读学习积极性。小学生由于年龄较小，在认知能力、自制力等方面有所局限，其往往难以长时间保持阅读状态，也难以耐心读完篇幅较长的文本，同时难以与书面文字形成互动与共鸣，因此会在阅读中产生枯燥感，从而降低阅读兴趣。而问题的有效设立，则能转换学生视角，使学生从被动状态转变为主动状态，激发学生的好奇心和求知欲，转而以一种“探索未知、寻找秘密”的状态投入阅读，从而有利于提高学生的阅读兴趣与学习积极性。

（二）有利于提高学生阅读效率

小学语文阅读课堂中的有效提问有利于提高学生的阅读效率。所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。小学生普遍欠缺阅读技巧和方法，从而影响了课堂阅读的效率与质量。教师有责任向学生传授丰富的阅读学习技巧和方法，教授学生“渔”的本领，而有效的提问则是传授学生阅读技巧与方法的重要途径之一。通过提问，教师可以引导学生按照一定的目标方向、逻辑思路等有序进行阅读，有效捕捉并整理有用的信息，让学生在阅读过程中真正“读有所悟，学有所获”，由此有利于提高学生的阅读效率与能力。

（三）有利于促进学生思维发展

小学语文阅读课堂中的有效提问有利于促进学生思维能力的发展。一方面，以提问引导学生探索阅读内容，能够促成学生的相互交流与思维碰撞，从而有助于学生形成批判性思维、问题解决与独立思考的能力；另一方面，提问能够引导学生针对一个问题反复思考、探索、验证、推翻、循环探索与构建等，能够促使学生深刻思考，从而延伸思维的深度。此外，一些具有创意性的问题的提出，则能解放学生思维，让学生基于更加开放的环境与空间去理解和探索，从而有利于增强学生思维的创造性，由此全方位促进学生思维品质的发展。

二、小学语文阅读课堂中有效提问的策略

（一）设立趣味性问题，激发学生阅读兴趣

基于问题的趣味性，阅读课堂中，教师一则可以基于原文，融合趣味元素设立问题；二则可以关联学生熟悉的生活话题设立问题，以此激发学生的阅读兴趣。

1.基于原文设立趣味问题

基于原文，可以融入学生感兴趣的游戏、动画角色等元素设立问题。以《富饶的西沙群岛》阅读教学为例，在教学导入环节，教师可以通过多媒体设备为学生播放动画片《海底总动员》的节选片段，并设立问题如下。问题一：在这段动画片段里，你能认出哪些海底生物？问题二：你最喜欢的或者印象最深的海底生物是什么？问题三：你如果向往海底世界，那么《富饶的西沙群岛》这篇课文又将为我们呈现一个什么样的神奇海洋世界呢？如此，以动画吸引学生注意力，并通过提问逐步引出教学内容，从而激发学生兴趣，高效导入课堂。

2.关联生活设立趣味问题

立足生活，则可以建立原文与生活的关联，以此创设问题情境。以《海滨小城》的阅读教学为例，在引导学生回顾课文内容的环节中，教师可以设立生活情境问题：“马上要迎来假期了，优秀的你竞选上了‘城市旅游大使’的称号，需要你以导游的身份带领外来游客游览海滨小城，那么你希望谁来当你的游客呢？你要按照什么样的顺序带领游客游览海滨小城呢？你要向游客介绍海滨小城的哪些风景呢？”该情境下，不仅可以带给学生沉浸式的体验，还能在情境中按照充满生活性与趣味性的方式，引导学生回顾与记忆课文内容。

（二）设立时机性问题，调动学生思维意识

基于问题的时机性，阅读教学过程中，教师可以基于阅读文本内容设立时机性问题，还可以基于环境的变化设立时机性问题，以此调动学生阅读意识，活跃学生思维。

1.基于文本设立时机性问题

小学语文课本中包含了大量的故事类课文，这些充满起伏与转折的文章适合设立时机性问题发散学生思维。以《陶罐和铁罐》阅读为例，当学生阅读到“‘我就知道你不敢，懦弱的东西！’铁罐说，带着更加轻蔑的神气”时，此时陶罐作为弱势的一方，要如何回应铁罐的羞辱呢？对此教师便可抓住时机提出问题：“如果你是陶罐，你该如何回应？”以此引发学生思考。而当故事快结束时，在学生好奇陶罐与铁罐的结局时，教师便可继续抓住时机提出问题，让学生猜测故事的结局。

2.基于环境设立时机性问题

基于环境，则需要教师保持敏感度，借助环境资源辅助学生理解与思考。以《草船借箭》这篇课文为例，我们可以基于环境设立时机性问题，以调动学生的思维意识。首先，教师可以准备一些与《草船借箭》相关的道具，如草船、箭矢、古代战船等模型或图片，创造一个与课文环境相似的场景。然后，教师可以提出以下时机性问题：问题一：看一看，这些道具和图片让你联想到了什么？你能描述一下《草船借箭》中的故事背景吗？问题二：摸一摸，感受这些道具的质地和重量，它们与课文中的描述相符吗？你能想象一下草船在江面上的情景吗？问题三：想一想，诸葛亮是如何利用草船借来箭矢的？这个计策的成功之处在哪里？如果你是诸葛亮，你会如何应对类似的困境？通过这样的环境设立和时机性问题的提出，可以引导学生从多个角度思考《草船借箭》这个故事，增强他们的阅读理解和思维能力。同时，通过实际操作和观察，也能让学生更加深入地理解课文中的内容和情境。

（三）设立层次性问题，分层指导学生阅读

基于问题的层次性，教师可以基于学生学情差异而分层提问，还可以基于学生个体差异而设计个性化问题，以此促进学生整体学习质量提升。

1.基于学情差异设立分层问题

教师可以基于学情对学生进行分组，在课堂中针对不同学习小组的学生，根据其基础水平而分层提出问题。以《盘古开天地》的阅读为例，针对阅读能力薄弱的学生，可以设立问题为“绘制思维导图，梳理盘古开天辟地的起因、过程与结果”；针对能力水平相对较高的学生，则可以设立问题为“通过盘古开天辟地后世界的变化，你能联想到什么”。分层问题中，第一个问题基于文本的梳理与解读，第二个问题则需要学生深度解析文章内涵，将“盘古开天辟地”与“创新创造”联系起来，如此可以满足不同学情下学生的思维提升需求。

2.基于个体差异设立个性问题

除学情差异，学生之间由于性格、特长等方面的差异，会形成不同的个性。在阅读教学中，教师可以基于学生个性、喜好等设立分层式、个性化问题，从而为每个学生提供展现自我的机会。以《赵州桥》阅读为例，教师可以设立问题如下。问题一：文中所描述的赵州桥给你留下什么样的印象？问题二：你能根据文中的描述画出赵州桥的样子吗？问题三：你了解赵州桥修建的历史吗？通过上述问题的设立，可以为分析能力强的、擅长绘画的、喜欢历史的学生提供发挥自身优势的机会，从而促进学生的个性化成长。

（四）设立进阶性问题，提升学生综合能力

基于问题的进阶性，教师可以立足单元整体设立进阶式问题，以此引导学生逐步理解、掌握、应用与拓展，从而提升学生的综合能力。以《昆虫备忘录》阅读为例。首先，教师可以设立问题“什么是‘备忘录’”“通过阅读你认识了几种昆虫？它们有什么有趣的秘密”等，以此建立基础；其次，可以设立问题“除文中提到的昆虫之外，你还认识哪些昆虫、动物或植物，你能说出它们的特性与秘密吗”，以此拓展认知；最后，可以设立问题“仿照‘备忘录’的格式，选择自己喜欢的事物写出自己的‘XX备忘录’”，以此实践与应用。如此通过进阶式问题的设立，能够帮助学生将一个知识点或技能学透或掌握，从而在阅读中有所收获。

（五）设立生成性问题，促进学生深度思考

基于问题的生成性，教师可以设立问题构建驱动性任务，以此开展项目化学习活动，从而引导学生在合作探究中生成新的问题与认知，以此促进学生的深度思考，培养学生的自主学习能力与综合学习力。以《呼风唤雨的世纪》的阅读为例，教师可以设立驱动性任务问题如下。问题一：21世纪谁能够拥有“呼风唤雨”的本领？问题二：文中提到的科技在如今已经发展到了什么样的程度？在问题引导下，学生以小组合作的形式展开讨论与探究，并在探究过程中生成新的问题。问题生成一：信息技术在将来还可以覆盖到哪些领域？问题生成二：人类是否会被智能机器人所取代？基于问题生成，教师可以与学生共同参与到讨论与探究活动中，从而相互学习，完善认知架构。

结语

综上所述，小学语文阅读教学中的有效提问，是激发学生阅读学习积极性、提高学生阅读效率与能力、提升学生思维品质与核心素养的重要途径。课堂中的提问是具有技术性与教育性的，教师需要不断研究各种有效的提问方式，以此强化教学成效，促进学生的自主学习与发展。

参考文献

[1]顾瑾雯. 小学语文教学中运用合作学习模式的探究 [J]. 科学咨询(教育科研), 2022, (06): 215-217.