阅读与写作融合背景下初小英语衔接教学的策略研究和实践思考

摘要：“阅读与写作”融合是当前初中英语教学改革的重要内容，同时也是小学阶段英语教学中需关注和解决的问题。在初小英语衔接教学实践中，教师要立足学生语言能力发展需要，在保证阅读教学有效性的基础上，通过精心设计、科学合理地安排写作教学活动，为学生搭建“读写互促”的学习平台，引导学生养成良好的语感，逐步提升学生的语言运用能力。本文以新课程标准下英语学科核心素养的培养目标为依据，从阅读教学与写作教学整合角度出发，探讨了如何有效衔接初小英语教学，提出了相应教学策略，并就如何在教学中操练提出了实践策略，以期促进学生的综合语言能力发展，进而为今后小学英语教学提供借鉴。

关键词：阅读与写作；初小英语衔接；教学策略；实践策略

一、融合策略分析

（一）立足教材，制定衔接目标

众所周知，教材是英语教学的重要资源，也是教师开展教学的重要载体。因此，在小学和初中阶段的英语衔接教学中，教师应立足教材，充分考虑学生思维发展水平和语言能力等方面存在的差异，明确衔接教学目标，并据此制定相应的教学策略。

首先，教师应加强对小学英语教材的分析与研究，并结合初中生的语言能力和思维特点，及时调整教学设计，科学设计教学目标。具体来说：对于小学阶段的英语教学，教师要着眼于学生英语基础知识和基本技能的培养，以培养学生的语感、养成学习习惯为目标，注重英语听说读写综合运用能力的培养；而对于初中阶段的英语教学，教师要将“听”“说”“读”“写”作为教学重点，并在此基础上通过丰富多样的教学活动，引导学生逐步形成英语阅读习惯，增强语篇意识，提高阅读理解能力。

其次，教师可以利用阶段性测试来检测学生的学习效果，根据测试结果了解学生在阅读、写作等方面存在的问题，并及时调整教学策略，实现初小英语教学的有效衔接。例如，教师可以组织学生进行期中考试，一方面，可以让学生熟悉初中英语的学习内容，激发其学习兴趣；另一方面，还能有效检测学生的英语学习效果，进而有针对性地指导学生查漏补缺，帮助他们快速适应初中英语学习节奏。

（二）精设任务，开展阅读活动

在小学阶段，由于学生年龄较小，存在认知和理解能力不足等问题，因此教师可以采用“任务驱动法”来指导学生开展阅读活动。在具体操作过程中，教师需要根据教学内容的难易程度，有针对性地为学生设计不同的学习任务，引导学生在完成任务的过程中积累语言素材，逐步提高语言运用能力。

以人教版小学英语教材《My favourite season》为例，笔者首先借助多媒体课件展示了我国四季的美景图片，并结合所学知识向学生介绍了一年四季的气候特点，然后让学生们就“我最喜欢的季节”这一话题进行交流。之后，笔者又要求学生以小组合作形式制作精美的PPT，并将自己对四季的印象用英语表达出来。为了让学生能够更好地感受到中国文化，笔者还组织学生观看了2016年春晚舞蹈节目《千手观音》。通过本节课的学习，学生不仅能够加深对四季的了解，还能从中体会到中华传统文化的独特魅力，从而激发他们学习英语的兴趣。

由此可见，在初小英语衔接教学中，教师要充分考虑学生的身心发展规律，结合教材内容，精心创设适合学生的阅读活动，引导他们积极参与到课堂活动之中，通过不断练习、反复阅读，逐步提升自身的语言能力。此外，教师还要注意拓展学生的思维空间，引导学生在获取新信息的同时，学会归纳总结、对比分析，进而培养其独立思考能力与创新意识。

（三）夯实基础，重视词汇教学

词汇是语言学习和使用的基本单位，也是语言学习的基础。在小学阶段，由于学生缺乏英语学习经验，很多学生对英语单词的学习不够重视，导致学生在初中学英语过程中会出现听、说、读、写等方面的问题。因此，在初小英语衔接教学中，教师要根据学生认知发展水平，采用循序渐进的方式，引导学生积累词汇知识，夯实英语基础。

例如：教师在教授新课时，可以从学生的已有生活经验出发，先通过图片引导激发学生的兴趣，再将词汇与其所在场景进行关联，帮助学生构建词汇意义之间的联系，从而进一步加深学生对词汇的理解。如，教师可让学生根据图中“水果”的特征，描述出水果的名称，然后让学生在脑海中搜索相关词汇，并结合图片、语境、拼写规则等多方面因素，准确拼读该单词。这样，既能提升学生对该词的记忆效率，也能强化学生对单词音形义的综合把握能力。此外，教师还应关注学生日常交际用语中的常用词汇，并通过语境导入的方式，引导学生掌握这些词汇的使用方法，进而提升他们的语言表达能力。如，在教学Unit 1 Meet the teacher时，教师可以借助“I am an…”“I like…”“I don’t like…”等句式，让学生将自己熟悉的人或物介绍给同桌，从而使学生感受到学习英语的乐趣，促进他们自主参与课堂活动。

（四）聚焦语言，培养语篇意识

语言是英语教学的核心要素，也是英语学习的基础。在小学英语教学中，虽然教师会带领学生对文本内容进行细致的朗读和感知，但这种“逐字逐句”的教学方式难以促进学生对语篇的理解，进而影响了学生的语感发展。因此，教师要借助英语阅读，引导学生培养语篇意识，增强语篇理解能力，这是衔接小学英语与初中英语教学的重要途径。例如，在七年级上册Unit 1 Lesson One《我长大后想成为……》一课教学中，为了帮助学生更好地理解课文内容，教师首先采用TPR（Total physical response）的方法让学生大声跟读课文并尝试做动作，然后组织学生根据所学知识展开交流讨论：“Who does the house?”“What kind of house is it?”通过这些问题的提出和回答，学生进一步加深了对课文内容的理解，并逐步学会了如何用英语描述自己的家以及不同类型的房子。在此基础上，教师还可以结合写作要求引导学生展开复述练习。

（五）围绕主题，提升写作能力

在阅读指导和写作教学融合教学中，教师可以充分利用主题式学习这一方法，以学生为中心，从生活实际出发，引导学生通过角色扮演、情景对话等形式，开展多元的主题写作活动，如制作海报、小练笔、写日记、写评论、思维导图等，并基于对语言知识的理解与掌握，形成解决问题的思路和方法。如：教学“Let’s make a poster about healthy food”时，教师首先向学生介绍了制作海报所需要的材料：纸张、笔、剪刀等。然后，引导学生围绕“健康饮食”的主题展开讨论，学生们纷纷发表自己的看法：有的说要多吃蔬菜水果；有的说要少吃零食，多喝水；还有的认为应该养成定时进餐的好习惯。最后，学生根据刚才的讨论内容，每人选取一个话题，进行绘画创作，并用英语写出了海报内容。完成后，组织学生将海报张贴到班级文化墙中。整个过程中，学生积极参与，各抒己见，既提高了口语表达能力，又锻炼了写作能力，更加深了对“健康饮食”的认识。

（六）有效评价，促进语言发展

评价是促进教师反思、提升教学质量的有效手段。在初小英语衔接教学中，教师要通过开展多元化的评价，进一步调动学生学习英语的积极性，进而促进学生语言能力的发展。

在对学生作文进行评价时，教师要遵循“以人为本”理念，从学生的角度思考问题，积极构建和谐平等的师生关系，促使学生主动参与到评价活动中来。具体而言，可以采用以下几种评价方式：一是自评。教师可引导学生对自己的作文进行评价，使学生明确写作目标和要求；二是互评。教师可邀请学生互相评价对方的作文，并针对不同内容提出修改意见或建议，从而实现互帮互助的目的；三是生生互评。在评价过程中，教师还可以邀请学生之间相互评价，促使学生互相发现对方作文中存在的问题，同时教师也可以对学生的作文给予一定指导和建议，帮助学生提升写作能力。此外，教师还要利用网络平台组织学生进行互评交流，促使学生互相取长补短，不断改进和完善自身的写作能力。

阅读与写作融合背景下初小英语衔接教学实践

在阅读与写作融合背景下，初小英语衔接教学实践显得尤为重要。初小英语衔接不仅是知识的传递，更是学生英语学习兴趣、学习方法、学习策略的全面培养与提升。以下是一些建议的实践策略：

强调阅读的重要性。阅读是提高学生英语综合能力的有效途径。在初小英语衔接阶段，教师应鼓励学生多读书、多阅读，通过阅读不同类型的英文材料，提高学生的阅读理解能力和词汇量。同时，教师应引导学生掌握正确的阅读方法，如快速浏览、仔细阅读、总结归纳等。

融合阅读与写作。在阅读与写作融合的背景下，教师应将阅读与写作相结合，通过阅读引导学生发现写作灵感，通过写作帮助学生深入理解阅读材料。例如，教师可以选取一些适合学生的英文文章，让学生在阅读后进行仿写、续写或评论，从而提高学生的阅读理解和写作能力。

建立良好的师生关系。初小英语衔接阶段的学生往往面临着新的学习环境和挑战，教师应建立良好的师生关系，关注学生的学习情况和心理变化，及时给予指导和帮助。同时，教师应创设积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动力。

总之，在阅读与写作融合背景下，初小英语衔接教学实践应注重培养学生的英语学习兴趣、阅读理解能力、写作能力以及学习策略。通过实施上述建议的策略和方法，我们可以为学生打下坚实的英语基础，帮助他们更好地适应初中英语学习。

结语

总之，初小英语衔接教学是提高学生语言运用能力的有效途径。在实际教学中，教师要把阅读与写作教学有机整合起来，基于课程资源开发及课堂教学实施需要，有针对性地设置写作任务，并通过科学有序的教学活动，促使学生在真实的语言情境中掌握语言知识、习得语言技能、培养语言运用意识，进而促进学生的英语综合能力得到全面提升。

参考文献

[1]孙鹏. 基于生态观的初小英语衔接教学实证研究 [J]. 外国语文论丛, 2022, (02): 346-352.

[2]颜燕红. 思维导图在初小衔接英语词汇教学中的应用研究 [J]. 当代家庭教育, 2022, (26): 1-4.