基于生活化理念的小学数学教学策略探究

摘要：小学数学采用生活化教学，能形成特色的教学指导模式，有效激发学生对生活中的数学元素进行探索和分析，全面提升学生对课程知识的理解和感悟。文章从小学数学教学改革入手，对数学课堂教学中生活化教学策略的应用和实现路径进行了细化探究，确保通过深化研究为数学教师开展生活化教学活动提供有价值的参考，引导教师遵循生活化的原则构建完整的教学支撑体系，从而带动学生对课程知识进行系统学习，促使学生对生活化课程内容的探索保持良好的发展状态。

关键词：小学数学；生活化教学；策略

数学新课程标准指出要引导学生运用数学的眼光和数学的语言认识现实世界、分析现实世界以及表达现实世界，同时指出数学教学要与时俱进，反映社会发展的需要。这些理念为生活化教学的实施奠定了坚实的理论基础。在小学数学教学中，教师可以将教学内容与学生的思维方式和兴趣爱好相结合，借助多种生活资源创设相应的教学活动，充分提升学生学习的自主性，促使学生掌握多种学习方法，有效提升小学数学教学效果。

一、小学数学生活化教学现状分析

（一）生活化教学意识不足

小学数学教学存在生活化教学意识不足的问题。大部分教师在课堂教学中会倾向于让学生利用充足的时间学习教材内的概念、公式与定理，应对考试的需要，获得优异的成绩，缺少将生活元素融入课堂，引导学生展开深入思考的意识。在课后教学中，教师经常会围绕教材中的重难点知识设计课后作业，将学生的学习空间局限在书本中，不能引导学生在生活中发现新的数学问题、积极运用数学知识。

（二）生活化教学资源匮乏

教学资源的匮乏是小学数学生活化教学中存在的主要问题。在一些生活化教学活动中，教师经常只会通过口头表述的方式让学生联想一些生活现象，主要目的是缓解学生在课堂中的紧张情绪，所达到的教学效果较为有限。在其他的教学活动中，教师对生活中的故事、事物、游戏这些元素缺少具体引入，学生的数学学习与日常生活有着较大的隔阂，造成生活化教学活动不能深入推进。

（三）生活化教学方式单一

从目前来看，很多教师对生活化教学方式缺乏深入钻研，不能将各种生活元素与数学知识的教学有机融合。在一些课堂中，教师会利用较多时间讲述生活现象，引导学生观察生活中的事物，但这些内容与教学内容之间的联系不够紧密，反而容易干扰学生的思维，导致学生注意力不够集中。一些教师只注重自身运用生活化元素展开教学，缺乏根据学生兴趣与诉求拓展生活化元素、开展生活化教学活动的意识，导致学生不能达到理想的学习效果。

二、小学数学生活化教学实施策略

（一）观念为先，提供生活化教学动力

1.树立正确的生活教育理念

教育的核心是服务于生活，继而改善生活，这就要求小学数学教师能够平衡好生活与教育之间的关系。生活化教育理念强调引入生活化情境，让学生在教师引导下，以及相应的生活化情境问题的思考中，逐渐学习和应用数学知识。为此，小学数学教师要从服务意识和生活意识两个角度树立正确的生活教育理念。在服务意识方面，小学数学教师需要认识到教师的“教”是为学生的“学”服务的。这种服务意识是构建和谐师生关系，让学生取得学习进步以及促进生活化教学的首要前提，更是凸显正确生活教育理念的直观体现。在生活意识方面，小学数学教师要强化实践观念，注重引导学生应用直接经验，将提高学生的生活实践能力放在首位，让学生在实践中获得知识理解和应用能力的双重提升，增强学生数学思维的创造力和逻辑性。

2.提高教师生活化教学能力

小学数学教师的生活化教学能力主要体现在两个方面。一是教材处理能力。小学数学教师要从教学实际出发，包括学生生活背景、年龄特征、数学基础等，提高整合教材内容与生活化素材的能力，加强学生对生活化数学知识的学习。二是表达能力。小学数学教师要结合学生的课堂表现以及认知水平，在开展生活化教学的过程中，使用趣味化、生活化和启发性的语言表达，实现与学生的良好互动，提高生活化教学水平。

（二）运用各种方法，实现生活化教学实践

1.引入生活情境，激发学生学习兴趣

例如，在“圆”这部分知识的教学中，教师可以利用多媒体创设生活化情境，播放动画视频，视频内容为：张伯伯有三根长度都是12.56米的绳子，分别围成一个圆形、一个三角形、一个正方形，让学生观察在围成的图形中，哪个图形的面积最大。大部分学生通过观察发现圆的面积最大。教师随机询问学生：“除了通过观察，还可以通过何种方式证明？”学生被这个问题激发了学习兴趣，并投入计算分析中，更好地理解此问题中所包含的数学知识。通过生活情境的引入，并提出问题，激发学生兴趣，让学生体会学习数学的乐趣。

2.立足生活实际，完善学生数学思维

例如，在“解决问题的策略”这部分知识的教学中，教师发现采用传统方式授课，学生会出现片面思维的状况，只是考虑问题的某一方面，而忽略另一方面。对此，教师可以立足生活实际，开展教学，旨在让学生从实际出发，全面考虑问题，完善学生数学思维。在课堂教学上，教师可以提出如下生活问题：学校有一块长方形草场，长为10米，宽为6米，若长和宽同时增加4米，则该草场的周长增加多少米，面积增加多少平方米？与此同时，为了让学生的数学思维更为完善，教师可以带领学生走到学校的操场，结合题意，分析操场的长和宽增加4米后的状态，让学生从现实角度，立体化分析问题，使学生的数学思维更为完善。

3.模拟生活化实验，促进学生数学验证学习

例如，在讲解“圆锥的体积”时，数学教师可从圆锥体积公式推导的视角引入生活化实验，通过设计特色的生活化实验项目，支持学生对课程知识的探索和学习，使学生在深度探究和实验验证过程中对相关数学知识形成比较全面的认识。在数学课堂上，教师可以让学生准备好圆锥和圆柱的磨具，以及沙子、水等，然后指导学生在课堂上完成模拟实验，对圆锥体积的计算公式进行初步验证。教师可以要求学生在课后家庭生活中，适当地结合课堂实验探究情况，完成课后实验内容的模拟和训练活动，从而在自主实验操作的基础上，完成对课程知识的实践验证，使学生的学习能力得到系统化的提升。在学生参与生活化实验的过程中，小学数学教师应有意识地设计、筛选生活化的教学素材并形成特色的实验探究活动，鼓励学生选择生活材料对数学知识中涉及的实验内容进行创新和改进，形成个性化的实验探究模式。数学教师应鼓励学生在参与实验操作的基础上，对生活化实验进行总结和分析，深化学生对数学实验操作的认识，这不仅能凸显数学教学活动的生活化特色，还能有效提升学生对数学公式、定理的理解和认识，促进学生对圆锥体积推导公式形成个性化理解，系统提升学生的数学知识深度探究能力。教师发挥生活化实验的探究作用，能有效构建特色实验教学体系，使学生的思维更加活跃，使学生对数学知识的探究更加系统，从而激发学生的思考和探究热情。

4.开展生活化实践，树立学生学习自信

例如，在“元、角、分”中的“小小商店”的教学中，为了增强学困生的数学学习信心，教师可以采用生活化实践的形式，和学困生一起到实体店购买文具，并有意识地考查学困生对此部分知识的掌握能力，并结合学困生实际给予必要的指导，让学困生在教师的帮助下以及具体的实践中，树立数学学习自信。比如，教师走进商店，鼓励学生主动购买一块橡皮擦（标价2.5元）。学生向店员提出购买橡皮擦的需求，并递出5元。此时，教师要求学生计算店员所找回的金钱数额，并鼓励学生伸出手，数一数。这大大增强了学生的信心。此后，教师可以向学生提出独自前往下一家商店购买铅笔的要求，并引导学生讲述购买的过程：用1元买了标价8角的铅笔，找回2角。通过生活化实践方式，教师给予学困生必要的指导，可以让学困生在独立实践中树立数学自信。

结语

综上所述，在小学阶段，数学教师在开展生活化教学的过程中，应以特色生活元素的挖掘和生活情境的创设为基础，鼓励学生对数学生活化内容进行分析和探究，充分彰显生活要素的实践应用效果，激发学生对生活化数学问题的主动思考和探索分析意识，从而形成良好的教学指导模式。鉴于此，小学数学教师要重点针对生活化教学活动进行分析，打造特色的生活化数学探究空间，并以特色生活化教学带动学生对数学知识的深度挖掘和对数学问题的系统思考，从而保障学生综合能力的有效提升。

参考文献

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