基于思维品质培养的初中英语教学

摘要：思维品质是英语学科核心素养重要组成部分，体现在思维的逻辑性、批判性和创新性三个方面的水平和能力。英语阅读课堂是发展思维品质的重要场所，而培养思维品质是提升思考辨析能力的主要途径之一。因此，教师对英语阅读的教学设计要有全新的认识。基于此，文章笔者结合英语阅读课教学案例，探讨了如何通过设计有效的教学活动，提升核心素养，发展思维品质，培养英语学科素养。

关键词：思维品质；阅读教学；策略研究

“从知识到素养”是教育发展的新趋势，新颁布的《义务教育英语课程标准（２０２２ 年版）》，强调促进学生核心素养的发展。 初中英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个

方面，是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

思维品质指人的个性思维特征，反映核心素养的心智特征。 英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，促进语言知识和语言技能的整合发展，又能促使文化意识增强、思维品质提升、学习能力提高，以充分挖掘学科的育人价值。

一、创设主题情境，体现思维主体性

在初中英语教学中，教师需要结合新课标的教学目标，通过营造良好的课堂教学氛围，引导学生主动进入教师所创设的情境中，并对教师所设置的情境主题进行主动探究。其中，创设的情境包括画面展示、实物演示、角色扮演以及联系生活实际等。教师通过创设多样的主题情境，能够带动学生的思维，使得课堂更加形象化与趣味化。比如，在学习七年级上册“I'd like some noodles.”时，教师可以在网络上搜集一些关于“不健康的食物带来的危害”的视频，让学生通过观看相关视频的方式来认识不健康的食物会对身体造成伤害。通过反差性强的对比，既体现出摄入健康食物的重要性，还可以使学生意识到健康饮食的重要性，引导学生在日常生活中培养健康饮食的习惯，学会健康的生活方式。

二、绘制思维导图，加强思维构建

在初中英语教学中，教师需要引导学生绘制思维导图，来展现思维过程的逻辑关系和递进关系。在思维导图的绘制中，逐步学会理清自己的思维脉络，在补充和完善的同时加深思维的逻辑性和关联性。思维导图一般分为八种类型，即圆圈图、气泡图、双重气泡图、树状图、流程图、多重流程图、括号图以及桥状图。针对不同的主题内容可以选择不同的思维导图进行思维的构建，比如：双重气泡图可以展现两种事物之间的共性和个性；括号图可以清晰地绘制出某件事物局部和整体之间存在的关系；流程图可以分析事物的发展以及内在逻辑；等等。通过绘制思维导图，可以帮助学生实现在不同主题下的思维构建，提升学生的思维品质。

三、开展课堂主题辩论，激发学生的批判性思维

美国教育家杜威指出，教育在充实人的知识结构的同时，还应该培养学生的批判权威的意识。在初中英语教学中培养学生的批判性思维是至关重要的。辩论的辩题通常都是具有争议性的，辩论的过程就是情感、思维方式以及价值观碰撞的过程。参与辩论的过程，能够使学生自身的专注力和思维敏捷度得到提升，还能使其在建构自我认知的同时培养思维的逻辑性和严密性，并逐步形成批判性思维。因此，教师在教学中应结合所学习的主题内容，引导学生构建批判性思维，达到提升学生思维品质的目的。

比如，在学习“How was your school trip?”的时候，教师可以组织学生进行辩论，让他们就学校旅行这一话题展开辩论，讨论旅行的利与弊。通过这样的辩论活动，学生可以从不同角度思考和表达自己的观点，从而培养批判性思维和逻辑思维能力。在辩论过程中，教师可以引导学生提出有力的论据，并教导他们如何理性地分析和反驳对方的观点。通过参与辩论，学生们将更深入地理解讨论话题，培养自己的论证能力和辩论技巧，同时也提高了他们的自信心和表达能力。教师还可以设计相关的讨论问题，引导学生进行小组讨论或者班级讨论。比如，讨论学校旅行对学生学习和成长的影响，或者探讨如何更好地组织学校旅行以提高学生的参与度和学习效果等。通过这样的讨论活动，学生们不仅可以深入思考问题，还可以借助他人的观点和意见，拓展自己的思维，从而培养批判性思维和合作精神。

在初中英语教学中，通过辩论和讨论等方式培养学生的批判性思维是至关重要的。这不仅有助于学生更好地理解学习内容，还能够提高他们的思维品质和解决问题的能力，从而为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。

四、通过实施小组合作下的深度学习，助力学生的思维创新

（一）通过小组合作学习，发展学生的思维能力

小组合作学习是当前所倡导的一种教学方法。通过有效地组织小组活动，让学生在小组互动和交流中进行学习，不但可以提升学生的学习效果，还可以促进学生思维能力的发展。教师可以通过一系列的活动来培养学生的合作意识。

思维发展的具体步骤包括以下内容：

1.准备阶段。学生复习旧知识，为学习新知识做好准备。创设问题情境，为思维提升做好准备。

2.小组合作阶段。具体包括以下内容：（1）自主学习。学生需要结合相关内容对自己提出的问题进行独立思考，形成自己的观点。（2）小组讨论。学生需要提出自己的质疑，通过讨论和切磋来明确自己思维中的不足。（3）组织小组长对小组中讨论的问题进行汇报。教师需要继续引导并提出不同的想法，鼓励组内学生进行大胆思考。（4）集体归纳。完成思维从发散到聚集的过程，培养学生概括、归纳以及总结的能力，将思维的异同点进行有机结合，激发学生的主动性和积极性。

3.深化阶段。教师鼓励学生在小组互查中对相关的过程、结果、方法以及心得进行沟通和交流，提升学生的思维认知能力。

4.评价阶段。在这个阶段，一般综合采取小组自评、教师评价以及集体评价等方式。另外，在评价中还要对一些疑点进行提问，以深化学生的思维，培养其创新意识。

（二）通过实施深度学习，提升学生的思维品质

引导学生进行深度学习，提升思维品质是初中英语教学改革的必然趋势。通过深度学习，学生可以更好地理解知识背后的本质和内涵，加深自己对深层知识以及复杂概念和内容的感知与理解。这就要求教师在教学中结合相关的真实材料，在引导学生关注知识之间联系的同时，引导学生进行深度学习并学会有效输出。在深度学习中，教师应衔接新旧知识、对单元学习内容进行适当铺垫、设计新颖的教学内容，提升学生思维的深刻性、巧设问题，以适时提问的方式来提升思维批判性、运用宣传海报的设计来提升学生的思维创新度，使得学生的思维品质得到有效培养。由于小组合作学习与实施深度学习在内容方面具有连贯性，以下举例对这两部分内容进行综合分析和说明。以“We're going to save the earth!”为例。作为一个主题，既可以作为小组合作学习的话题，也可以作为深度学习的案例。在小组合作学习中，学生可以分成小组，共同探讨如何拯救地球，每个小组负责讨论一个具体方面，比如环保意识的提升、能源利用、减少废物产生等。通过小组合作，学生们不仅能够学会团队合作与沟通技巧，还可以从不同角度去思考和解决问题，培养学生的创新意识和解决问题的能力。而在深度学习的过程中，教师可以利用这个主题引导学生进行更深层次的思考和学习。教师可以引导学生分析地球面临的环境问题，了解问题的根源及其对人类生存的影响，进而提出可行的解决方案。同时，通过引导学生研究相关资料、了解环保活动和政策，学生能够更全面地理解环境问题的复杂性和解决方案的多样性。在学生对这个主题进行深入研究的过程中，他们不仅能够加深对环境保护的认识，还能够培养批判性思维和创新意识，从而提升他们的思维品质。因此，无论是小组合作学习还是深度学习，都可以通过"We’re going to save the earth!"这个主题进行引导和实施。通过这样的学习方式，学生不仅可以学到知识，还可以培养出更多的综合能力和思维品质，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

思维品质的提升是培养学生核心素养的重要内容之一，是顺应新时期教育课程改革发展的新要求。 文章笔者基于文本的解读并结合多年的教学实践，以生为本，组织了一系列教学活动，对初中英语阅读课的教学设计进行了实践和研究，在提升学生思维逻辑性、思维批判性、思维创新性等方面取得了一定成效。在今后的教学中，如何通过合理与系统化的教学设计与互动设计，采用灵活多变的方式提升学生的思维能力，从而实现发展语言能力的同时提升思维品质，为笔者今后的研究和探索指明了方向。

参考文献：

［１］中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准 （２０２２ 年版） ［Ｓ］． 北京： 人民教育出版社，２０２２．

［２］梁美珍，黄海丽，於晨，等．高中英语阅读教学中的问题设计：评判性阅读视角［Ｊ］．英语教师，２０１５，１５（８）：１５８．